Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

нечеткость представлений об определенных объектах. Например, они путают такие объекты, как платье — юбка, карандаш — ручка, елка — сосна

идр. Большинство дошкольников в норме (81%) владеют достаточно точными представлениями об окружающих их объектах бытового характера.

Нарушения понимания обращенной речи, низкая степень сформированности знаний об окружающей действительности у дошкольников с ЗПР сочетаются с недостатками произношения, которые проявляются весьма разнообразно: от использования отдельных вокализаций и лепетных слов до небольших аграмматизмов в речевых высказываниях. Совокупность этих нарушений негативно влияет на процесс становления самостоятельной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Следует отметить, что даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе общения и в других видах деятельности. Находясь в обществе друг друга, они играют в одиночку

икак правило действуют молча. Почти половина (46%) детей с задержкой психического развития в отличие от их нормально развивающихся сверстников пользуются жестами в виде кивка головой, мимикой, движениями рук и т. д. Таких детей с умственной отсталостью оказалось существенно меньше (21%). 2/3 из них не прибегают даже к невербальным средствам взаимодействия.

Вотличие от дошкольников с недостатками интеллекта дети с нормативным развитием в большинстве случаев (85%) довольно активны, сами инициируют речевой контакт, охотно вступают в общение, используя вербальные средства.

Кроме этого, мы обнаружили, что значительная часть детей с ЗПР (59%) и большинство детей с умственной отсталостью (73%) не сопровождают свои действия речью или делают это иногда в виде произнесения отдельных слов фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Например, выполняя те или иные процессуальные дей-

ствия (катают машинку, качают куклу в коляске), дошкольники с умственной отсталостью либо молчат, либо издают отдельные вокализации, либо произносят единичные слова, чаще всего не связанные по смыслу и не относящиеся к данной ситуации. Часть детей с легкой умственной отсталостью не пытается самостоятельно брать предметы (игрушки) в руки и, хаотично перемещаясь по групповой комнате, производят монотонные звуки. Дети с ЗПР обычно проявляют больше целенаправленной активности, но и она бывает весьма своеобразной для их возраста: одни действуют молча, другие, катая машинку, пытаются передать звук мотора машины, третьи произносят либо единичные слова, либо несколько частично связанных по смыслу слов.

61

Полученные нами экспериментальные данные позволили установить, что особенности самостоятельной речи детей дошкольного возраста проявляются по-разному. У значительной части дошкольников с легкой умственной отсталостью (83%) и большинства с задержкой психического развития (67%) наблюдаются или лепетные слова, или односложные фразы с искажениями. Вместе с тем примерно четверть (24%) среди последних — это дети, которые используют в своей самостоятельной речи простые нераспространенные и распространенные предложения, хотя и с искаженным произношением слов. Почти все дошкольники с сохранным интеллектуальным развитием (91%) пользуются как простыми, так и сложными предложениями. Многие из них грамматически правильно оформляют фразы, но испытывают некоторые трудности с произнесением отдельных звуков.

Анализ результатов нашего исследования показал, что лучше всего речь сформирована у дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием, что соответствует среднему баллу 4,6 (при 6 max). Это закономерно, но указывает также на наличие некоторых проблем в развитии речи у отдельных детей, которые нуждаются впрофессиональной помощи.

Необходимо отметить, что средние показатели развития речи у дошкольников с ЗПР (3,81) несущественно превышают показатели речевого развития дошкольников с легкой умственной отсталостью (3,25). Это свидетельствует об относительно схожем речевом развитии на момент поступления детей в детский сад. Однако по степени понимания обращенной речи дети с ЗПР даже при наличии специфических особенностей все же более близки к норме.

Полученные нами данные показывают, что понимание речи сформировано лучше, чем самостоятельная речь, объем пассивного словаря превышает объем активного как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с интеллектуальной недостаточностью. Однако у дошкольников с ЗПР, по сравнению с детьми с нормативным развитием и с умственной отсталостью, наблюдается значительный разрыв между объемом активного и пассивного словаря. У всех остальных категорий детей он тоже наблюдается, но не настолько выраженный.

В результате исследования мы определили уровни сформированности речи у обследованных детей. Большинство дошкольников с нормативным развитием (83%) и некоторые с ЗПР (21%) обнаружили высокий уровень сформированности речи. Они хорошо понимают обращенную речь и проявляют высокую речевую активность. У них в основном сформированы знания о многих предметах окружающей действительности. В самостоятельной речи они используют достаточно развернутые высказывания без грубых нарушений звукопроизношения и аграмматизмов.

