Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

Развернуто,плановые построения:

–совмещение вида сверху с фронтальным изоб7

ражением;

–«Египетский вариант».

Наличие загораживания

Элементы пространственного построения:

–передача масштаба;

–передача планов;

–наличие горизонта;

–воздушная перспектива.

Перспективное построение изображения:

–в системе центральной перспективы;

–в системе угловой перспективы.

«Свободное» изображение на листе. Рисунки, вы7

полненные подобным образом, характерны для детей

дошкольного возраста. Они появляются в раннем дет7 стве, после периода так называемых каракулей, и пред7 ставляют собой единичные изображения предметов окружающей действительности — человек, животное, цветок, дерево и т. д. Такие изображения чаще распо7 лагаются в центре листа. Ребенок апеллирует еще еди7

ничными понятиями и вполне довольствуется тем, что он нарисовал. Качество изображений может быть весь7

ма различным, что будет рассмотрено ниже, а по ком7

позиционным признакам оно может быть решено по следующим признакам: очень крупное, мелкое и сораз7

мерное формату листа.

Совершенно очевидно сокращение подобных ком7 позиционных построений уже в дошкольном возрасте

и почти полное отсутствие у младших школьников.

Нормальное развитие ребенка подготавливает переход на новые ступени освоения композиционно7простран7 ственных построений (Головоног7мама. Оля Р. 4 года. Цветной карандаш. Рис. 10; Пространство — схема. Цвет — линия. 4 года. Дом, дерево, человек. Рис. 41–42;

Фриз — пространство. Рисунки детей старшей группы

дошк. Рис. 49–54). В процессе освоения окружающей действительности намечается переход к фризовому или развернуто7плановому построению композиций.

Фризовые композиции наиболее типичны для стар7

ших дошкольников и младших школьников. В них скла7 #

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

дывается определенная система координат — привязка тех или иных изображений к основанию листа (ниж7

ней кромке листа). Дети достаточно логично объясняют

подобные построения тем, что нижний край листа —

это земля (Фризовая на кромке листа. Дом, дерево, че7

ловек. Рис. 57–60; Фризовая на кромке. Золотой пету7 шок. Андрей П. 8 лет. Рис. 29; Фризовая с загоражива7

нием. 7 лет. Рис. 62–63).

Поскольку известно, что проведение горизонталь7

ных линий для ребенка представляет определенные сложности (В.И. Киреенко), ему гораздо проще принять за горизонтальное основание изображений нижний край листа.

В старшем дошкольном возрасте педагоги пользу7 ются достаточно простым приемом, предлагая детям

отступить от края листа на величину двух7трех паль7

чиков и провести линию, на которой уже можно рисо7

вать предметы. Такой подход закрепляется требованием придать отмеченной полосе то или иное цветовое со7 стояние: зеленая трава, коричневая земля, желтый песок (Фриз — пространство. Рисунки детей старшей

группы дошкольного возраста (5–6 лет.) Рис. 49–54).

Таким образом, появляются фризовые композиции на полосе, которые знаменуют более высокий уровень композиционно7пространственных построений.

Фризовые композиции могут наблюдаются в рабо7 тах младших школьников вплоть до 47го класса. Есте7 ственно, что это хорошо для дошкольника, но будет

недостатком для более старших детей. В процессе изоб7

разительной деятельности наблюдается заметная по7 ложительная динамика — от возраста к возрасту по7

добные построения все заметнее сокращаются.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ставится задача полностью заполнить лист бумаги цветом. И тогда обнаруживается несуразность в цве7

товом объединении ярусов (Двухъярусная — Петя Т.

8 лет. Зима. Акварель. Рис. 30; Двухъярусная. Ярусная —

план. Рис. 31–32).

Многоярусные композиции проявляются в изобра7 зительной деятельности наиболее способных детей и

совершенно исчезают по мере освоения более слож7

ных композиционных построений.

