Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

вней таких специалистов, как учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. (...)

Для каждого ребенка составляется индивидуальное расписание с указанием точного времени начала занятия с конкретным специалистом и временем индивидуальных консультаций для родителей. Дети в количестве шести человек распределяются на подгруппы по три человека

вкаждой. Одна подгруппа получает комплексную психолого-педагоги- ческую и коррекционно-развивающую помощь в первую половину дня, другая подгруппа — во вторую в течение пяти рабочих дней.

Максимальная индивидуальная нагрузка на каждого ребенка, включающая индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком, не превышает 3,5 часа в неделю и распределяется следующим образом. Два музыкальных занятия в подгруппе, которые проводит музыкальный руководитель совместно с воспитателем или учителем-дефектологом; одно индивидуальное занятие с воспитателем; два занятия физической культурой в подгруппе; одно индивидуальное занятие с педагогом-психоло- гом; три индивидуальных и два занятия в подгруппе с учителем-дефек- тологом. Таким образом, каждый ребенок имеет возможность посетить два-три занятия в неделю.

Продолжительность занятий составляет 15 минут, что соответствует возрасту и возможностям детей. Кроме того в перерыве между занятиями обязательным элементом являются динамические паузы продолжительностью в 10 минут, чтобы дети имели возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой и перейти в соответствующее помещение для следующего занятия.

Занятия с детьми раннего возраста проводятся при участии родителей, которые активно включаются в совместную деятельность с детьми, руководствуясь рекомендациями специалистов. Такой подход к коррекци- онно-развивающей работе способствует, во-первых, налаживанию контакта родителей с детьми, педагогов с детьми, педагогов с родителями; во-вторых, повышению результативности выполнения конкретных заданий детьми раннего возраста; в-третьих, формированию у родителей адекватной оценки возможностей собственного ребенка; в-четвертых, обучению родителей способам взаимодействия с ним.

Кроме того, специалисты «Службы ранней помощи» проводят регулярные индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) детей. В ходе этих встреч педагоги знакомят родителей

срезультатами психолого-педагогического обследования, уточняют сведения о каждом ребенке, об особенностях его психомоторного развития, индивидуальных возможностях и интересах, с приемами и методами

11

коррекционно-развивающей работы, оказывают методическую, просветительскую и эмоциональную поддержку семье.

Занятия с детьми раннего возраста проводятся в специально оборудованных помещениях: музыкальном и физкультурном залах, в кабинете учителя-дефектолога, педагога-психолога, игровой комнате, комнате для игр с водой и песком, комнате психоэмоциональной разгрузки.

В «Службе ранней помощи» педагогами ведется следующая документация: карта развития на каждого ребенка; графики работы специалистов «Службы ранней помощи»; журнал учета посещаемости; журнал консультаций для родителей у каждого специалиста; рабочие программы специалистов; учебный план; календарный учебный график; индивидуальное расписание для каждого из воспитанников; планирование индивидуальной и подгрупповой деятельности специалистов «Службы ранней помощи».

Нефедова Ю. В. Организация «службы ранней помощи» в условиях дошколь­ ного учреждения компенсирующего вида [Текст] / Ю. В. Нефедова, Т. Г. Обо­ рина, Л. Ю. Ратник // Тенденции развития науки и образования. — 2019. — № 54–3. — С. 46–49.

Зарин А.

Условия организации совместного образования детей

спроблемами в развитии с нормально развивающимися детьми в дошкольных образовательных учреждениях

(…)В соответствии с существующим законодательством в настоящее время в российской системе образования воспитание детей с проблемами в развитии может быть организовано в группах компенсирующей или комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида и компенсирующего вида, а также

вдетском саду для детей предшкольного (старшего дошкольного) воз-

раста. (...)

Расширение опыта воспитания дошкольников с проблемами в развитии с нормально развивающимися сверстниками в группах комбинированной направленности требует создания соответствующих условий. Совокупность необходимых и достаточных условий, на наш взгляд, составляют: организационные, субъективно-личностные и материальнотехнические условия.

К необходимым организационным условиям можно отнести: создание нормативно-правовой базы функционирования модели совместного вос-

12

питания и обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, кадровое обеспечение работы с группой, создание механизмов взаимодействия специалистов, работающих с группой воспитанников, определение перечня программ дошкольного образования, реализуемых в группах, где воспитываются дети с проблемами в развитии.

