Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Содержание образования является необходимым элементом создаваемой в любом обществе системы образования, которая обеспечивает подготовку подрастающих поколений к жизни, ибо оно — важнейшее условием решения задач и достижения цели воспитания.

В зарубежной и отечественной педагогике разрабатывались разные теории отбора содержания образования, которые были связаны с реализуемым в данный период подходом к воспитанию и его цели. В связи с этим существуют разные определения содержания образования.

При наличии концептуальных расхождений в раскрытии понятия исследователи единодушны в том, что содержание образования представляет собой часть накопленного человечеством общественно-историче- ского опыта, который на определенном возрастном этапе обеспечивает подготовку ребенка к жизни. В этом контексте В. В. Краевский следующим образом определяет содержание образования — это «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (разумеется, не по объему), человеческой культуре во всей ее структурной полноте»6. Таким образом, определение отражает культурологическую концепцию содержания образования, которая в наибольшей мере соответствует особенностям возраста и потребностям ребенка, только начинающего свой путь вхождения

вжизнь, обеспечивая достижение цели и решение задач воспитания.

Врусле этой концепции в структуре содержания выделяются следующие элементы: знания об окружающей действительности; опыт известных способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт ценностного отношения к себе и окружающему миру.

Содержание дошкольного образования так же, как и на других уровнях образования регламентируется собственным федеральным государственным образовательным стандартом (далее — ФГОС) дошкольного образования, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию7. (...)

6 Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому // Сибирский учитель. — 2011. — № 1(74).— С. 71–75. http://sibuch.ru/sites/default/files/71–75.PDF) — с. 73.

7 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» https://rg. ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

21

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной основной образовательной программой (АООП) (...). АООП дошкольного образования, как и ООП дошкольного образования создается на основе действующего ФГОС дошкольного образования. Основное различие этих программ дошкольного образования состоит в наличии в структуре содержательного раздела АООП программы коррекционной работы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования структура содержания дошкольного образования представлена пятью образовательными областями, отражающими основные направления развития ребенка. Каждая из областей включает модули (разделы), прочно устоявшиеся в российском и зарубежном опыте дошкольного образования:

социально-коммуникативное развитие: игра, представления о мире людей и рукотворных материалах, безопасное поведение в быту, социуме, природе, труд;

познавательное развитие: конструирование, развитие представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных математических представлений;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие: изобразительная деятельность,

музыка; физическое развитие: физическая культура, представления о здоровом

образе жизни и гигиене.

Зарин А. Содержание образования детей дошкольного возраста с интеллек­ туальной недостаточностью [Текст] /А. Зарин, Ю. В. Нефедова // Образование детей с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие / отв. ред. д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ильина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Гер­ цена, 2018. — С. 347–349.

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

СИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ВКОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Образовательное учреждение осуществляет обучение, воспитание и коррекцию недостатков психофизического развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: с умственной от-

22

сталостью разной степени выраженности, с задержкой психического развития. С учетом особенностей психического развития детей в группе компенсирующей направленности создаются условия, которые обеспечивают оптимальные возможности их воспитания и обучения.

1. Реализация адаптированной основной образовательной программы, разработанной в соответствии с образовательными потребностями и возможностями психического развития детей с разной степенью выраженности интеллектуальной недостаточности.

Образование дошкольников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью должно осуществляться в специальных условиях, к которым, в частности относится использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Современная образовательная организация в соответствии с ФГОС дошкольного образования самостоятельно разрабатывает АООП дошкольного­ образования соответствующей категории детей с интеллектуальной недостаточностью (с ЗПР, легкой и/или умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. При разработке содержательного раздела АООП образовательная организация вправе использовать существующие программнометодические материалы, в которых представлено апробированное многолетним опытом работы содержание образования разных групп детей8.

