Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

ном связаны с пугающей, необычной обстановкой, появлением нового человека и т. п.

Иногда у испытуемых с умственной отсталостью (у 13% с легкой и 20% с умеренной умственной отсталостью), отмечались приступы агрессии по отношению к сверстникам и к взрослым: они могли ударить, поцарапать, толкнуть, обозвать другого человека, сломать игрушки или постройки сверстников, разорвать книжки (18% случаев) и т. п. Одни при этом действовали открыто, не обращая внимания на окружающих, другие находили момент, когда их не видит взрослый, проявляя тем самым скрытую агрессивность.

Эмоциональные реакции дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием (5,15 балла) и с ЗПР носили в основном адекватный характер (4,34 балла), соответствовали окружающей обстановке и по силе

ипо способам выражения. В это же время дети с легкой и умеренной умственной отсталостью часто неадекватно реагировали на все их окружающее (соответственно 3,39 и 1,6 балла), были мало активны во время занятий (соответственно 2,84 и 2,3 балла), не умели преодолевать трудности (соответственно 2,94 и 1,9 балла).

Эмоциональные проявления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью отличались полярностью. Некоторые из них были вялы, пассивны, на их лицах сохранялось маскообразное выражение. Другие дети, наоборот, проявляли выраженную неконтролируемую экспрессию, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Неадекватное выражение и интенсивность эмоциональных проявлений и чувств обнаружилось у 26% дошкольников с легкой и 30% с умеренной умственной отсталостью.

При ярко выраженном стремлении к контактам с взрослым дети с интеллектуальной недостаточностью не проявляли целенаправленной активности. Они редко обнаруживали стремление заниматься чем-то определенным, например, играть понравившимися игрушками. Если же подобный интерес и возникал, то он обычно не был продолжительным

ибыстро угасал. У многих детей с легкой и умеренной умственной отсталостью новая обстановка, новые игрушки почти не вызывали эмоциональных реакций и изменений в поведении, не побуждали их к ка- ким-либо действиям.

Узначительной части дошкольников с легкой (42%) и с умеренной (50%) умственной отсталостью редко возникало или вообще не возникало желание продуктивно взаимодействовать как с детьми, так и с взрослыми. Обычно они были пассивны, но вместе с тем подчиняясь указаниям взрослого, в совместную деятельность включались. Нередко

31

их действия сопровождались фразами типа: «Я устал», «Мне хочется спать», «Голова болит» и т. п.

Дети с ЗПР, побуждаемые педагогом, порой проявляли желание принимать участие в деятельности, а иногда и проявляли непродолжительную активность на занятиях (чаще всего на музыкальных и занятиях физкультурой). Это желание возникало под влиянием различных факторов (воздействие музыки и движений, непринужденная обстановка, возможность двигаться, эмоциональная насыщенность занятий и т. д.), которые способствовали повышению эмоционального настроя и активности детей.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью были крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могли найти себе занятие. Одни из них (25%) бесцельно передвигались по групповой комнате, натыкаясь на различные игрушки, манипулировали ими или выполняли однообразно однодва повторяющихся действия. Другие (33%) — тихо сидели на одном месте, не обращая внимания на окружающих. Третьи (37%) — хаотично перемещались, не находя себе какого-либо определенного занятия. При этом они редко вступали друг с другом в контакты по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляли безразличие ко всему происходящему, не замечали трудности и переживания сверстников, не пытались самостоятельно предложить свою помощь.

У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью выявлено недоразвитие волевой сферы, которое проявлялось в нежелании выполнять сложные упражнения, доводить начатое дело до конца. Многие дети с ЗПР и с умственной отсталостью охотно приступали к выполнению любого задания, но при возникновении каких-либо трудностей, или при необходимости проявить терпение и приложить усилие, отказывались продолжить деятельность. Нередко в подобных ситуациях можно было услышать следующие реплики: «Я больше не могу», «Это тяжело», «У меня не получится», «Ручки устали» и т. д.

