Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Хрестоматия

Если интерес к окружающему миру, предметам, явлениям у нормально развивающихся детей ярко проявляется еще в младенчестве, то у детей с интеллектуальной недостаточностью он возникает на разных этапах раннего, а нередко и дошкольного детства. Его появление, как правило, обусловлено степенью выраженности нарушений в психомоторном развитии и своевременностью включения ребенка в систему коррекционноразвивающей работы (Л. С. Выготский, О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Е. А. Стребелева и др.).

Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о том, что восприятие ребенка с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом таких особенностей, как: замедленность, слабая активность, фрагментарность, прерывистость, низкая степень устойчивости, дифференцированности, обобщенности, избирательности и константности и др. (О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. А. Катаева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и др.). По мере развития ребенка эти недостатки несколько сглаживаются, но вновь и вновь проявляются при восприятии постепенно усложняющегося содержания. Таким образом, дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в систематической, целенаправленной, специально организованной работе по развитию восприятия как сложной перцептивной деятельности на протяжении всего дошкольного возраста.

Работа, направленная на развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, занимает особое место в общей системе коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях, пронизывая все ее направления на всех этапах воспитания. На необходимость именно такого подхода указывается в работах О. П. Гаврилушкиной, А. А. Катаевой, Е. А. Стребелевой и др. Основными ее чертами являются:

— Комплексность: 1) Все задачи сенсорного воспитания детей решаются в тесной взаимосвязи друг с другом, каждой из них уделяется одинаково большое внимание. 2) В их решении участвуют все взрослые: специалисты дошкольного учреждения (учитель-дефектолог, воспитатели, помощник воспитателя, учитель-логопед, педагог-психолог и др.) и родители. 3) Все виды активности, в которые включается ребенок, целенаправленно используются для активизации его сенсорного развития (самообслуживание, игра, рисование, лепка, аппликация, физическая культура, танец, пение и др.).

— Системность: вся работа четко планируется с учетом особенностей развития воспитанников, проводится в определенной последовательности, соответствующей закономерностям овладения детьми сенсорным опытом и растущим их возможностям.

81

— Непрерывность: все случаи взаимодействия взрослых с ребенком (общение, совместные игры и занятия и др.), независимо от того, где они имеют место, используются для активизации сенсорного развития каждого ребенка.

— Индивидуализация: вся работа строится с учетом особенностей

итемпа сенсорного развития каждого ребенка, которые выявляются путем проведения тщательного, полного обследования и осуществления наблюдения за изменениями в сенсорном развитии детей. Результаты обследования позволяют конструировать план индивидуальной работы, реализация которого обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей развития каждого ребенка.

Большое значение для успешности работы, направленной на сенсорное развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, имеет обеспечение таких условий, как:

— Хорошее знание закономерностей сенсорного развития детей и особенностей их проявления у детей с интеллектуальной недостаточностью

иих учет при построении системы работы.

— Организация целенаправленного процесса формирования сенсорной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью, в котором очень четко определены задачи, содержание отбирается с учетом их типологических и индивидуальных особенностей развития, используются разнообразные формы организации, широко используются все виды детской деятельности в качестве средств сенсорного развития детей и др.

— Хорошее владение педагогами дошкольных учреждений методами организации и активизации сенсорного опыта детей.

— Организация развивающей среды: оснащение помещений, в которых воспитываются дети (групповые комнаты, игровые комнаты, физкультурный и музыкальный залы и др.) оборудованием, обеспечивающим широкие возможности для обогащения разнообразного сенсорного опыта детей и непрерывность в работе по сенсорному развитию детей.

— Оснащение процесса обучения разнообразным дидактическим материалом (демонстрационным и раздаточным), обеспечивающим комплексность, последовательность и индивидуализацию проводимой работы.

— Организация индивидуальной и совместной (со взрослым или со сверстниками) деятельности детей в течение дня в детском саду и дома.

С учетом обозначенных посылок построено содержание «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (Сост. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: Союз, 2001). Раздел «сенсорное воспитание» в качестве самостоятельного в «Программе» не выделяется, однако все ее содержание обеспечивает не только сенсорное, но и шире, психомоторное

82

развитие ребенка. Содержание работы по развитию сенсорно-перцептив- ной сферы отражено, прежде всего, в разделе «Игра», в котором, на первом этапе предусмотрены «Игры, направленные на сенсорное развитие». Однако сенсорное развитие ребенка обеспечивают и другие виды игр (игры с природным, бросовым материалом и тканью, игры с бытовыми предметами-орудиями, конструктивные игры, игры с образными игрушками), а также элементарный труд, рисование, лепка, аппликация.