2. Организация коррекционной (коррекционно-воспитательной) работы — системы психолого-педагогических и медицинских средств, создающих для детей с интеллектуальной недостаточностью особые условия развития, и обеспечивающих преодоление или ослабление (коррекцию) недостатков в психическом и физическом развитии детей

синтеллектуальной недостаточностью9.

Вструктуре коррекционной работы выделяются два направления:

1) психолого-педагогическое направление, представленное следующими средствами:

охранительный педагогический режим, игра и другие виды детской деятельности,

8Диагностика-развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей

синтеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. — 447 с.

9 Зарин А., Алексеева А. В., Петрова Л. В. Некоторые аспекты коррекционновоспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в контексте введения ФГОС дошкольного образования // Территория детства ребенка с особыми образовательными потребностями: материалы ХХII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Территория детства». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. — С. 138–143.

23

особая организация процесса обучения (коррекционная направленность обучения),

логопедическое сопровождение развития ребенка, психологическое сопровождение развития ребенка10; 2) медицинское направление.

3. Кадровое обеспечение коррекционно-образовательного процесса. Оптимальные условия развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью создает участие в работе с каждой группой воспитанников следующих специалистов, имеющих соответствующую професси-

ональную подготовку: учитель-дефектолог (олигофренопедагог), воспи­ татели, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по лечебной физкуль­ туре, массажист, врачи, медсестры).

4. Создание развивающей предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда является частью об-

разовательной среды, которая представляет собой систему условий, включающих социальное и пространственно-предметное окружение, обеспечивающих формирование личности ребенка и коррекцию имеющихся у него нарушений в развитии.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении представлена специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей. Она проектируется с учетом возраста воспитанников, типологических особенностей их развития, содержания образования, обеспечения организации их разнообразной деятельности11, 12.

5. Включение ребенка в систему разнообразных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми обеспечивает формирование у него уни-

10Петрова Л. С., Фомина А. Н. Организация психологического сопровождения развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида // Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Сборник научных трудов / под ред. Ю. Т. Матасова, В. Н. Вовка, А. Зарин, С. Ю. Ильиной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — С. 130–133.

11Диагностика — развитие — коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. — 447 с.

12Петрова Л. С., Фомина А. Н. Организация развивающего пространства в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Психолого-педагогическая поддержка развития лиц с интеллектуальной недостаточностью: теоретические и при-

24

кального социального опыта (сотрудничества, лидерства-подчинения и др.), что способствует формированию личности в целом.

Зарин А. Условия воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в компенсирующей группе дошкольного образовательного учреждения [Текст] / А. Зарин, Ю. В. Нефедова // Образование детей с интеллектуальной недоста­ точностью: учебно-методическое пособие / отв. ред. д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ильина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — С. 349–351.

Зарин А., Алексеева А. В., Петрова Л. С. 

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

СИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ВДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Теория и практика обучения и воспитания дошкольников с проблемами интеллектуального развития в России, развивающиеся уже более 40 лет, основываются на лучших гуманистических идеях дефектологической науки (Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, В. П. Кащенко и др.). Одной из ключевых идей, воплощенных в жизнь, является идея о необходимости создания условий, благоприятных для психического и физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, которые учитывают их образовательные потребности, связанные с типологическими и индивидуальными особенностями их развития. В последние годы эта идея, нашла отражение в «Законе об образовании в Российской Федерации», который создание специальных условий ставит в ранг нормативного требования к получению образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (...).

К числу основных условий образования ребенка с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении относятся: разработка и реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования; организация коррекционной работы; участие в работе с каждой группой воспитанников широкого круга специалистов, включение ребенка в систему разнообразных взаимоотношений со сверстниками, создание предметно-развивающей среды. Обеспечение этих условий одновременно делает образовательную среду не только благоприятной, но и безопасной для детей с интеллектуальной недостаточностью. Перейдем к описанию этих условий.