Обобщая полученные результаты, мы определили уровни развития у дошкольников эмоционально-волевой сферы и поведения, которые отразили наличие существенных различий между группами обследованных детей. Так, у детей с нормальным интеллектуальным развитием были выявлены только высокий (65%) и средний (35%) уровни. Эти же уровни показали большинство (91%) детей с ЗПР (соответственно 28% и 63%). Средний уровень был также определен у части детей с легкой (55%) и умеренной (30%) умственной отсталостью. Они были активны на занятиях, инициировали игры, стремились оказать помощь взрослому и сверстнику, были способны самостоятельно заметить потребность окружающих

32

в их помощи и с удовольствием ее оказывали, не проявляли или редко проявляли беспричинную агрессивность. Интенсивность эмоциональных реакций почти всегда была адекватна силе раздражителя.

Остальные дети с умственной отсталостью показали низкий (соответственно 39% и 60%). Очень низкий уровень (соответственно 3% и 10%) был выявлен лишь в единичных случаях. Эмоции и чувства они иногда выражали адекватно ситуации, но наряду с этим отмечалась очень сильная заторможенность в выражении эмоций или очень живое, чрезмерное выражение эмоций, редко адекватное силе раздражителей. Редко проявляли агрессивность, страхи тревожность, на занятиях не проявляли собственной активности, но побуждаемые, активно участвовали в них. Трудные упражнения выполняли при наличии помощи взрослого ипоощрении. Произвольность в их деятельности наблюдалась редко. Иногда отмечается проявление сострадания и желания прийти на помощь другим.

Врамках проведенного исследования мы смогли отметить у детей

синтеллектуальной недостаточностью относительно высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы по сравнению с другими компонентами психомоторики (когнитивным и двигательным), что необходимо учитывать в процессе коррекционно-воспитательной работы.

Нефедова Ю. В. Особенности эмоциональной сферы и поведения младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /Ю. В. Нефедо­ ва, А. Зарин //Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Сборник научных трудов / под ред. Ю. Т. Матасова, В. Н. Вовка, А. Зарин, С. Ю. Ильиной. — СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — С. 119–123

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

(...)

В (...) сложившейся системе коррекционно-развивающей работы уделяется большое внимание развитию эмоционально-волевой сферы и поведения детей с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всего времени их пребывания в дошкольном образовательном учреждении. В рамках проведенного нами исследования в течение двух лет проводилась в процессе реализации программы дошкольного образования [1] комплексная работа по развитию эмоциональной сферы и поведения (на всех организованных занятиях, специальных психокоррекционных

33

занятиях, в процессе проведения режимных моментов и свободного общения взрослых с воспитанниками).

С целью определения эффективности работы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором принял участие 71 ребенок: 30 дошкольников с легкой умственной отсталостью и 41 — с задержкой психического развития. На первом этапе (при поступлении в детский сад возраст детей составлял 4–5 лет, на втором (после двух лет обучения) — 6–7 лет. В процессе исследования была использована разработанная нами программа наблюдения за детьми в процессе проведения режимных моментов, на занятиях и в свободной игровой деятельности, которая позволяла изучить комплекс параметров эмоционально-волевой сферы и поведения (...). В рамках данной статьи остановимся на таких параметрах, как: проявление страхов, выражение эмоций, проявление сострадания, реакция на сложные упражнения, проявление различных видов агрессивности в поведении (физическая, скрытая, вербальная, агрессивность в виде угрозы, агрессивность в мимике, агрессивность, направленная на себя), активность во время занятий, стремление оказать помощь взрослым и сверстникам. Каждый из параметров оценивался по балльной шкале (от 0 до 6 баллов), (...).

При поступлении в дошкольное учреждение агрессивность по отношению к взрослым и сверстникам проявляли небольшое количество дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (12%). Они ломали игрушки и постройки, толкали сверстников, кусались, говорили обидные слова, пытались напугать и т. д. Одни дети при этом действовали открыто, не обращая внимания на окружающих, другие проявляли скрытую агрессивность — действовали в тот момент, когда их не видит взрослый. После обучения до 82%  и до 65% соответственно увеличилось количество дошкольников с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью, у которых агрессивность не отмечалась вообще или отмечалась крайне редко.

Многие младшие дошкольники проявляют достаточно высокую, но не целенаправленную и непродолжительную активность. Активное участие в занятиях больше половины из них (58%) принимали лишь при наличии побуждений со стороны взрослого. Кроме того, почти треть (31%) детей с легкой умственной отсталостью были абсолютно пассивными и полностью подчинялись взрослому. К концу обучения таких детей осталось всего 4%. В старшем дошкольном возрасте выросло количество детей, проявляющих целенаправленную активность в организованной и свободной деятельности (с 36% до 77% среди детей с задержкой психического развития и с 12% до 18% среди детей с легкой умственной отсталостью).