62

РАЗДЕЛ 3 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Баряева Л. Б., Зарин А. 

СВОЕОБРАЗИЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Своеобразие обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью проявляется и в процессе формирования у них количественных представлений. Ее обеспечивает использование таких мер, как индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении, самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения, наглядность.

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью проявляется в преобладании индивидуальных и групповых форм его организации. Формирование количественных представлений у детей осуществляется в процессе групповых занятий (с подгруппой) по формированию элементарных математических представлений и индивидуальных занятий, которые проводит учительдефектолог. Эти занятия являются обязательными для всех детей, они четко планируются, для них отведено постоянное время в режиме дня. В основе отбора содержания работы по формированию количественных представлений у воспитанников каждой группы и каждого ребенка в отдельности, а также разделения детей на подгруппы лежит тщательное психолого-педагогическое обследование. Таким образом создается индивидуальная коррекционно-образовательная программа для каждого ребенка, которая учитывает особенности его возраста, особенности протекания всех психических процессов, темп продвижения и расширения «зоны ближайшего развития», потенциальные возможности овладения количественными представлениями и др. Реализация этих программ приводит к тому, что к концу обучения в детском саду воспитанники одной группы показывают разный уровень предматематической подготовки:

64

одни свободно считают и выполняют счетные операции в пределах 10, знают цифры, решают арифметические задачи и т. п.; у других счет и счетные операции остаются в пределах 3. 

Обследование особенностей развития количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Выявление особенностей сформированности количественных представлений у детей входит в содержание обязательного обследования каждого ребенка, проводимого в дошкольном учреждении в начале учебного года. Его результаты лежат в основе деления детей на подгруппы

всоответствии с уровнем владения ими количественными представлениями, а также отбора содержания обучения, как для групповой, так и для индивидуальной формы работы с каждым ребенком. С целью уточнения программы работы, а также определения динамики развития количественных представлений в течение учебного года также следует фиксировать результаты детей.

Проведение обследования должно быть хорошо продуманным и подготовленным. Основными моментами, важными для обследования являются содержание заданий, с помощью которых выявляются особенности количественных представлений, используемый для этого стимульный материал и организация обследования. Однако до настоящего времени нет четких рекомендаций в отношении содержания и организации обследования детей с интеллектуальной недостаточностью и, в частности

вотношении изучения количественных представлений. Эта проблема решается каждым учителем-дефектологом индивидуально.

Задания, которые можно использовать в процессе обследования, важно тщательно отобрать. Они должны быть разными по степени сложности и давать самую разнообразную информацию.

Впроцессе обследования выявляются навыки счета, обращается внимание на наличие у ребенка умения посчитать отвлеченно, пересчитать находящиеся перед ним предметы, а также на то, как отвлеченный счет соотносится с пересчетом наглядного материала. Важно обратить также внимание на то, умеет ли ребенок пересчитывать предметы, касаясь пальцем каждого предмета, или механически называет числа, не соотнося их с предметами. Кроме этого выявляются и особенности владения счетными операциями (сложение, вычитание) с использованием наглядного материала и отвлеченно.

Впроцессе обследования детей старшего дошкольного возраста дополнительно изучается, умеют ли они решать арифметические задачи на наглядном материале с открытым и закрытым результатом, самостоятельно составлять задачи по предложенному дидактическому материалу и отвлеченно, при наличии только числовых данных. Кроме этого

65

выявляется, владеют ли старшие дошкольники порядковым счетом, счетом парами, знают ли цифры, соотносят ли их с количеством предметов

ипальцев.

Впроцессе обследования количественных представлений важное значение имеет и характер выполнения ребенком предложенных заданий. Педагог обращает внимание не только на то, смог ли ребенок выполнить задание, но и на способы, которыми он пользовался (целенаправленные пробы, зрительное соотнесение, хаотическое манипулирование предметами и т. п.). При оценке способов выполнения заданий следует обращать внимание на возрастные и психофизические особенности развития ребенка и только с учетом этого делать выводы о сформированности у него количественных представлений.