Нормативно-правовую базу функционирования модели совместного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

инормально развивающихся сверстников должны составлять, прежде всего, четкие требования к составу группы комбинированной направленности, и в частности, определение категорий детей, которые без дополнительных условий (в первую очередь) могут быть включены в группы комбинированной направленности, а также категорий детей, включение которых в группу сверстников возможно только при условии их подготовки. Кроме этого, однозначного решения требуют вопросы определения наполняемости группы комбинированной направленности в целом

иколичества детей с ограниченными возможностями здоровья, которые могут быть включены в группу сверстников с нормальным развитием. Правильным подходом к их решению, вероятно, будет учет характера

истепени выраженности проблем у детей, включаемых в группу сверстников. Ибо одной должна быть численность всей группы в целом

иколичество детей с ограниченными возможностями здоровья (...).

Кадровое обеспечение работы в группе комбинированной направленности требует, прежде всего, четкого определения штатного расписания с учетом образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также сферы деятельности каждого специалиста и распределение должностных обязанностей в совместной работе со всеми воспитанниками группы. При этом необходимо однозначно обозначить статус учителя-дефектолога и в полной мере использовать с пользой для всех воспитанников группы его высокую профессиональную компетентность. Очень важным, на наш взгляд, является то, чтобы у всех педагогов группы комбинированной направленности было высшее профессиональное образование.

Кроме этого должное внимание должно быть уделено специалистам, обеспечивающим медико-социальное и психологическое сопровождение образовательного процесса. Речь, в частности, должна идти о наличии педагога-психолога, инструктора лечебной физкультуры, врача соответствующей специальности и др.

Эффективность работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья прямо зависит от полноты и разнообразия форм взаимодействия всех специалистов, работающих с группой воспитанников. В связи с этим необходимым является создание рекомендаций к организации образова-

13

тельного и коррекционного процесса, по распределению и выполнению обязанностей и пр.

Еще одним из важных организационных условий работы группы комбинированной направленности является создание в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования дифференцированных основных общеобразовательных программы для нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. (...).

Вкачестве субъективно-личностных условий организации совмест-

ного образования детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья, на наш взгляд, могут выступить: готовность ребенка с ограниченными возможностями здоровья к включению

вгруппу, готовность родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья к включению в группу сверстников, готовность педагогов общеразивающей группы к включению в нее ребенка с ограниченными возможностями здоровья, готовность родителей нормально развивающихся детей к включению в группу ребенка ограниченными возможностями здоровья.

Вкачестве основных критериев оценки готовности ребенка с проблемами в развитии к включению в группу сверстников с нормальным развитием могут выступать: способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарные правила поведения в разных ситуациях (быт, деятельность, отдых и др.), передвигаться без посторонней помощи, включаться в доступные виды деятельности, а также наличие элементарных навыков самообслуживания и отсутствие негативных проявлений в отношении к себе и окружающим (агрессия

исамоагрессия, эмоциональная неадекватность).

Оценка готовности должна осуществляться специалистами ГПМПК (психологом, учителем-дефектологом) на основе изучения ребенка и его семьи. Для проведения этой работы необходимо создать рекомендации, где следует четко прописать содержание, организацию и методы оценки готовности детей с ОВЗ к включению в группу нормально развивающихся сверстников.

Готовность родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья к включению в группу сверстников может являться одним из важнейших условий успешности воспитания ребенка с проблемами в группе комбинированной направленности. Анализ российской и зарубежной литературы позволяет в качестве основных ее критериев рассматривать: адекватное отношение к проблемам в развитии ребенка и оценка возможностей его развития, готовность оказывать разнообразную помощь

14

собственному ребенку и следовать рекомендациям педагогов, готовность

кразным формам взаимодействия с родителями других детей с ограниченными возможностями здоровья и родителями нормально развивающихся детей, а также готовность к широкому взаимодействию с образовательным учреждением, в том числе, к включению во все предлагаемые формы сотрудничества с семьей. (...)

(…)Готовность педагогов группы комбинированной направленности

квключению в нее ребенка с ограниченными возможностями здоровья является залогом благоприятного психологического климата в ней, а в итоге, высокой успешности реализации основной образовательной программы.

В качестве основных критериев готовности педагогов к включению в группу ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать: способность к принятию ребенка с проблемами в развитии как развивающейся личности, обладающей теми же правами, что и нормально развивающиеся сверстники, наличие желания к оказанию ему необходимой помощи в развитии и создании благоприятных условий для личностного развития, а также наличие содержательной подготовки к работе с детьми с ОВЗ. На начальном этапе это может быть уровень элементарной компетентности в вопросах специальной дошкольной педагогики и психологии, а в дальнейшем — углубление профессиональной компетентности через систему курсов повышения квалификации.

Готовность родителей нормально развивающихся детей к включению в группу ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Спокойная благоприятная психологическая обстановка воспитания в одной группе детей с ограниченными возможностями здоровья и с нормальным развитием во многом определяется тем, как к детям с особыми образовательными потребностями относятся родители детей с нормальным развитием.

