Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

образовательной деятельности, сезонных изменений, имеющегося на участке оборудования, направленности на достижение оздоровительного эффекта в физическом и психическом плане.

Любимыми и эффективными формами работы по физическому воспитанию являются физкультурные досуги и спортивные праздники. Они становятся действием, объединяющим детей, педагогов и родителей, которые вместе готовят необходимые атрибуты для игр, а затем все являются их участниками. Сами праздники несут с собой большой эмоциональный заряд, который передается даже детям с самыми сложными проблемами в развитии, и создают у всех хорошее настроение на длительное время. При этом игры подбираются таким образом, чтобы в них могли участвовать все, независимо от уровня двигательного развития. Спортивные праздники и развлечения помогают решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи: укреплять здоровье детей; формировать элементарные представления о здоровом образе жизни; развивать двигательные качества (ловкость, быстроту, выносливость); развивать способность к самовыражению в процессе двигательной активности; формировать способность к саморегуляции в поведении и деятельности; развивать чувство партнерства; воспитывать нравственно-волевые качества (дружбу, взаимопомощь, сопереживание) и др.

С дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью проводятся разные по характеру физкультурные праздники и развлечения:

— физкультурно-музыкальные («Малые олимпийские игры», «Путешествие в Спортландию»);

— оздоровительные («В стране здоровья», «Мы сильны, мы дружны», «Спорт нам поможет силы умножить»);

— праздники-соревнования («Веселые старты», «Быстрые, смелые, ловкие, умелые»);

— тематические («Масленица», «День смеха», «Да здравствуют дети на всей планете»).

Физкультурным праздникам всегда сопутствует радостная обстановка, яркие, запоминающиеся сюрпризы, которые поддерживаются соответствующим оформлением места его проведения.

Комплексное использование в дошкольном учреждении разных форм построения физкультурно-оздоровительной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью обеспечивает высокую ее эффективность.

Зарин А. Формы приобщения дошкольников с интеллектуальной недоста­ точностью к физической культуре [Текст] / А. Зарин, А. В. Алексеева, Л. В. Пе­ трова // Особый ребенок в поликультурном обществе: Материалы ХХI Между­ народной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и массовая куль­ тура». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. — С. 354–356.

91

Зарин А., Петрова Л. С., Фомина А. Н. 

Условия трудового воспитания детей

синтеллектуальной недостаточностью

вдошкольном учреждении

Вспециальной педагогике доказана роль труда, как того вида деятельности, который оказывает большое влияние на формирование личности детей и молодежи с умственной отсталостью и их социальную адаптацию (А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, В. П. Кащенко и др.). (...)

Вдошкольном возрасте дети овладевают умениями и навыками в элементарных видах труда (самообслуживании, ручном и хозяйственно-бы- товом труде), которые, с одной стороны, делают их все более самостоятельными и относительно независимыми от взрослых, с другой, стимулируют их двигательное, когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.

Элементарные виды труда являются видами деятельности, наиболее понятными и доступными детям с проблемами интеллектуального развития уже с младшего дошкольного возраста. В связи с этим участие

вних доставляет детям необходимый для личностного развития социальный опыт. Это определяет место и значимость трудового воспитания

всистеме всей работы образовательного учреждения с ребенком. Трудовое воспитание представляет собой систему психолого-педаго-

гических мероприятий, которые осуществляются в образовательном учреждении с целью формирования у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью психологической и практической готовности к овладению разными видами труда.

Основными условиями высокой результативности трудового воспитания в дошкольном учреждении являются: обеспечение комплексности и непрерывности в организации работы, динамическое отслеживание ее результатов, взаимосвязь всех специалистов в осуществлении трудового воспитания.

Трудовое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

вдошкольных учреждениях осуществляется непрерывно на комплексной основе, что обеспечивается тесной взаимосвязью общего и специфического путей решения его задач. Специфический путь предполагает целенаправленную организацию разнообразных мероприятий, которые непосредственно направлены на решение задач трудового воспитания. В рамках этого пути в дошкольных учреждениях работа организована

вследующих формах: обязательные занятия трудом (самообслуживанием, ручным трудом, хозяйственно-бытовым, трудом в природе); дежур-

92

ства; поручения; коллективный труд; свободные занятия хозяйственнобытовым трудом и трудом в природе; деятельность в процессе режимных моментов (подготовка ко сну и подъем, подготовка к приему пищи и ее прием, подготовка к прогулке и возвращение с прогулки, подготовка к занятиям и т. п.) и др.