34

(...) дети с интеллектуальной недостаточностью не проявляли сострадания по отношению к окружающим их людям, не сопереживали им и не стремились оказать им помощь. В основном они были безразличны к их состоянию и потребностям. Однако при наличии стимуляции со стороны взрослого помочь сверстнику или пожалеть его многие дети (62%) проявляли сострадание самостоятельно или по указанию взрослого. Кроме того, если педагог давал четкие указания выполнить конкретные действия, 74% дошкольников пытались пожалеть обиженного ребенка, обнимали или целовали его, предлагали свои игрушки. Самостоятельное проявление сострадания у детей с задержкой психического развития отмечалось лишь в 11% случаев, а у дошкольников с легкой умственной отсталостью — в 5%. Количество таких детей в старшем дошкольном возрасте увеличилось до 59% среди испытуемых с задержкой психического развития и до 23% — с легкой умственной отсталостью. Если до обучения стремление самостоятельно оказать помощь другим демонстрировали лишь некоторые дети с интеллектуальной недостаточностью, то после него их количество увеличилось с 27% до 68% среди дошкольников с задержкой психического развития и с 5% до 18% —

слегкой умственной отсталостью.

Вмладшем дошкольном возрасте примерно у половины детей с задержкой психического развития (47%) страхи либо наблюдались редко и были, как правило, обоснованными, либо не наблюдались никогда без повода (37%). Некоторые дошкольники с легкой умственной отсталостью (15%) достаточно часто и необоснованно проявляли страхи в виде плача, отказа от непосредственного контакта, боязни открытого или закры-

того пространства и т. д. После обучения детей с подобными проявлениями в поведении выявлено не было. В старшем дошкольном возрасте большинство дошкольников с задержкой психического развития (86%)

ис легкой умственной отсталостью (65%) никогда не проявляли страхи без повода.

При поступлении в детский сад почти половина (46%) дошкольников

синтеллектуальной недостаточностью лишь иногда выражали эмоции

ичувства адекватно ситуации, а у 15% была выявлена или очень сильная заторможенность в выражении эмоций или очень живое, чрезмерное выражение эмоций, неадекватное силе раздражителей. К концу обучения количество детей, у которых эмоции и чувства всегда были адекватными ситуации, увеличилось с 59% до 86% среди детей с задержкой психического развития и 29% до 35% — с легкой умственной отсталостью.

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают также недоразвитие волевой сферы, которое проявляется в нежелании выполнять сложные упражнения, доводить начатое дело до конца. Мно-

35

гие дети с задержкой психического развития и с умственной отсталостью охотно брались за любое задание, но при возникновении той или иной проблемной ситуации, где надо проявить терпение и приложить усилие, отказывались. Нередко в подобных ситуациях можно было услышать следующие реплики: «Я больше не могу», «Это тяжело», «У меня не получится», «Ручки устали» и т. д. После обучения значительно сократилось количество дошкольников, которые всегда уклонялись и не пытались решать возникшие перед ними трудности (1–2  балла) до 3% среди детей с ЗПР и до 9% среди дошкольников с легкой умственной отсталостью. У большинства детей с ЗПР (82%) стали преобладать высокие показатели реакции на сложные упражнения (5–6 баллов), а у детей с умственной отсталостью — средние показатели (3–4 балла).

Таким образом, проведенное нами исследование, свидетельствует о наличии низких показателей сформированности эмоционально-волевой сферы и поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью при их поступлении в детский сад. Однако специально организованная коррекционная работа способствует повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы и поведения как у детей с легкой умственной отсталостью, так и с задержкой психического развития. Вместе с тем, межгрупповые различия остаются значимыми и в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Зарин А., Нефедова Ю. В. Динамика эмоционально-волевой сферы и поведе­ ния дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Праздник и по­ вседневность в жизни особого ребенка [Текст] : материалы XXIV Междуна­ родной конференции «Ребенок в современном мире. Детство : праздник и по­ вседневность», 19–21 апреля 2017 года. — Санкт-Петербург, 2017. — С. 80–82.

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

ДИНАМИКА ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СО ВЗРОСЛЫМИ

(...)

