Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

А. Зарин, Ю. В. Нефедова, Е. Ф. Войлокова

ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ИОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

СИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Хрестоматия

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2021

Содержание

От авторов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ .. . . . . . . . .  8

Мамалыженко М. Г., Зарин А. Оказание коррекционной помощи детям раннего возраста в условиях психолого-педагогического центра .. . . .  8

Нефедова Ю. В., Оборина Т. Г., Ратник Л. Ю. Организация «Службы ранней помощи» в условиях дошкольного учреждения компенсирую-

щего вида . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10

Зарин А. Условия организации совместного образования детей с проблемами в развитии с нормально развивающимися детьми

в дошкольных образовательных учреждениях .. . . . . . . . . . .  12

Зарин А., Нефедова Ю. В. Вопросы теории и практики образования ­дошкольников с интеллектуальной недостаточностью .. . . . . . . .  16

Зарин А., Нефедова Ю. В. Содержание образования детей дошкольного возраста­ с интеллектуальной недостаточностью .. . . . . . . . . .  21

Зарин А., Нефедова Ю. В. Условия воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в компенсирующей группе дошкольного образова­ тельного учреждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22

ностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  29

Зарин А., Нефедова Ю. В. Динамика эмоционально-волевой сферы и по­ ведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью .. . . .  33

Зарин А., Нефедова Ю. В. Динамика общения дошкольников с интеллек­ туальной недостаточностью со взрослыми  . . . . . . . . . . . .  36

3

Зарин А., Нефедова Ю. К вопросу о развитии сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью . . . . .  80

Зарин А. Пути эстетического воспитания дошкольников с интеллектуаль-

ной недостаточностью .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86

Петрова Л. С., Алексеева А. В., Зарин А. Формы приобщения дошколь-

ников с интеллектуальной недостаточностью к физической культуре  . .  89

Зарин А., Петрова Л. С., Фомина А. Н. Условия трудового воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреж-

дении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  92

Зарин А., Нефедова Ю. В. Нравственное воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении .. . . . . . .  94

РАЗДЕЛ 4. КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ  . . . . . . . . . . . . . . .  98

Зарин А. Принципы коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с проблемами интеллектуального развития .. .  98

Зарин А. Комплексный подход в организации коррекционно-воспитатель- ной работы с дошкольниками с проблемами интеллектуального

развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102

4

От авторов

История целенаправленного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития насчитывает уже более четырех десятилетий. В современной системе образования имеют возможность получать образование в специальных условиях все группы детей с интеллектуальной недостаточностью (с ЗПР, с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью, со сложным дефектом)

вразных формах организации: в отдельных образовательных организациях, в отдельных группах и вместе с нормально развивающимися сверстниками.

За этот период развития дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью накоплено большое количество интересной информации об особенностях их психомоторного развития, раскрыты многие вопросы теории их воспитания и обучения, разработаны про- граммно-методические материалы по разным направлениям коррекци- онно-образовательной работы.

Развитие системы образования детей с интеллектуальной недостаточностью требует ее обеспечения педагогическими кадрами. На протяжении уже четырех десятилетий в РГПУ им. А. И. Герцена осуществляется профессиональная подготовка учителей-дефектологов, обладающих не только общей подготовкой в области олигофренопедагогики, но и знанием методик коррекционно-образовательной работы с дошкольниками

сразной степенью выраженности проблем в развитии. Авторы, сами получив такую подготовку, и имея опыт практической работы, на протяжении уже длительного времени принимают непосредственное участие

вреализации программ профессиональной подготовки учителя-дефекто- лога. Для нужд этой подготовки и методического обеспечения работы дошкольных учреждений разработаны и опубликованы пособия («Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального

развития» — Л. Баряева, А. Зарин; «Театрализованные игры-занятия

сдетьми с проблемами в интеллектуальном развитии» — Л. Баряева, И. Вечканова, Е. Загребаева, А. Зарин; Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью» — Л. Баряева, А. Зарин; «Сенсорное воспитание дошкольников

синтеллектуальной недостаточностью» — Е. Войлокова, Ю. Андрухович,

6

РАЗДЕЛ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Мамалыженко М. Г., Зарин А. 

Оказание коррекционной помощи детям раннего возраста

вусловиях психолого-педагогического центра

Впоследние годы особую актуальность приобретает вопрос об оказании детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития коррекционной помощи, которая является важным условием активизации их развития не только на этом, но и на последующих возрастных этапах, на что указывал еще Л. С. Выготский и что подтверждено современными научными исследованиями (Е. В. Кожевникова, Е. М. Мастюкова, Р. Ж. Мухамедрахимов, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева и др.).

Одной из проблем, требующих решения, до настоящего времени остается создание форм психолого-педагогической помощи, позволяющих правильно ориентировать родителей на оказание комплексной помощи

вразвитии ребенку раннего возраста и включить их в процесс коррек- ционно-развивающей работы.