Разработка и реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования (АООП). Одной из образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью (с умственной

25

отсталостью­ и с задержкой психического развития — далее ЗПР) является доступность содержания образования, его соответствие их познавательным возможностям и близость жизненному опыту, а также дифференциация содержания с учетом особенностей развития детей с ЗПР,

слегкой умственной отсталостью, с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и сложным дефектом. В настоящее время каждое образовательное учреждение, в котором воспитываются дети с проблемами в развитии, обязано разрабатывать АООП, важнейшим разделом которой является содержательный раздел. Однако решению вопроса отбора содержания образования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью всегда уделялось много внимания, поэтому для них на основе принципов соответствия задачам всестороннего развития ребенка, учета последовательности в формировании основных видов деятельности, связи содержания

сжизнью, опытом и деятельностью детей, учета типологических особенностей развития детей с интеллектуальной недостаточностью были разработаны вариативные комплексные программы дошкольного образования (...). Дошкольные учреждения используют материалы этих программ при разработке собственной адаптированной основной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

Организация коррекционной работы как системы психолого-педаго- гических и медицинских средств обеспечивает детям с интеллектуальной недостаточностью особые условия развития. В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы предусматривает выявление особых образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью и специфики их физического и психического развития, осуществление индивидуализированной психолого-педагоги- ческой и медицинской помощи детям с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей психофизического развития; возможность освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью содержания программы и их включение в образовательную среду.

Коррекционная работа в дошкольном образовательном учреждении включает два направления: психолого-педагогическое и медицинское направление. В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. Медицинское направление представлено организацией лечебно-оздоровительной работы, которая включает: профилактику (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.); лечение (меди-

26

каментозное лечение, фитотерапия, физиотерапия); оздоровление (массаж, занятия лечебной физкультурой, закаливание и др.). Психолого-педаго- гическое направление включает: организацию охранительного педагогического режима с учетом возраста, степени нарушения интеллекта, состояния здоровья и нервной системы ребенка; использование игры и других видов деятельности (предметной, конструктивной, музыкальной, изобразительной и других) для активизации психомоторного и личностного развития и коррекции его недостатков; специальную организацию процесса обучения; логопедическое сопровождение развития ребенка; психологическое сопровождение развития ребенка. Совокупность этих средств обеспечивает оказание детям квалифицированной помощи в развитии и непрерывность коррекционно-развивающего процесса.

Кадровое обеспечение коррекционно-образовательного процесса предусматривает участие в работе с каждой группой воспитанников широкого круга специалистов, имеющих соответствующую профессиональную подготовку: учитель-дефектолог (олигофренопедагог), воспитатели, пе- дагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Наличие большого количества педагогов, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью, а также включение в коррекционную работу медицинских работников, позволяет не только оказывать им высококвалифицированную помощь, но и организовывать коррекционно-образовательный процесс преимущественно в групповых и индивидуальных формах, что обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию дошкольного образования.

Создание предметно-развивающей среды предполагает обеспечение особой пространственной и временной организации развивающей пред- метно-пространственной среды с учетом возраста, состояния центральной нервной системы, динамики психических процессов детей с разной степенью снижения интеллекта. Среда, создаваемая в дошкольной организации, должна обеспечивать охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, своевременную коррекцию недостатков этого развития, психологический комфорт пребывания в дошкольном учреждении.

Включение ребенка в систему разнообразных взаимоотношений со сверстниками — важнейшее условие социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Оно способствует его социально-личностному развитию. Под руководством взрослого в естественных и специально организованных ситуациях взаимодействия (в том числе в игре) ребенок приобретает опыт построения разнообразных ­отношений со сверстниками (сотрудничества, подчинения, лидерства, оказания помощи, заботы и др.). Создание в дошкольном учреждении

27

РАЗДЕЛ 2 РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Нефедова Ю. В., Зарин А. 