Предлагаемое в «Программе» содержание обеспечивает решение таких задач сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, как: обогащение сенсомоторного опыта детей; развитие дифференцирующих возможностей всех анализаторов; формирование системы ориентировочно-исследовательских действий, основанных на взаимодействии зрительного, слухового, кинестетического, тактильного, вкусового анализаторов и обоняния, которые обеспечивают полисенсорную основу восприятия объектов; развитие умения соотносить выполняемые действия

иих результаты со словом; формирование представлений о цвете, форме, величине объектов, их пространственном расположении; расширение представлений детей о многообразии окружающего мира; формирование умения находить в окружающей действительности предметы по заданному признаку, а также применять полученные знания в повседневной жизни

ив разных видах деятельности и др.

Задачи и содержание определяют организацию работы с детьми в дошкольном учреждении. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью осуществляется как в процессе специально организованных занятий учителя-дефектолога (игры, направленные на сенсорное развитие, конструирование, формирование элементарных математических представлений), так и является частью занятий других специалистов, которые используют их в качестве дополнительных, подготовительных игр и игровых упражнений, подготавливающих или облегчающих детям выполнение основной задачи. Такая работа осуществляется на музыкальных занятиях, на занятиях физкультурой, изобразительной деятельностью и трудом. Большую эффективность в этой работе показывают специальные игры, направленные на сенсорное развитие детей, которые целесообразно проводить индивидуально и с небольшими группами по 2–4 человека. Кроме того, они могут быть использованы во время, отведенное для свободной деятельности детей и в процессе проведения режимных моментов. Степень сложности игр и игровых упражнений, варианты, количество и частота их повторения определяются индивидуально с учетом уровня сформированности сенсорно-перцептивной сферы каждого ребенка, выявленного в процессе обязательно обследования.

83

Опыт нашей работы и проведенного на основе реализации содержания «Программы» 2001 г. исследования показывает, что, в процессе решения таких задач, как формирование у детей представлений о цвете, умения его называть и находить его в окружающей действительности, а также дифференцировать предметы по цвету, большой эффективностью обладают, например, такие игры как: «Посади бабочек на цветок», «Пуговицы», «Изготовление бус для кукол», «Привяжи нитку к шарику», «По грибы», «Курочка и цыплята», «Елочки и грибочки», «Запомни и найди», «Светофор», «Что бывает такого цвета», «Помоги матрешкам найти свои игрушки» и т. п. Для проведения первых игр и упражнений, которые включаются в работу по формированию представлений о цвете, необходимо использовать предметы, резко отличающиеся друг от друга по цвету и затем после этого можно переходить к более близкой цветовой гамме.

В ходе формирования представлений о форме предметов, умения соотносить предметы по форме, выделять форму предметов и самостоятельно ее называть, находить в окружающей действительности предметы, требуемой формы, высокую продуктивность показывают такие игры и игровые упражнения как: «Раскладывание однородных предметов», «Доска Сегена», «Почтовый ящик», «Найди ключ для мишки», «Найди свой домик», «Различение форм», «Катится — не катится», «Спрячь шарик в ладошках», «Круг, квадрат», «Чей домик?», «Найди свою пару», «Найди форму предмета» и т. п. На первых этапах в работе целесообразно использовать игры и игровые упражнения, в которых форма предметов определяется не только путем их зрительного восприятия, но и подкрепляется разнообразными практическими действиями, позволяющими выделить основные признаки, характерные для той или иной формы.