В зависимости от поставленных перед ребенком задач на выполнение того или иного задания могут появляться как фризовые, так и развернуто7плановые композиции (Фризовая, плановая комп. 8 лет. Рис. 64– 65). Особенно это становится очевидным, когда ребенок пытается показать на рисунке большие пространства

или действия, которые еще не укладываются в единую

систему перспективных построений. Особенно приме7

чательны задания, связанные с изображением леса или батальной сцены — сражения, когда нужно изобразить воинов так, чтобы они не загораживали друг друга и в то же время производили впечатление многофигурной

композиции. Там, где есть необходимость показать мно7

жество объектов, например лес, появляются разверну7 то7плановые композиции, а там, где решается конкрет7 ный сюжет, — фризовые композиции.

Развернуто плановые композиции характерны для рисунков старших дошкольников и младших школьни7 ков. Наиболее распространенный тип таких рисунков —

это совмещение вида сверху с фронтальным изобра7

жением. Ребенок заполняет почти весь лист изображе7 ниями — деревьями, цветами, людьми и т. д. Когда дело

доходит до раскрашивания, обнаруживается, что нет

места для неба и солнышка. И тогда эти изображения «врезаются» в ранее обозначенный рисунок. Отличи7

тельной стороной таких композиций является фрон7

тальное изображение объектов на фоне поверхности земли, которая пронизывается диагональю изображе7

ния реки или дороги.

Здесь просматривается также спонтанная потреб7 ность ребенка отразить в рисунке пространственные

построения. Основания нижних изображений пред7

#" ставляются более близкими, чем верхних. Однако уда7

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

ленность предметов не поддерживается в изображе7 нии изменением их масштаба.

Композиционные изображения подобного рода

почти повсеместно встречаются у старших дошколь7

ников и постепенно исчезают к 4–57му классу.

Так называемый «Египетский вариант» представ7 ляет собой как бы изображение7чертеж. Пример по7

добного композиционно7пространственного построе7

ния восходит к Древнему Египту. Этот удивительный

прием изображения описывается как в искусствовед7 ческой литературе (М.В. Алпатов. 1940), так и в психо7 логической (Н.Н. Волков. 1950; Р. Арнхейм. 1974).

В таких композициях с определенной очевидностью можно наблюдать изображение плоскости земли — вид сверху в сочетании с фронтальными изображениями

отдельных объектов (дома, люди, деревья), но так, что

каждое из этих изображений привязывается к своей

системе координат. Такие рисунки (не очень часто) можно видеть у старших дошкольников и младших школьников. Характерным элементом таких композиций обычно бывает дорога (или река), пруд, вдоль которых

(или вокруг) ребенок выстраивает свои изображения.

Эти изображения, как своеобразный рассыпавшийся карточный домик, своими основаниями привязаны к тому или иному участку дороги (пруда и т. д.).

Здесь четко наблюдается попытка ребенка дать наибольшую пространственную информацию в своем рисунке. Поскольку у таких детей еще очень слабо

развита система зрительных фиксаций объектов окру7

жающей действительности, их восприятие крайне фрагментарно. Они как бы фиксируют свое положе7

ние в тот или иной момент действия, не умея еще свя7

зать их в определенную систему.

Наиболее примечательным моментом в построении

таких композиций является вращение листа бумаги в

соответствии с необходимой привязкой того или иного изображения, так, что оно всегда расположено прямо

перед взглядом ребенка. Даже в тех случаях, когда лист

закреплен на мольберте, ребенок поворотом головы и всего туловища пытается найти соответствие фронталь7

ного изображения обозначенному плану местности.

А.В. Бакушинский такие рисунки называл геомет7

рально7плановыми. В своей книге «Художественное ##

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

творчество и воспитание» он приводит целый ряд при7 меров пространственного построения композиции «Хо7

ровод» (Рис. 123–132) у детей разного возраста и у

взрослых. Самые ранние рисунки на эту тему действи7

тельно представляют собой геометрально7плановое по7

строение, но с возрастом и в условиях обучения они трансформируются во вполне реалистические. В ран7

невозрастных рисунках каждая фигура человека изоб7

ражена фронтально, схематично и занимает свободное

место по внешней стороне круга. В дальнейшем появ7 ляются профильные изображения фигур людей и эле7 менты загораживания.

Интересны сопоставления этих композиций с ри7 сунками нигде не обучавшихся взрослых. Действитель7 но, очень много общего с рисунками детей. Но если

дети, особенно маленькие, создают свои изображения,

опираясь на неосознанные действия, то у взрослых эта

простота — единственная возможность схематично отобразить данный сюжет.