Для целей обследования необходимо подготовить достаточно разно­ образный дидактический материал, который не применяется в процессе обучения. Обучение детей с помощью данного дидактического материала снижает объективность выводов о сформированности их количественных представлений. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерными являются ситуативность и стереотипность знаний и умений, особенно когда они еще недостаточно закреплены. Они успешно актуализируют свои знания и умения в присутствии своих педагогов, реагируя на улыбку, взгляд, позу, выражение лица, в привычной ситуации, на том материале и в конкретных условиях, в которых они формировались. Изменение привычной обстановки и наглядного материала приводит к неуспеху, т. к. они не могут осуществить перенос, который является основным показателем сформированности знаний, умений и навыков.

Исходя из этого, обследование детей с помощью отобранной системы заданий, оснащенных соответствующим дидактическим материалом, следует проводить только в начале или в конце учебного года. Для получения промежуточных данных можно ограничиться результатами наблюдений за выполнением детьми заданий аналогичного характера в процессе ежедневной работы с ними.

Обязательным требованием к выявлению подлинного, уровня сформированности количественных представлений у дошкольников с проблемами интеллектуального развития является учет не только имеющегося уровня этих представлений (уровень актуального развития), но и «зоны ближайшего развития», т. е. того, как ребенок может выполнить задание с помощью взрослого, что является определяющим для отбора содержания обучения. Поэтому в процессе выполнения заданий необходимо предусмотреть оказание помощи ребенку.

Обследование должно проводиться индивидуально в привычных для детей условиях, в комфортной психологической обстановке. У ребенка

66

следует вызвать желание участвовать в нем. Этому способствует создание игровой мотивации выполнения заданий — обследование для ребенка — игра, а не экзамен. Полученные результаты фиксируются в протоколах, включенных в карту развития ребенка. В протоколе отмечаются следующие моменты:

— принятие ребенком задания;

— способ решения задания и степень самостоятельности при выполнении задания;

— умение выполнять задание до конца;

— индивидуальные особенности поведения и деятельности ребенка в ходе обследования количественных представлений.

Во избежание переутомления дошкольника, обследование количественных представлений ребенка проводится в течение нескольких встреч, сочетаясь с обследованием игровой деятельности, развития речи и т. п.

Необходимо отметить, что, только в том случае, когда педагог создает ситуации, в которых ребенок может в ходе обследования продемонстрировать все свои возможности, устанавливается действительный уровень его элементарных количественных представлений. В процессе обследования и последующего обучения детей дошкольного возраста педагоги должны постоянно ориентироваться на перспективу в формировании математических представлений.

Материал для обследования: экран; набор счетных палочек; геометрические фигуры (круги, квадраты, кубики, шары); 4 коробки среднего размера; 3 мешочка; ваза или корзина; детский ранец; пенал; карандаши; 4 детские книги; счетный материал (флажки, цветы, грибы, яблоки); последовательные и ситуационные картинки для решения задач; набор цифр (0–9); карточки с изображением различного количества предметов.

Примерное содержание обследования количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представлено в приложении 1.

Сниженный темп обучения

В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью протекает замедленно. Это учитывается в процессе организации работы по формированию у них количественных представлений. Программой для коррекционных учреждений предусмотрен значительно меньший объем знаний и умений, чем для нормально развивающихся детей. Продолжительность каждого этапа в формировании количественных представлений существенно удлиняется. Темп развития ребенка,

67

темп усвоения им знаний и умений определяет и характер используемых в обучении приемов. Так, работая с детьми с задержкой психического развития, можно осуществить быстрый переход от подражательных действий к действиям по образцу и выполнению заданий по словесной инструкции, а в работе с детьми с выраженным недоразвитием интеллекта основными приемами в течение длительного времени будут оставаться совместные действия и подражание.

Структурная простота содержания знаний и умений

Содержание формируемых у детей с интеллектуальной недостаточностью количественных представлений требует структурирования. Все предусмотренное содержание должно быть разделено на части в соответствии с задачами каждого этапа. Каждую часть необходимо делить на более мелкие, учитывая возможности детей данной группы. Если они испытывают затруднения в усвоении таким образом предлагаемого материала, требуется эти небольшие части разделить еще на две-три более мелкие.

Высокую эффективность в работе по формированию математических знаний и умений обеспечивает использование алгоритмических предписаний действий, отражающих последовательность действий, связанных с образованием и преобразованием множеств, решением арифметических задач и др. Они обеспечивают пошаговое выполнение каждого действия (по подражанию, по образцу или по словесной инструкции), что позволяет ребенку понять их смысл и научиться их выполнять самостоятельно, благодаря многочисленным упражнениям. Алгоритмические предписания в развернутой форме используются в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью до конца их пребывания в дошкольном учреждении.