Аналогичным образом выстраивается работа по формированию представлений детей с интеллектуальной недостаточностью о величине, как существенном признаке объектов. Сначала много внимания уделяется обучению детей различению объектов по величине путем их сопоставления. Для этого необходимо научить детей использовать приемы приложения объектов другу и наложения, а также моделировать отношения объектов по величине с помощью движений всего тела и рук. Это в последствии создаст необходимые предпосылки для зрительного определения величины объектов. Представления о величине относительны (вопервых, т. к. возникают только при наличии двух объектов; во-вторых, поскольку один и тот же предмет в сравнении с другими может восприниматься и большим и маленьким) и разнообразны (т. к. касаются различных характеристик объектов: высота, ширина, длина, толщина,

84

отдаленность и др.). Данное обстоятельство значительно затрудняет процесс формирования представлений о величине у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, делает его более длительным и трудоемким, чем у нормально развивающихся детей. Очень эффективными в этой работе являются такие игры, как: «Собери досочку» (по типу досок Сегена), «Нанизывание на стержень больших и маленьких колец», «Собери матрешку», «Оденем кукол», «Коричневая лестница» (материал Монтессори), «Три медведя», «Большие и маленькие», «Розовая башня» (материал Монтессори) и т. п.

В содержание работы по развитию сенсорно-перцептивной сферы входит формирование представлений о пространственных отношениях, существующих между объектами окружающей действительности. Эти отношения также очень сложны для детского восприятия из-за своей относительности (один и тот же объект по отношению к другим может находиться в самых разнообразных положениях в зависимости от того, что или кто является точкой отсчета для определения положения в пространстве) и того, что они очень четко и жестко фиксированы в слове, значением которого ребенок должен овладеть. Это создает дополнительные трудности в овладении детьми с интеллектуальной недостаточностью пространственными представлениями.

Без специально организованного обучения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представления о пространственных отношениях самостоятельно не формируются. В дошкольных учреждениях проводится целенаправленная работа, в которой участвуют все взрослые. В процесс работы включаются игры и упражнения на развитие восприятия и воспроизведения пространственных отношений, которые имеют особе значение для ориентировки и адаптации ребенка в окружающем мире.

Они могут составлять основную часть самостоятельных занятий по конструированию и формированию элементарных математических представлений. Однако могут и проводиться в форме дополнительных игр и упражнений в структуре занятий по развитию речи, изобразительной деятельности, музыкальных занятий, занятий по физическому воспитанию. С пространственными отношениями ребенок непосредственно сталкивается в повседневной жизни и в деятельности. В связи с этим приобретение и закрепление пространственных представлений детьми осуществляется практически непрерывно. Они очень тесно связаны с личным опытом детей и задача взрослых состоит в том, чтобы этот опыт отразить и закрепить в слове. Любой акт взаимодействия с ребенком во время проведения режимных моментов или в процессе совместной деятельности может быть использован для формирования простран-

85

ственных представлений и ориентировок. Развивающими возможности в этом плане обладают такие игры, как: «Составь гирлянды», «Кто внимательный», «Внизу — наверху», «Далеко и близко», «Достань колечко», «Что нарисовано», «Угадай кто за кем», «Картина» и т. п.

Большое влияние на развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью оказывают игры и игровые упражнения, связанные с выделением предмета из фона, идентификацией предметов и движений, направленные на развитие тактильно-двига- тельного восприятия, слухового, обонятельного и т. д.

В рамках данной статьи не представляется возможным подробно рассмотреть все направления работы по формированию сенсорно-пер- цептивной сферы, поэтому была предпринята кратко представить лишь те из них, которые активно осуществляются на первом этапе коррек- ционно-развивающей работы. Однако следует отметить, что и на последующих этапах формирование сенсорно-перцептивной сферы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеет большое значение. Поэтому начатая работа не прекращается по окончании первого этапа, а усложняется, приобретая новые формы. Особое внимание на последующих этапах обучения детей уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом, чтобы полученные детьми знания на занятиях активно использовались ими в самостоятельной практической деятельности (игре, труде, конструировании, рисование, лепке, аппликации).

Зарин А. К вопросу о развитии сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /А.Зарин, Ю. Нефедова // Ак­ туальные проблемы образования детей с нарушениями развития. Сб.научных статей / под ред. доц. Л. В. Шиповой. — Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 2006. —

С. 23–30.

Зарин А. 

ПУТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Эстетическое развитие является одним из важнейших компонентов

всестороннего развития личности ребенка с интеллектуальной недо-

статочностью. Эстетическое развитие — это изменения в представлениях, взглядах, чувствах и отношениях ребенка к окружающему миру, опыте его деятельности и поведения. Эти изменения происходят под влиянием целенаправленного приобщения ребенка к искусству и при-

86

роде, которое осуществляется, прежде всего, в дошкольном учреждении

врамках специально организованного процесса воспитания.