Поскольку общение является одним из основных условий развития ребенка, то возникает необходимость в проведении работы, направленной на его развитие у детей с первых дней их пребывания в специальном дошкольном учреждении. В связи с этим к числу основных задач кор- рекционно-развивающей работы с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью относят: формирование эмоционального контакта ребенка со взрослым, направленности его на сотрудничество с ним, а так-

36

же со сверстниками обогащение опыта общения с помощью разных средств, развитие потребности общаться со взрослыми и сверстниками, формирование умения адекватно применять соответствующие средства общения, формирование умения дифференцировано соблюдать социально принятые правила во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Дошкольные учреждения, в которых воспитываются дети с интеллектуальной недостаточностью (с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью), на протяжении многих лет решают эти задачи.

С целью изучения динамики общения нами было проведено экспериментальное исследование, в котором принял участие 71 ребенок (30 дошкольников с легкой умственной отсталостью и 41 — с задержкой психического развития). Это были дети, воспитывающиеся в разных детских садах, что повышало достоверность полученных результатов.

Впроцессе исследования была использована разработанная нами программа наблюдения за детьми в процессе проведения режимных моментов, на занятиях и в свободной игровой деятельности. Изучение общения осуществлялось по следующим параметрам: контактность, избирательность в общении со взрослыми и сверстниками, используемые средства общения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, проявление инициативы в общении.

29% дошкольников относительно легко вступали во взаимодействие со взрослым с целью наладить совместную деятельность с ним, старались сесть поближе к нему, прикоснуться, обнять. Кроме этого были выявлены дети, которые проявляли недоверие, сомнение в искренности собеседника и его добрых намерениях (18%), или в общении со взрослым проявляли негативизм и сопротивлялись налаживанию контакта (8%). При этом нами были выявлены различия в проявлении детьми контактности в общении со взрослыми и сверстниками. Так, одни и те же дети совершенно по-разному проявляли контактность в общении со сверстниками и взрослыми: некоторые достаточно легко вступали во взаимоотношения со сверстниками и затруднялись в установлении контакта со взрослым, другие — наоборот. Возможно, это было связано с недостаточным опытом таких контактов.

Впроцессе общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью как друг с другом, так и со взрослым отчетливо проявлялось неумение найти верный способ налаживания контакта. Например, желая обратить на себя внимание, они прибегали к неадекватным действиям: пытались ударить, отобрать карандаш, игрушку, дергали за одежду и т. д. Анализируя полученные данные, мы не обнаружили зависимость степени контактности ребенка от уровня его интеллектуального развития.

37

После двухлетнего периода коррекционно-развивающей работы количество детей, которые умели свободно налаживать и поддерживать контакты со взрослыми увеличилось до 77% среди детей с задержкой психического развития и до 71% среди дошкольников с легкой умственной отсталостью, а со сверстниками соответственно до 73% и до 24%. Эти данные указывают на наличие серьезных различий в развитии общения со сверстниками у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью. У последних в силу отставания в психическом развитии к старшему дошкольному возрасту только развивается потребность во взаимодействии со сверстником и накапливается опыт, который может быть конструктивно использован.

У большинства дошкольников с легкой умственной отсталостью (91%) и многих с задержкой психического развития (79%), поступающих в дошкольные учреждения не сформирована потребность в общении друг с другом и крайне низка инициативность. В самостоятельной деятельности они не вступают во взаимодействие со сверстниками, редко стремятся привлечь к взаимодействию взрослого. Выполняя те или иные действия, лишь в редких случаях используют речь, в основном действуют молча, не обращая внимания на окружающих их сверстников и взрослых, и не стремясь к установлению с ними зрительного контакта.

Проводимая коррекционная работа существенно влияет на инициативность в общении, т. к. 72% детей с задержкой психического развития и 24% детей с легкой умственной отсталостью в старшем дошкольном возрасте стали очень часто инициировать общение.

В процессе первичного наблюдения за детьми мы обнаружили, что общение со взрослым для многих детей было более значимым и радостным, чем общение друг с другом.