Древние египтяне вполне осознанно шли по пути большей пространственной ясности, и внешний схе7

матизм их композиций обладает удивительной художе7

ственной выразительностью.

Примеры таких композиций встречаются в детском творчестве достаточно редко, и их присутствие именно в этом возрасте показывает очевидные способности детей в поисках пространственных построений. В педагогичес7 кой работе египетские построения могут быть «спрово7

цированы» такими заданиями, как «Нарисуй улицу» или

«Хоровод». Незнание перспективных построений и спо7 соба загораживания старшими дошкольниками и

младшими школьниками приводит к необходимости по7

ворачивать лист бумаги и делать соответствующие изоб7 ражения то с одной стороны, то с другой.

Эти примеры композиционных построений в свое

время дали основания сравнивать развитие простран7 ственных решений так, как это происходило в истори7

ческом развитии. Единичные изображения сродни

рисункам первобытного человека, фризовые — соот7 ветствуют искусству Древнего Египта.

В обычной, чаще всего не связанной с педагогиче7

ской работой изобразительной деятельности такие по7

#$ строения достаточно редко появляются у наиболее

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

способных детей и совершенно исчезают по мере на7 копления ими знаний и определенного жизненного

опыта (Сочетание фронтального и планового. Египет и

дети. Рис. 43–46).

Загораживание в пространственных построениях

рисунков — очень важный элемент целостной организа7 ции композиции. В рисунках дошкольников этот прием в

силу их психологического развития почти не встречает7

ся. В рисунках младших школьников он сначала появля7

ется как случайный элемент. Рисунки этих детей все больше и больше наполняются содержанием и, соответ7 ственно, различными изображениями, которые часто не планировались заранее. Развитие сюжета в процессе рисования часто приводит детей к изображениям, кото7 рые как бы накладываются одно на другое. От этих пер7

воначально случайных построений и в силу накопления

жизненных наблюдений осуществляется переход к со7

знательным изображениям, где одни предметы загора7 живают другие. Например, дерево, растущее перед до7 мом, или человек, стоящий перед машиной, и т. д. (Фризовая с загораживанием. 7 лет. Рис. 62–63).

Опытные учителя придают этому приему важное

значение и целенаправленными действиями помогают детям сформировать такие понятия, как впереди — позади, ближе — дальше. Сформировать эти понятия возможно уже у дошкольников, когда в игровой форме им предлагают нарисовать сюжетные композиции, требующие размещения одних предметов позади и

впереди других.

В программе «Изобразительное искусство. 1–97й классы» (рук. В.С. Кузин. 2001) указано на необходи7

мость освоения приемов загораживания. Об этом так7

же пишет и Е.В. Шорохов (1974, 1979, 1986). Наиболее доступный прием освоения загораживания в школьной

практике — это рисование с натуры. На конкретной

постановке можно говорить о том, как один предмет перекрывает другой и как одна и та же постановка

различно воспринимается с разных сторон.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

В процессе изобразительной деятельности наблю7 дается заметная положительная динамика. Прием за7

гораживания от единичных проявлений в рисунках

дошкольников постепенно все больше и больше обна7

руживается у учащихся 3–47х классов и почти повсе7

местно используется школьниками средних классов (Натюрморт с керосиновой лампой).

Спонтанные проявления действий хорошо извест7

ны в так называемых прозрачных изображениях. Ре7

бенок рисует дом и изображает мебель и людей как бы за прозрачной стеной. Эти проявления уже хорошо описал Коррадо Риччи. Он обратил внимание на то, что, изображая лодку, дети полностью рисуют то, что скры7 то ее боковой поверхностью. Или, изображая всадни7 ка, дети рисуют ту его ногу, которая скрыта туловищем

лошади (Прозрачные рисунки. К. Риччи. Рис. 39–40).

Безусловно, это хорошие показатели проявлений в ри7

сунке на определенном этапе развития ребенка. Осо7 бенно это хорошо для дошкольников, но здесь важно не обольщаться действиями ребенка, а помогать ему двигаться дальше (Прозрачное. Кирилл П. 7 лет. Ку7

рочка Ряба. Акварель. Рис. 38).