В качестве основных критериев готовности родителей нормально развивающихся детей к включению в группу ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать: способность принять ребенка с ОВЗ как личность, адекватное отношение к возможностям его развития, положительное отношение к контактам собственного ребенка с ребенком с проблемами, основанное на понимании ценности этих контактов для нравственного развития личности каждого ребенка, способность к партнерскому взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, готовность к широкому взаимодействию с образовательным учреждением, в том числе, к включению во все предлагаемые формы работы с семьей. (...)

15

Особую группу условий организации работы в группе комбинированной направленности составляют материально-технические условия, к которым можно отнести наличие кабинетов для работы разных специалистов, оснащение разнообразным оборудованием и материалами для жизни и деятельности детей в помещениях, закрепленных за группой, помещений и оборудования для проведения лечебно-оздоровительной работы (коррекционно-восстановительной), специфических дидактических и технических средств обучения и коррекции, в т. ч. информационных технологий, а также технических средств для подготовки дидактических материалов для оснащения образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Только совокупность обозначенных условий может обеспечить организацию успешного совместного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нормальным развитием.

Зарин А. Условия организации совместного образования детей с проблемами в развитии и нормально развивающихся детей в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] // Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: европейский опыт — российские традиции: сборник материалов итоговой Меж­ дународной научно-практической конференции в рамках проекта Европейской комиссии Темпус «Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование». СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. С. 49–54.

Зарин А., Нефедова Ю. В. 

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Основной функцией, которую выполняет любое общество вне зависимости от уровня своего социального, экономического и культурного развития по отношению к новым поколениям, — является функция воспитания, предполагающая их подготовку к жизни. Для ее выполнения общество создает соответствующую нормативно-правовую базу, определяет условия, пути и средства решения.

Процессы модернизации в сфере образования, происходящие в последних два десятилетия, внесли существенные изменения в систему общего образования в России. Эти изменения коснулись и дошкольного образования1:

1 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

16

— оно стало первым уровнем системы общего образования;

— получило нормативную базу, регулирующую содержание и условия осуществления в виде федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

— юридическую определенность получили основные педагогические категории (образование, обучение, воспитание, образовательная деятельность, образовательная программа, инклюзивное образование).

Вместе с тем обучение и воспитание детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью опирается на сложившуюся теорию, разработанную на протяжении всего ХХ века.

Основные научные положения, лежащие в основе теории и практики дошкольного образования детей с проблемами интеллектуального развития:

1. Воспитание как особая функция общества, предполагающая подготовку подрастающих поколений к жизни путем овладения ими содержанием общественно-исторического опыта, имеет объективный характер. Любое общество вне зависимости от уровня своего социального, экономического, культурного развития заинтересовано в том, чтобы готовить всех вновь рождающихся к жизни в нем. Субъективизм появляется в процессе реализации самой функции воспитания. (...)

2. Цель воспитания детей дошкольного возраста, формулируемая как всестороннее гармоничное развитие личности ребенка также имеет объективный характер.

Объективный характер цели воспитания на период детства обусловлен структурой содержания общественно-исторического опыта, отражающей основные формы активности человека во все исторические эпохи развития человеческого общества2.

На современном этапе государство определяет основную цель дошкольного образования — формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста3.

Это позволяет выделить следующие линии развития ребенка дошкольного возраста: физическое развитие, социально-нравственное развитие (включая практическую и психологическую подготовку к элементарным

2 Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому //Сибирский учитель. — 2011. — № 1(74). — С. 71–75. http://sibuch.ru/sites/default/files/71–75.PDF 3 Федеральный закон Российской Федерации от 29  декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.

html

17

видам труда), умственное (познавательное) развитие, эстетическое развитие4.

3. Развитие ребенка рассматривается как непрерывный, закономерный процесс, имеющий определенную последовательность и проходящий через взаимообусловленные стадии.

Работыведущихроссийскихпсихологов(Л. С. Выготский,А. Н. Леон­ тьев, С. Л. Рубинштейн и др.) позволяют сформулировать следующее определение: развитие — это процесс количественных и качественных изменений в личности ребенка, которые происходят под влиянием взаимодействующих друг с другом биологических и социальных факторов.

Основные характеристики развития — это: непрерывность, закономерность, стадиальность, поступательность.

4. Развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности, т. е. деятельность ребенка рассматривается как ведущий фактор его психомоторного развития (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Поэтому в практике воспитания детей в дошкольном учреждении деятельность должна использоваться как основное средство активизации развития и освоения ими содержания образования.

5. Психическое развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью подчиняется тем же закономерностям, что и нормально развивающегося сверстника (Л. С. Выготский).