Ранний возраст, обладает рядом преимущественных по сравнению с другими возрастными этапами психофизиологических особенностей (сензитивность для общего психического и физического развития; пластичность нервной системы), которые имеют ценность в построении коррекционно-педагогической работы. Вместе с тем, значимыми психологическими условиями являются: общность и специфичность законов нормального и аномального развития ребенка; преобладание непроизвольности в поведении ребенка и частая смена видов деятельности; интенсивность моторного развития; познание окружающего мира в деятельности; эмоциональное отношение к объектам и явлениям окружающего мира; синтез познавательного, двигательного и эмоционального мироощущения; привязанность ребенка к матери как основа формирования нравственного отношения к окружающему.

Вцелях оказания комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям раннего возраста на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) г. Архангельска в 2002 году были созданы и продолжают функционировать группы кратковременного пре-

8

бывания для детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития (ЗПМР). В состав каждой группы входит 10 детей раннего возраста с ЗПМР. Два раза в неделю для каждого ребенка в группе проводится комплексное индивидуальное занятие, в ходе которого активное участие принимают родители или близкие родственники ребенка. Занятие длится до 75 минут, и предполагает чередование организованной деятельности ребенка с отдыхом (три коротких внутрикомплексных занятия по 15 минут и 10-минутный отдых между ними; два занятия по 20 минут и два перерыва для отдыха по 15 минут; четыре занятия по 10 минут и пятиминутный отдых между ними и др.). Продолжительность внутрикомплексных занятий зависит от особенностей нервно-психической деятельности детей, а также от времени пребывания в условиях центра (вновь прибывший ребенок, посетивший до 10 комплексных занятий, посетивший более 10 комплексных занятий и т. д.). Режим посещения позволяет организовывать групповую работу с детьми — с участием 2–3 человек, которые готовы к взаимодействию в группе.

В процессе занятий реализуется содержание специально созданной нами программы для детей раннего возраста с ЗПМР. Программа включает следующие разделы: «Социально-эмоциональное развитие», «Мо- торно-двигательное развитие», «Сенсорное воспитание», «Предметную игру», «Элементы трудового воспитания», «Развитие речи на основе формирование представлений о себе и об окружающем мире», «Элементы продуктивной деятельности», «Музыкальное воспитание». Программное содержание условно разделено на два этапа. Первый этап условно ориентирован на второй год жизни, второй — на третий год жизни. Однако реализация программного содержания осуществляется, прежде всего, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Приоритетное место в программе отводится разделу «Социальноэмоциональное развитие», который предполагает, с одной стороны, развитие отношений ребенка с окружающими его людьми, а с другой стороны, развитие отношения к окружающей действительности через общение со взрослыми, сопровождающими совместную с ним деятельность.

Помимо комплексных занятий дети в индивидуальном порядке получают медицинскую помощь, в рамках которой проводятся занятия лечебной физкультурой, массаж, профилактические и стимулирующие медицинские процедуры, кроме этого врачи осуществляют консультирование родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

Таким образом, подобная модель организации комплексной помощи, созданная в ЦППРиК учитывает все психолого-педагогические условия и удовлетворяет всем требованиям проведения коррекционно-педагоги- ческой работы с детьми раннего возраста и их семьями.

9

Мамалыженко М. Г. Оказание коррекционной помощи детям раннего воз­ раста в условиях психолого-педагогического центра [Текст] / М. Г. Мамалы­ женко, А. Зарин // Традиции и инновации в специальном образовании. Матери­ алы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образова­ ние и детство». 18–20 апреля 2007 г. — СПб.: Изд. Политехн. ун-та, 2007. —

С. 347–349.

Нефедова Ю. В., Оборина Т. Г., Ратник Л. Ю. 

ОРГАНИЗАЦИЯ «СЛУЖБЫ РАННЕЙ ПОМОЩИ» В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

(...)

Нарушения психомоторного развития у детей в возрасте от одного года до трех лет отличаются большим разнообразием в зависимости от причин и характера поражения ЦНС. В связи с этим возникает проблема своевременного их выявления и организации необходимой кор- рекционно-развивающей работы (Е. П. Микшина, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко и др.). (…)

В2019–2020 учебном году на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга была организована и начала функционировать «Служба ранней помощи». Цель ее деятельности заключается в оказании психолого-педагогической помощи детям до трех лет.

Основными задачами «Службы ранней помощи» являются: проведение специалистами центра психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; осуществление работы по их адаптации, социализации и интеграции; включение родителей (...) в процесс воспитания и обучения детей с ОВЗ; определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка с проблемами в развитии.

ВЦентр сопровождения дети принимаются по заявлению родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико- педагогической комиссии (...). (…)

Дети зачисляются в контингент воспитанников образовательной организации, в которой функционирует «Служба ранней помощи» как структурное подразделение ГБДОУ. (…)

Коррекционно-развивающая работа с детьми в «Службе ранней помощи» имеет комплексный характер, которая осуществляется при участии

10