Подобного рода изображения еще раз подтверждают наблюдения многих специалистов о том, что дети рисуют не так, как они видят, а так, как они знают. Они еще не умеют целенаправленно наблюдать и изучать предметы, поэтому процесс рисования для них — очень важный момент в освоении окружающей действительности.

В изобразительной деятельности детей наблюдается

постепенное исчезновение подобных изображений. То, что хорошо для маленьких детей, совершенно очевидно

указывает на отставание в развитии у школьников.

Рисунки детей постепенно заполняются явными

признаками пространственных построений, направ7

ленными на воспроизведение объектов окружающей

действительности так, как они есть на самом деле. Сре7 ди них передача масштаба предметов. Выше уже отме7

чалось, что эти проявления обнаруживаются в много7

ярусных композициях, которые встречаются достаточно редко в практике изобразительной деятельности детей.

Предметы более близкие в рисунках изображаются

больше, чем дальние. Тем не менее в рисунках младших

#& школьников от возраста к возрасту все заметнее тен7

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

денции отмечать эти признаки пространственных по7 строений. Даже во фризовой композиции появляются,

например, деревья большие и маленькие, о которых

ребенок говорит, что это дерево расположено ближе,

а это дальше, особенно когда используется прием за7

гораживания (Трехъярусные композиции. 7, 8 лет.

Рис. 47–48).

Опытные учителя целенаправленно обращают вни7

мание детей на этот прием и демонстрируют его на

примере произведений художников, а также с помощью так называемого фланелеграфа (ворсистая поверхность фланели легко удерживает при соприкосновении ана7 логичную поверхность в виде различных силуэтов пред7 метов, позволяет быстро менять их положение). На него удобно прикреплять разномасштабные силуэты пред7

метов например, деревьев, и размещать их в разных

положениях — ближе — дальше. Подобные действия

можно легко демонстрировать с помощью графопро7 ектора и, наконец, рисования мелом на доске.

От класса к классу все заметнее использование признаков масштабности для композиционно7про7

странственных построений.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

что эффекты роста глубинного зрения сказываются не сразу, а спустя один7два года после начала обучения»

(по книге Б.Г. Ананьева, Е.Ф.Рыбалко. С. 138–139).

Этот момент отчасти учитывается в методике пре7

подавания изобразительного искусства. В основном

следует наглядный показ и рекомендации изображать объекты, расположенные ближе к зрителю, на более

низком горизонтальном уровне, чем объекты, располо7

женные дальше. При этом рекомендуется удаленные

объекты изображать меньшими по величине, чем ближ7 ние. Но действительно, эти способности формируются не сразу, и имеют большое значение те методические приемы, которые учитывают фактор латентного пери7 ода их развития.

Наилучшую результативность в формировании глу7

бинного вÅдения пространства и его воспроизведения

в рисунках детей дают занятия рисования с натуры.

Несложные натюрмортные постановки являются хоро7 шим объектом, на котором преподаватель в наглядной форме может объяснить пространственное соотноше7 ние предметов. На первых порах вполне достаточно

разноуровневое расположение предметов, но впослед7

ствии обязательно следует акцентировать внимание и требовать передачи границы горизонтальной плоско7 сти стола и вертикальной плоскости фона.

В школьных программах по изобразительному ис7 кусству уже для 17го класса имеется требование о формировании у детей этого возраста умений переда7

вать в своих рисунках основания предметов более

удаленных выше от нижнего края листа, чем ближних. Опять же, эти умения наиболее успешно формируют7

ся при рисовании с натуры.

В истории мирового искусства известно, что про7 шло достаточно много времени, пока не появились

композиции, показывающие переход от чисто ярусных

построений к пространственным через изображение отдельных объектов размещенных выше других. Изве7

стный греческий живописец V в. до н. э. Полигнот

(Древняя Греция. Вазопись. Многоплановость. Рис. 33) создал новую систему расположения многофигурной

сцены, разместив фигуры одну выше другой на плос7

кости картины как бы на склоне горы (А.П. Чубова и $ др. 1986. С 26).