Общий путь трудового воспитания заключается в том, что его задачи решаются в рамках специально организованных мероприятий, которые направлены на решение задач умственного, эстетического и физического воспитания. Так, например, ознакомление с трудом и взаимоотношениями людей осуществляется в процессе занятий учителядефектолога по развитию речи и ознакомлению с окружающим. В процессе занятий сюжетно-ролевой игрой происходит закрепление представлений о последовательности и результатах деятельности членов семьи, представителей разных профессий и др.

Проведение обследования детей в начале каждого учебного года и систематическое наблюдение за детьми в процессе ежедневного общения с ними обеспечивает возможность динамически отслеживать результаты проводимой работы по трудовому воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью. Это, в свою очередь, дает возможность своевременно вносить коррективы в создаваемые для каждого ребенка индивидуальные коррекционно-образовательные программы. Содержание обследования строится на основе содержания реализуемой в дошкольном учреждении программы, поэтому включает изучение развития: культур- но-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (пользование носовым платком, уход за полостью рта, пользование туалетом, раздевание, одевание, умывание, причесывание, прием пищи, пользование столовыми приборами и посудой); умений в области ручного труда (выполнение поделок из различных материалов, ремонт игрушек и игровых атрибутов, пользование ножницами, наличие интереса к ручному труду); умений в области хозяйственно-бытового труда (уборка постелей, поддержание порядка в групповой комнате, стирка мелких вещей, подготовка столов к приему пищи, приготовление пищи, отношение к хозяй- ственно-бытовому труду); умений в области труда в природе (уход за растениями (рыбками и животными) в уголке природы, уборка на участке детского сада, отношение к труду в природе), а также формы участия в труде (выполнение поручений, участие в дежурстве, участие в коллективном труде). Благодаря этому, обеспечивается возможность осуществлять развитие у детей умений и навыков в разных видах труда на оптимальном для каждого ребенка уровне.

Высокие результаты в решении задач трудового воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью достигаются благодаря

93

согласованной­ деятельности специалистов, работающих с каждой группой воспитанников: учителя-дефектолога, воспитателей, помощника воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. Особо следует подчеркнуть тесные взаимосвязи между учителем-дефектологом и воспитателями. Эти связи достигаются за счет совместного планирования образовательной работы по решению задач трудового воспитания детей. Так, например, воспитатели осуществляют работу по формированию навыков самообслуживания и на занятиях, и вне их. Учитель-дефектолог на занятиях по обучению сюжетно-ролевой игре строит формирование соответствующих игровых действий (умывание куклы, укладывание куклы спать, кормление куклы и т. п.) на основе этих навыков. Кроме того, он и помощник воспитателя включаются в процесс закрепления навыков самообслуживания у воспитанников своей группы, активно участвуя в проведении всех режимных моментов. Особо важно их участие в этой работе в группах младшего и среднего дошкольного возраста, когда степень овладения навыками еще мала, и дети нуждаются в помощи взрослого. Позже, благодаря проводимой работе, дети становятся все более самостоятельными и менее зависимыми от взрослых, начинают включаться в деятельность взрослых, оказывая им помощь в наведении порядка в группе, в подготовке к занятиям, приему пищу, ко сну и т. п.

Обозначенные условия успешной организации трудового воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью являются, на наш взгляд, наиболее значимыми, хотя, безусловно, существует еще ряд других, существенно их дополняющих.(...)

Зарин А. Условия трудового воспитания детей с интеллектуальной недо­ статочностью в дошкольном учреждении [Текст] / А. Зарин, Л. С. Петрова, А. Н. Фомина // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мир. Детство и социокультурная прогно­ стика». — СПб.: Изд. Политехнического университета, 2009. — С. 278–280.

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

СИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ВДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Нравственное развитие ребенка уже на протяжении многих столетий рассматривается в педагогике как важнейший компонент в структуре его личности. Это закономерно, поскольку на протяжении своего развития

94

человеческое общество заинтересовано в том, чтобы его члены не только соблюдали складывающиеся в нем нормы и правила взаимоотношений с окружающей средой, но становились активными его членами и отождествляли себя с ним.

Нравственное развитие отражает изменения в представлениях, взглядах, чувствах и отношениях ребенка к себе и окружающему миру, в опыте его поведения и взаимодействия со средой (социальной, природной и предметной). Эти изменения начинают происходить с первых месяцев жизни под влиянием общения с окружающими людьми в семье и в ближайшем окружении, а также целенаправленной работы, которую осуществляет дошкольное учреждение в рамках организованного процесса воспитания. В педагогике и психологии сложилось устойчивое мнение о том, что к концу дошкольного возраста завершается первый этап нравственного развития ребенка, который знаменуется тем, что он владеет основными нравственными представлениями и системой отношений, проявляющихся в личностных качествах, а также достаточно широким опытом нравственного поведения и относительно самостоятельно может его использовать.