Впроцессе эстетического воспитания дошкольников с проблемами интеллектуального развития решаются следующие задачи: формирование эстетических потребностей, эстетического восприятия, чувств и отношений, умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве; формирование умений и навыков в разных видах художествен- но-эстетической деятельности (изобразительной, музыкальной, художе- ственно-речевой); формирование системы элементарных эстетических представлений о прекрасном в искусстве, природе, быту и т. п., о произведениях культуры и искусства (в т. ч., произведениях художественной литературы, музыки и пр.). Кроме этого в процессе эстетического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью решается широкий круг коррекционно-развивающих задач, связанных с развитием эмоцио- нально-волевой (эмоции и чувства, волевые проявления), познавательной (внимания, мышления, памяти, речи) и двигательной (мелкая и общая моторика) сфер.

Возможность решения поставленных задач обеспечивается программным содержанием. В каждой из программ дошкольного образования детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в качестве самостоятельных выделены разделы, в которых сконцентрирована основная часть содержания работы по эстетическому воспитанию — «Изобразительная деятельность» и «Музыкальное воспитание». Кроме этого содержание эстетического воспитания частично отражено в остальных разделах: «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим» (ознакомление с произведениями художественной литературы, с объектами и явлениями природы), «Игра» (художественно-речевая деятельность), «Конструирование», «Физическое воспитание» (красота движений тела, осанки), «Труд». Благодаря этому, воздействие на процесс эстетического развития ребенка в дошкольном учреждении происходит комплексно и непрерывно.

Впроцессе эстетического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольных учреждениях применяются традиционные средства (обучение, эстетика окружающей среды и деятельности, природа, произведения искусства), но в силу специфики развития особую роль в эстетическом развитии играет обучение.

Решение задач эстетического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольных учреждениях осуществляется двумя путями — общим и специфическим, между которыми имеет место тесная взаимосвязь. При этом ведущее место занимает путь специфический, заключающийся в том, что в разнообразных формах специально орга-

87

низуются разные виды деятельности детей, которые прямо обеспечивают решение задач эстетического воспитания.

Врамках специфического пути в дошкольных учреждениях для детей

синтеллектуальной недостаточностью работа по их эстетическому развитию организована в следующих формах: обязательные занятия (2–3 раза в неделю) изобразительной деятельностью (рисованием, лепкой, аппликацией); обязательные музыкальные занятия (3 раза в неделю); свободные занятия изобразительной деятельностью, чтением книг, рассматриванием иллюстраций, просмотром детских фильмов и телепередач и др.; занятия театрализованной деятельностью (имитационные игры, игры-драматизации, настольный театр, куклы-бибабо, пальчиковый театр и др.); музыкальные досуги; музыкальные тематические занятия и праздники и др.

Общий путь эстетического воспитания заключается в том, что его задачи решаются в рамках специально организованных мероприятий, которые направлены на решение задач физического, умственного и трудового воспитания. Так, широкий круг задач эстетического воспитания решается: в процессе таких форм работы по физическому воспитанию, как (занятия физической культурой, спортивные досуги и праздники, подвижные игры, прогулка). В русле работы по умственному воспитанию на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим осуществляется ознакомление детей с произведениями детской художественной литературы и фольклором. Также и организация всех видов трудовой деятельности (самообслуживание, ручной и хозяйственно-бытовой труд и труд в природе) позволяет развивать эстетические представления, формировать умения соблюдать чистоту и порядок в окружающей обстановке и в деятельности.

Успешность решения задач эстетического воспитания дошкольников

синтеллектуальной недостаточностью определяется согласованностью деятельности в этом направлении всех специалистов, работающих с каждой группой воспитанников в образовательном учреждении. Наибольшая результативность может быть достигнута в ней, если также в семье будут созданы благоприятные условия эстетического развития ребенка (окружающая ребенка дома предметная среда, наличие дома произведений искусства, предметы декоративно прикладного искусства, книги и др.), организация разнообразной деятельности детей (игра, рисование, конструирование, чтение сказок, рассматривание иллюстраций, посещение музеев и театров, экскурсии по городу и т. п.).

Зарин А. Пути эстетического воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] // Ребенок с особыми образовательными потреб­ ностями в мире искусства. Материалы XV Международной конференции «Ре­ бенок в современном мире. Искусство и дети». 16–18 апреля 2008 года. — СПб.: Изд. Политехнического университета, 2008. — С. 243–244.