Кроме того нами было установлено, что почти треть (31%) дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе общения со взрослыми и сверстниками в основном используют невербальные средства: мимику, указательные или отрицательные жесты, движения частей тела и т. д., не используя речь даже при наличии относительной ее сформированности. Они крайне редко обращаются друг к другу и взрослому с различными вопросами, просьбами, предложениями. Долгое время общение проходит только в форме ответов детей на вопросы взрослого. Дошкольники редко участвуют в беседах, на вопросы отвечают односложно и не всегда правильно. Общение детей с интеллектуальной недостаточностью посредством речи является порой невозможным из-за отсутствия эмоционально-побудительных компонентов. Дошкольники не вступают в речевые контакты не всегда по причине речевых нарушений.

38

В основе этого следствие дефицита потребностей в контактах со сверстниками и взрослыми.

Под влиянием коррекционной работы среди дошкольников с легкой умственной отсталостью (33%) и с задержкой психического развития (22%) появились дети, которые были способны использовать как вербальные, так и невербальные средства общения, в зависимости от ситуации отдавая предпочтение то тем, то другим. Существенно увеличилось также количество детей, которые в общении с другими людьми использовали речь как основное средство общения, до 72% среди детей с задержкой психического развития и до 51% — с легкой умственной отсталостью.

На первом этапе исследования мы выявили недостаточный уровень избирательности детей в общении. 23% детей с умственной отсталостью обнаружили практическое отсутствие избирательности. Они пытались сесть взрослому на колени, обнять постороннего человека, обратившего на них внимание и заговорившего с ними. Значительно реже это демонстрировали дети с задержкой психического развития. Кроме этого большинство обследованных дошкольников периодически проявляли избирательность. К старшему дошкольному возрасту в условиях коррекционной работы 45%  детей с задержкой психического развития и 29% — с легкой умственной отсталостью стали проявлять избирательность практически всегда.

Краткий обзор результатов проведенного нами исследования, позволяет сделать следующие выводы.

1. При поступлении в группы компенсирующей направленности дошкольных учреждений дети с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают низкий уровень развития общения со сверстниками и взрослым. По качественным характеристикам он близок к уровню, который обнаруживается при нормальном развитии у детей раннего возраста.

2. Специально организованная коррекционно-воспитательная работа, включающая в себя в том числе формирование общения у детей с интеллектуальной недостаточностью, благотворно виляет на изменение его качественных характеристик в области контактности, избирательности, инициативности и владения разнообразными средствами общения. В совокупности это способствует повышению общего уровня его сформированности.

3. До конца пребывания в дошкольном учреждении в общении детей с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью при несомненной положительной динамике его качеств и свойств сохраняется качественное своеобразие по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

39

Зарин А. Динамика общения дошкольников с интеллектуальной недостаточ­ ностью со взрослыми [Текст] /Зарин А., Нефедова Ю. В. // Территория детства ребенка с особыми образовательными потребностями: материалы ХХII Меж­ дународной конференции «Ребенок в современном мире. Территория детства». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. — С. 375–379.

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Важнейшим показателем социального развития ребенка в дошкольном возрасте является овладение им нравственными чувствами и опытом нравственного поведения. Решение этой задачи приобретает особое значение в процессе воспитания детей с проблемами интеллектуального развития. Отвлеченный характер нравственных норм, сложность эмоционального опыта объективно затрудняют процесс овладения нравственным опытом в дошкольном возрасте. Вопросам нравственного развития и воспитания в литературе уделяется много внимания, в то время как эти вопросы в специальной дошкольной педагогике практически не изучены.

Нами было проведено исследование поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. (...) Наблюдение за детьми осуществлялось в процессе проведения режимных моментов, обязательных занятий и свободной деятельности детей. В ходе исследования поведения изучались: проявление сострадания и стремление оказать помощь взрослым и сверстникам, проявление агрессивности в отношениях с окружающими (физической, скрытой, вербальной, агрессивности в мимике, в виде угрозы, агрессивности, направленной на себя). Степень проявления каждого параметра оценивалась по шкале от 0 до 6 баллов.

В процессе эксперимента было обследовано 20 детей с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 3 лет и 94 ребенка с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 4–5 лет, поступивших в компенсирующие группы дошкольных учреждений. Из них: 53 ребенка с задержкой психического развития, 31 ребенок с легкой умственной отсталостью и 10 — с умеренной умственной отсталостью.

Прежде всего, нами установлено, что дети неоднозначно относятся к установлению контактов с новым взрослым. Большинство из них активно шли с ним на контакт, положительно эмоционально реагировали на предлагаемое игровое взаимодействие, в конце не хотели с ним рас-

40