Повторность в обучении

Необходимость повторности в обучении вызвана особенностями формирования условно-рефлекторных связей (с трудом формируются, быстро распадаются, уподобляются), обусловленных недостатками замыкательной функции головного мозга ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Именно условнорефлекторные связи составляют физиологическую основу всех наших знаний и умений. Повторность в обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обеспечивается строго концентрическим принципом построения программного содержания каждого раздела, в том числе и раздела «Формирование элементарных математических

68

представлений». Кроме этого повторность в формировании количественных представлений у детей обеспечена и тесной взаимосвязью математического содержания с содержанием других разделов программы. Количественные представления закрепляются в процессе сюжетно-ролевых и подвижных игр, занятий конструированием, изобразительной деятельностью, трудом, а также в повседневной жизни детей.

Повторность в обучении предполагает также и обеспечение специальных условий для переноса формируемых знаний, умений и навыков в новые ситуации, на оперирование с новым материалом. Перенос является одной из самых сложных операций для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Они не умеют самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и навыки в новой ситуации, на новом содержании, поэтому переносу необходимо обучать. Для этого следует обеспечить руководство педагогом этой деятельностью, разнообразить содержание задач, связанных с различного рода жизненными ситуациями, использовать разнообразный наглядный материал и т. п.

Самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения Формирование количественных представлений и обучение решению

арифметических задач необходимо вести в условиях активной деятельности ребенка. Это соответствует современным представлениям об онтогенезе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.) и формировании умственных действий. Такие условия обеспечивает предметно-практическая деятельность, как наиболее доступный в дошкольном возрасте вид деятельности для детей

снарушением интеллекта. Включение ребенка в процесс этой деятельности обеспечивает более полное понимание им сущности математических действий, ориентировку в задаче, осознание ее связи с реальной жизнью и конкретными ситуациями, позволяет «проигрывать» эти ситуации, соотносить реальные действия с компонентами задачи (условие, вопрос, ответ).

Вся работа по формированию количественных представлений и обучение решению арифметических задач должны проводиться в процессе игр и игровых упражнений на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей. В ней используются различные игровые приемы,

стем, чтобы привлечь внимание, вызвать интерес у каждого ребенка. В процессе занятий педагог стремится создать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Поэтому наряду с познавательными задачами ставится задача по созданию положительного эмоционального контакта между взрослым и ребенком, постепенно перерастающего в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка.

69

Баряева Л. Б. Методика формирования количественных представлений у де­ тей с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /Л. Б. Баряева, А. П. За­ рин. — СПб.: Изд. РГПУ им.А. И. Герцена, 2000. — 96 с. С. 29–32.

Баряева Л. Б., Зарин А. П. 

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Основной формой организации процесса обучения в дошкольных учреждениях является занятие. Формирование количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в процессе проведения учителем-дефектологом групповых и индивидуальных занятий в рамках реализации содержания раздела программы «Формирование элементарных математических представлений». Эти занятия проводятся строго по расписанию с постоянным составом группы детей, на них решаются основные задачи математического развития детей, в их процессе происходит реализация программного содержания в соответствии с возможностями каждого ребенка.

Несмотря на то, что сущность обучения не зависит от возраста ребенка, и он организован в определенных формах, в нем используются соответствующие методы и приемы, средства реализации содержания и т. п., процесс обучения дошкольников отличается некоторым своеобразием. Прежде всего, он протекает в форме естественной и привлекательной для детей деятельности — игры. Занятие — это хорошая форма совместного организованного время препровождения, интересных игр. Задачи, которые ставит перед каждым занятием педагог (коррекционноразвивающие, образовательные и воспитательные) известны ему. Основное побуждение, которым руководствуется ребенок, принимая участие

взанятии — «будем играть». К концу шестого — на седьмом году жизни у нормально развивающихся детей игровая мотивация их участия

взанятиях уходит на второй план. Они осознанно стремятся, научиться читать, писать, считать, узнать что-то новое. У детей с интеллектуальной недостаточностью и на седьмом, и на восьмом году жизни, а часто и позже, игровая мотивация остается ведущей. Поэтому до конца их обучения

вдошкольном учреждении все занятия проводятся в игровой форме. Действенной формой организации работы по формированию количе-

ственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является комплексное занятие. Такое занятие объединяется единой сюжетной линией (темой). В его процессе решается широкий круг задач, которые не исчерпываются формированием, к примеру, толь-

70