Нравственное содержание, которое осваивает ребенок в дошкольном возрасте, представляет собой очень сложную часть содержания обще- ственно-исторического опыта в силу того, что оно имеет отвлеченный характер, фиксировано в слове, не имеет однозначного отражения в наглядных формах, многие нормы и правила проявляются весьма разнообразно и неоднозначно. Это объективно делает нравственное содержание очень трудным для усвоения детьми с интеллектуальной недостаточностью на фоне имеющихся у них нарушений в эмоциональной и познавательной сфере. Вместе с тем, направленность воспитания на обеспечение им возможности интегрироваться в общество, ставит нравственное воспитание на вершину всего педагогического процесса.

Нравственное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью мы рассматриваем как систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на их нравственное развитие. Оно предполагает формирование у детей опыта нравственного поведения, системы элементарных нравственных представлений, чувств и качеств личности. Комплексное решение этих задач позволит ребенку с интеллектуальной недостаточностью успешно функционировать в обществе, не отличаясь от своих сверстников. Реальность достижения такой цели подтверждается многолетним опытом деятельности дошкольных учреждений.

В дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недо­ статочностью используются два взаимосвязанных друг с другом пути решения задач нравственного воспитания — путь общий и путь спец-

95

ифический. В решении задач нравственного воспитания ведущее место занимает общий путь. Он заключается в том, что задачи нравственного развития ребенка решаются в рамках специально организованных мероприятий, направленных на решение задач физического, умственного, эстетического и трудового воспитания. В дошкольном возрасте специфический путь практически не используется, что обусловлено, с одной стороны, синкретичностью детского развития, а, с другой — спецификой содержания, которое растворяется во всех сторонах окружающей действительности, и связано со всеми видами детской деятельности.

Возможность решения поставленных задач обеспечивается программным содержанием. В обновляемых программах дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью содержание всех образовательных областей в совокупности позволяет успешно осуществлять нравственное развитие детей. Так, содержание образовательных областей «Социализация», «Познание», «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» обеспечивает возможность целенаправленного формирования системы нравственных представлений, опыта нравственного поведения и качеств личности. Активизацию нравственных чувств и отношений обеспечивает содержание областей, связанных с формированием всех видов деятельности: игровой («Социализация»), трудовой («Труд»), изобразительной («Художественное творчество») и музыкальной («Музыка»).

Основным условием успешного нравственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является взаимодействие взрослого с ребенком, основанное на совместной деятельности (игровой, продуктивной, коммуникативной, музыкальной, трудовой, познавательноисследовательской) в условиях специально организованного образовательного процесса, режимных моментов и взаимодействия с семьями детей. Это также отражает специфику нравственного развития любого дошкольника, которое характеризуется, во-первых, гетерономностью, т. е. зависимостью от внешних воздействий, организованных взрослыми, сохраняющуюся у детей с интеллектуальной недостаточностью в школьном возрасте, и во-вторых, непрерывностью, поэтому любой момент его взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками, любая организованная и свободная деятельность в окружающем пространстве является для него бесценным опытом.

Вконтексте решения задач нравственного воспитания дошкольников

синтеллектуальной недостаточностью особую значимость имеет работа по формированию у них опыта нравственного поведения. Этот опыт формируется непосредственно в образовательном процессе, связанном

спроцессом развития игровой, изобразительной, музыкальной и элемен-

96

РАЗДЕЛ 4 КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Зарин А. 

ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Проблема коррекционно-воспитательной работы привлекала внимание ученых с момента организации систематической помощи детям с проблемами в развитии. Это является закономерным, ибо организация кор- рекционно-воспитательной работы является основным направлением

вдеятельности образовательных учреждений, где воспитываются и обучаются, в частности, дети с проблемами интеллектуального развития,

втом числе и дошкольного возраста. У истоков ее теории и практики лежат работы таких видных дефектологов, как Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, В. П. Кащенко и др.

Всовременном понимании коррекционно-воспитательная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий (средств), направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и (или) физическом развитии детей. Именно она самым существенным образом отличает деятельность общеобразовательных дошкольных учреждений и учреждений компенсирующего или комбинированного вида.