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

ИПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

СИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Удошкольников с интеллектуальной недостаточностью с первых лет жизни отмечается своеобразие в развитии эмоционально-волевой сферы, которое оказывает негативное влияние на овладение социальным опытом

инормативным поведением, как его важным компонентом (О. П. Гаврилушкина, Н. Г. Морозова, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и др.). Вместе с тем, изучению этих сторон развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью уделяется мало внимания.

В рамках проведенного нами исследования психомоторного развития было осуществлено изучение эмоционально-волевой сферы и поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью по следующим параметрам: проявление страхов, выражение эмоций, проявление сострадания, реакция на сложные упражнения, проявление различных видов агрессивности в поведении (физическая, скрытая, вербальная, агрессивность в виде угрозы, агрессивность в мимике, агрессивность, направленная на себя), активность во время занятий, стремление оказать помощь взрослым и сверстникам. В качестве основного метода получения информации было использовано наблюдение, которое проводилось по специально разработанной программе в процессе участия детей в режимных моментах, занятиях и в свободной деятельности. Степень проявления каждого параметра оценивалась по школе от 0 до 6 баллов.

Было обследовано 20 детей с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 3–4 лет и 94 ребенка с интеллектуальной недостаточностью 4–6 лет, посещающих дошкольные коррекционные учреждения

первый год. Из них: 53 ребенка с задержкой психического развития, 31 — с легкой умственной отсталостью и 10 — с умеренной умственной отсталостью.

Полученные нами данные показали следующее. По всем изучаемым параметрам дети с нормальным развитием показывают более высокие

29

результаты, чем дети с интеллектуальной недостаточностью. Вместе с тем, выявленные различия достигают существенных значений только в сравнении с умственно отсталыми дошкольниками. По большинству изучаемых параметров различия между детьми с нормальным развитием и детьми с ЗПР несущественны. Значимыми они становятся только по параметрам стремления оказать помощь другим людям и проявить сострадание, которые связаны с пониманием детьми ситуации и использованием предыдущего опыта.

Следует отметить, что способность к проявлению сострадания другим людям у испытуемых всех групп оказалась сформированной в наименьшей мере (дети с нормальным развитием — 4,4 балла, дети с ЗПР — 3,49 балла, дети с легкой (2,87 балла) и умеренной (1,6 балла) умственной отсталостью). Объяснить это, по-видимому, можно недостаточным жизненным опытом детей, невнимательностью к другим людям, неумением замечать чужую боль, обиду, непониманием эмоциональных состояний других людей и т. п. Однако если взрослый обращал внимание дошкольников на поступок того или иного ребенка, предлагал помочь ему, некоторые из них могли самостоятельно или с помощью педагога выразить эмоциональное отношение к происходящему (гладили обиженного ребенка, обнимали его, предлагали свои игрушки и т. п.) или тому ребенку, который нашалил, грозили пальчиком, говорили, что он поступил плохо и т. п.

Дети с интеллектуальной недостаточностью показали самые высокие результаты по параметрам агрессивность и проявление страхов. При этом практически не выявлены различия в этом плане между детьми с легкой (соответственно 3,71 и 3,74 балла) и умеренной умственной отсталостью (3,7 и 3,5 балла) и они являются относительно невеликими в сравнении с детьми с ЗПР (4,36 и 4,11 балла).

Неадекватное ситуации проявление страхов было нами выявлено только у дошкольников с легкой (20%) и умеренной (30%) умственной отсталостью. Во всех группах были дети, которые проявляли плачем, криком и т. п. страхи, возникающие из-за боязни открытого или закрытого пространства, нового человека, непривычного места или вида деятельности.

Нами было установлено, что у нормально развивающихся детей агрессивные состояния проявляются значительно реже, чем у детей с интеллектуальной недостаточностью, хотя и у них яркие проявления агрессии бывают крайне редко. Вместе с тем, среди дошкольников с легкой (13%) и умеренной умственной отсталостью (20%) отмечались случаи необоснованного проявления агрессивности. Проявления агрессивных состояний у дошкольников с нормальным развитием и с ЗПР были в основ-

30