Общие закономерности психического развития ребенка: 1) успешность развития психики ребенка зависит от таких социальных факторов, как воспитание, обучение, общение; 2) в психическом развитии ребенка сохраняются все стадии, имеющие место в норме; 3) в развитии ребенка происходит последовательная смена видов ведущей деятельности; 4) присутствуют сензитивные периоды в развитии психических процессов и функций.

1) Успешность развития психики ребенка зависит от таких социальных факторов, как воспитание, обучение, общение

Именно эти социальные факторы имеют определяющее значение для всего психического развития ребенка. Они более значимы, чем биологические предпосылки развития. Человек развивается, приобретая в процессе общения и специально организованного воспитания и обучения социальный опыт.

Это положение, выдвинутое Л. С. Выготским, указывает на то, что несмотря на неполноценность биологических предпосылок развития,

4 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

18

существует принципиальная возможность развития у детей с интеллектуальной недостаточностью познавательных процессов и функций, эмоционально-волевой и моторной сферы, деятельности и личности

вцелом.

Вотличие от нормально развивающихся детей, у детей с интеллектуальной недостаточностью, зависимость развития психики от социальных факторов является более выраженной. Этот факт подтверждают многочисленные исследования (О. П. Гаврилушкиной, А. А. Ката-

евой, Н. Г. Морозовой, Н. Д. Соколовой, Е. А. Стребелевой и др.), а также многолетний опыт работы дошкольных образовательных учреждений.

Только в процессе специально организованного воспитания и обучения, в котором созданы условия для общения с взрослыми и сверстниками, ребенок с интеллектуальной недостаточностью может достичь оптимального для него уровня психического развития. Это связано в большой мере с тем, что в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью ограниченное значение имеет спонтанный компонент развития, т. е. очень ограниченными являются возможности самостоятельно овладеть знаниями, умениями и навыками.

Эти три социальных фактора определяют социальную ситуацию развития ребенка, которая рассматривается Л. С. Выготским как отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью­ . «Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности­ , как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.»5

2) В психическом развитии ребенка сохраняются все стадии, имею­ щие место в норме

Впроцессе психического развития ребенка сохраняются все стадии, имеющее место в норме, с той же последовательностью, но с изменением временных границ их появления и окончания.

Вдошкольном возрасте в психическом развитии ребенка сменяют друг друга следующие стадии: младенчество, раннее детство, дошкольное детство. Отставание в сроках появления той или иной стадии в психическом развитии обусловлено глубиной дефекта, условиями воспитания ребенка.

Удетей с ЗПР наблюдается незначительное отставание по сравнению

сумственно отсталыми детьми с легкой умственной отсталостью и,

5 Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология. — 1984. — С. 258. http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t4_1984/go,258;fs,0/ 

19

особенно, с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Раннее начало коррекционно-воспитательной работы с ребенком также позволяет уменьшить сроки отставания в появлении последующих стадий развития.

3) В развитии ребенка происходит последовательная смена видов ведущей деятельности

Так же, как и у нормально развивающихся, у детей с проблемами интеллектуального развития происходит смена видов ведущей деятельности строго в той же последовательности, но с изменением временных границ их появления. В дошкольном возрасте в качестве ведущих видов деятельности выступают: эмоциональное общение ребенка с взрослым, предметная деятельность, игровая деятельность.

У детей с проблемами интеллектуального развития наблюдаются трудности в овладении всеми видами деятельности. Уже в младенческом возрасте у них несвоевременно начинают формироваться первые эмоциональные контакты с окружающими взрослыми, потребность и желание взаимодействовать с ними, что задерживает овладение предметными действиями. Таким образом, ко второму году жизни у детей не складываются еще предпосылки возникновения предметной деятельности, которая не достигает высокого уровня у многих из них даже к четыремпяти годам жизни. Следовательно, и игровая деятельность приобретает черты ведущей деятельности примерно лишь на 7–9 году жизни. И это имеет место только в том случае, если ребенок своевременно включается в систематический процесс специально организованного воспитания и обучения.

4) Присутствуют сензитивные периоды в развитии психических про­ цессов и функций

Аналогично, как у нормально развивающихся, у детей с проблемами развития присутствуют сензитивные периоды, хотя сдвигаются сроки их появления и окончания. Так, если у нормально развивающихся детей третий год жизни является наиболее оптимальным периодом становления речевой функции, то у детей с проблемами интеллектуального развития наиболее благоприятные условия для развития речи возникают на пятомшестом годах жизни, а у детей с выраженным недоразвитием интеллекта — на седьмом-восьмом.

Зарин А. Вопросы теории и практики образования дошкольников с интел­ лектуальной недостаточностью [Текст] / А. Зарин, Ю. В. Нефедова // Обра­ зование детей с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие / отв. ред. д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ильина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — С. 343–347. 

20