Коррекционно-воспитательную работу характеризуют такие черты, как:

— целостность, т. к. все проводимые мероприятия адресуются ко всей личности ребенка в целом, а не к отдельным психическим процессам и функциям;

— системность, т. к. все мероприятия проводятся в системе, согласованно, планомерно, во взаимосвязи друг с другом и рассчитаны на длительное время;

— комплексность, т. к. все используемые средства обеспечивают возможность оказывать коррекционные воздействия, как на физическое развитие ребенка, так и на развитие психических процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом;

98

— связь с социальной средой, предполагает расширение границ проведения коррекционно-воспитательной работы за пределы дошкольного учреждения и включение в нее той социальной среды, в которой воспитывается ребенок. Это обусловлено тем, что результативность коррек- ционно-воспитательной работы зависит в большой мере от того, каково положение ребенка в семье, насколько широк круг его общения вне пределов семьи с взрослыми и сверстниками, как ребенок ориентируется в окружающей предметной, природной и социальной среде.

Теоретические изыскания известных ученых (Л.  С. Выготский,

А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, A. M. Clarke, A. B. D.Clarke, J. Doroszewska, M. Grzegorzewska, O. Lipkowski и др.) и опыт воспитания детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития позволяют утверждать, что в основе построения коррекционно-воспитательной работы с детьми с проблемами интеллектуального развития должны быть положены следующие принципы.

Принцип принятия ребенка. Ребенок с проблемами в развитии принимается окружающими как личность, которая в силу особых условий развития, вызванных нарушениями в деятельности центральной нервной системы, имеет несколько другие образовательные, эмоциональные потребности (нужды), и тем самым имеет право на особую заботу и помощь. При этом не зависимо от глубины нарушения, ребенок является полноправным членом общества, представляющим для него ценность, хотя и испытывает проблемы в развитии, и требует особых условий воспитания и обучения. В связи с этим общество и образовательные учреждения, как институты общественного воспитания, должны обеспечить возможность удовлетворения особых потребностей ребенка и строить требования к нему с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей. Реализация принципа предполагает формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок, т. е. в детском саду и в семье. Для успешности коррекционно-воспи- тательной работы важное значение имеет отношение к ребенку, прежде всего, членов семьи и сотрудников дошкольного учреждения. Уважение

кребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития (пусть даже часто весьма ограниченные) и стремление

внаибольшей мере развивать его потенциальные возможности — это те условия, которые обеспечивают создание наиболее благоприятной для развития ребенка атмосферы.

Принцип помощи. Этот принцип может быть применен по отношению

квоспитанию каждого ребенка, ибо каждый ребенок имеет право получить помощь в процессе своего развития. Однако эта помощь имеет особо важное значение для ребенка с интеллектуальной недостаточно-

99

стью, который без специально организованной помощи не может достичь оптимального для него уровня психического и физического развития.

Существующая система дошкольных учреждений компенсирующего

икомбинированного вида свидетельствует о том, что общество признает право ребенка с проблемами в развитии, в том числе, с интеллектуальной недостаточностью, на особые условия воспитания и обучения

спервых лет его жизни. Эти учреждения обеспечивают благоприятные условия воспитания ребенка, к которым можно отнести, в частности, наличие квалифицированных специалистов, соответствующую материальную базу, относительно небольшую наполняемость групп и др.

Принцип индивидуального подхода. Принцип индивидуального подхода в коррекционно-воспитательной работе предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания каждого ребенка. Это особо важно, т. к. глубина, характер нарушения определяют наличие достаточно выраженных различий в возможностях развития ребенка. Следовательно, нельзя схематически формулировать цель воспитания детей, а необходимо учитывать индивидуальные возможности и условия воспитания каждого ребенка.

Принцип показывает, что ребенок имеет право развиваться в соответствии со своеобразными психофизическими особенностями. Его реализация обеспечивает возможность достижения ребенком потенциального уровня развития через приведение содержания, методов, средств

иорганизации процесса воспитания и обучения ребенка в соответствие

сего индивидуальными возможностями. Практическим выражением реализации этого принципа в деятельности дошкольных учреждений является преобладание индивидуальных и групповых форм обучения, в процессе использования которых реализуются индивидуальные кор- рекционно-образовательные программы.

Принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий. Дети с проблемами в развитии, в частности, интеллектуальном, очень часто страдают разнообразными соматическими и психическими заболеваниями, дисфункциями нервной системы, которые требуют систематической, организованной медицинской помощи.

Этот принцип отражен уже в определении коррекционно-воспита- тельной работы, где говорится о системе психолого-педагогических и медицинских мероприятий. В практической деятельности дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного вида медицинские мероприятия объединены общим названием — лечебно-оздоровительная работа. Она включает:

а) профилактические мероприятия (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной

100