88

Петрова Л. С., Алексеева А. В., Зарин А. 

Формы приобщения дошкольников

синтеллектуальной недостаточностью

кфизической культуре

Приобщение детей с интеллектуальной недостаточностью к физи­ ческой культуре является одной из важнейших задач деятельности дошкольного образовательного учреждения. К настоящему времени создана комплексная система медико-педагогической поддержки физического развития и укрепления здоровья ребенка с интеллектуальной недостаточностью, которая позволяет раскрыть возможности каждого воспи­ танника и достичь оптимального для него уровня развития. Однако ­продолжается работа по совершенствованию содержания работы по физическому воспитанию детей и поиску новых форм коррекционно-раз- вивающей поддержки воспитанников.

В основе построения работы по физическому развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью лежит их тщательное обследование в начале каждого учебного года и промежуточный контроль в течение учебного года, позволяющий фиксировать происходящие изменения. Обследование проводят инструктор по физическому воспитанию и инструктор лечебной физкультуры, которые тесно взаимодействуют друг с другом. Его результаты позволяют сконструировать программу индивидуальных, групповых и фронтальных занятий с детьми и ее корректировать по мере развития воспитанников (…).

Приобщение детей с интеллектуальной недостаточностью кфизической культуре в детском саду осуществляется в различных формах. Основной формой работы в образовательном процессе является занятие. В связи с тем, что картина физического развития этих детей весьма разнообразна, преобладающими являются групповые занятия, в которых участвуют небольшие подгруппы детей численностью от 3 до 6 человек. С детьми с выраженными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, а также детьми, испытывающими затруднения в адаптации к условиям детского сада, проводятся индивидуальные занятия. Они дают возможность научить ребенка взаимодействовать с взрослым, развить умение подражать движениям и обогатить его двигательный опыт. Это позволяет в дальнейшем включать такого ребенка в небольшую группу сверстников и тем самым создавать ему условия не только для совершенствования двигательной сферы, но и обогащения социального опыта.

Занятия физической культурой создают широкие возможности для интеграции детей с выраженными нарушениями в группу детей с более

89

высоким уровнем интеллектуального развития. Такой опыт показывает большие возможности влияния детского сообщества на ход психофизического развития каждого ребенка с интеллектуальной недостаточностью

истановление его нравственного облика. (...)

Среди форм физического воспитания в детском саду особое место

занимают утренняя и вечерняя прогулка — важный и обязательный элемент режима дня в каждой возрастной группе, организацию которой обеспечивают воспитатели. Его основная задача при проведении прогулок состоит в обеспечении активной, содержательной и интересной для детей деятельности, в процессе которой чередуются: организованная взрослым и самостоятельная деятельность детей, индивидуальная и совместная деятельность со сверстником, высокая и низкая физическая нагрузка.

Современные требования к обновлению образовательного процесса ставят перед воспитателями задачу обеспечения разнообразия прогулок по содержанию и организации.

Помимо двигательной активности обязательными компонентами прогулки являются: наблюдения за живыми и неживыми объектами (птицы, насекомые, солнце, снег, вода и т. д.), трудом взрослых, транспортом и т. д.; посильная трудовая деятельность (поручения, коллективный труд, труд на цветнике, и т. д.).

Помимо традиционной прогулки с детьми с интеллектуальной недостаточностью проводятся тематические прогулки: развлекательные прогулки с персонажем; прогулки-события; спортивные прогулки.

Развлекательные прогулки с персонажем (кукла, Незнайка, Буратино и т. д.) помогают заинтересовать детей, привлечь их к наблюдениям, игровой и трудовой деятельности, становиться участником совместной деятельности.

Прогулка-событие связана с определенным значимым событием (День защитника Отечества, День города и др.) или событием в детском саду (установили новое оборудовании на участке, изготовили вместе с родителями атрибуты для игры и др.). Она помогает подчеркнуть важность события, приобщить детей к нему, сформировать положительное отношение к нему.

Спортивная прогулка — это, по сути, праздничное действо для детей, в котором разнообразные виды деятельности объединяются спортивной тематикой. Она направлена на развитие у детей физических качеств, воспитание интереса к спорту и здоровому образу жизни.

Педагоги планируют прогулку с учетом возраста детей, особенностей их психофизического развития, тематики предыдущей и последующей

90