Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности молодежи. Монография

2.1.Организация и методы исследования

изадачам исследования и обеспечивал достаточно высокую надежность результатов.

Достоверность результатов достигалась также благодаря взаимодополняемости методик, составлению анкет на основе данных предыдущих опросов. Надежность результатов достигалась также путем статистической обработки с помощью t-критерия Стьюдента (двухвыборочный t-критерий, парный t-критерий) [33], критерия X². Для математической обработки результатов использовались компьютерные программы

«EXCEL» и «ДА-система».

2.2.Изучение особенностей

социальной идентичности студентов

Диагностика социальной идентичности студентов московского и калининградского вузов составила содержание второго этапа нашего исследования, результаты которого позволили спроектировать основные этапы организации и реализации программы по формированию и развитию согласованной социальной идентичности.

Предметом диагностики стали такие характеристики социальной идентичности, как принадлежность к социальным общностям, а также когнитивный (содержание и преобладающий уровень социальной идентичности, представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный (оценка значимости своего членства и близости с группой) и поведенческий (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения) компоненты социальной идентичности студентов — будущих педагогов Москвы и Калининграда.

Анализ основных идентификационных характеристик социальной идентичности студентов проводился с помощью методики «20 утверждений». Рабочей является гипотеза о специфике когнитивных компонентов социальной идентичности у испытуемых, проживающих в Москве и Калининграде. Существовало допущение, что в ответах студентов проявятся

81

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

особенности кризиса социальной идентичности, в частности бóльшая доля личностных характеристик по сравнению с социальными. Для проверки гипотезы была применена классификация ответов, предложенная Т. Макпартлендом и Л. Зурчером [84; 223], позволяющая выявить выраженность основных идентификационных характеристик по A-B-C-D-протоко- лу: А — «физическое Я», В — «социальное Я», С — «рефлексивное Я», D — «трансцендентальное Я».

Врезультате анализа опросных листов были получены следующие варианты ответов: указание на свои физические характеристики, пол, возраст, семейное и родственное положение; указание принадлежности к крупным общностям, на этническую принадлежность, идентификацию с человечеством, с Россией, с региональной общностью; на религиозную принадлежность (вероисповедание); указание своей работы и должности, на идентификацию с товарищами по работе, людьми с высоким материальным достатком и высоким общественным положением; с первичными неформальными группами; со своим домом, друзьями, соседями. Испытуемые указывали свои внешние данные, писали о здоровье, темпераменте, психических свойствах и особенностях, указывали свои способности, нравственные и этические качества, черты характера, уровень самооценки, занятия и интересы, метафоры, ассоциации, состояния. Далее ответы респондентов были сгруппированы следующим образом.

1. Объективные характеристики:

А — «физическое Я» — физические характеристики, пол, возраст;

В— «социальное Я» — семья, семейное положение, родство, крупные общности, этническая принадлежность, идентификации: с человечеством, с Россией, с локальной местностью, по религиозной принадлежности (вера), с сокурсниками;

атакже по следующим характеристикам: работа, должность на работе, люди с высоким материальным достатком и высоким общественным положением; идентификации с людьми по месту жительства, со своим домом, со своими друзьями, с неформальными группами («моя компания»).

82

2.2.Изучениеособенностейсоциальнойидентичностистудентов

2.Субъективные характеристики:

С — «рефлексивное Я» — внешние данные, здоровье, темперамент, психические свойства, способности, психические особенности, нравственные качества, этические качества, черты характера, уровень самооценки, занятия и интересы, метафоры, ассоциации, состояния;

D — «трансцедентальное Я» — Я как субъект рефлексии, абстрагированной от любой конкретной социальной ситуации и от конкретных других. Основные идентификационные характеристики студентовМГПУиКГУпредставленывтаблице1.

Таблица 1

Средние показатели основных составляющих идентичности студентов МПГУ и КГУ (среднее количество высказываний)

Статистическая проверка различий средних показателей основных составляющих идентичности студентов КГУ и МПГУ, проведенная по критерию Стьюдента, позволила выявить значимые различия (Р<0,05), исключение — только по группе «физическое Я» (Р>0,05).

Максимальную выраженность получили субъективные самоописания (сумма «рефлексивного Я» и «трансцедентального Я»); количество «рефлексивных» самоописаний достоверно больше у калининградцев. Объективные самоидентфикации (сумма «физического Я» и «социального Я») выражены сла-

83

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

бее, но количество самоописаний, относящихся к группе «социальное Я», достоверно больше у студентов МПГУ.

Преобладание личностных суждений в самоописаниях, полученных с помощью предложенного теста, отечественные и западные исследователи связывают с нестабильностью социальной ситуации, когда действенность социальной идентификации снижается. В сложившемся в России положении социальной вариативности, когда обнаруживаются неопределенные социальные ситуации, многообразие принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, актуализируется проблема социального самоопределения молодежи. Своеобразной защитной реакцией человека на сложившуюся социальную ситуацию неопределенности становится отказ от определения своего группового членства и описание себя в терминах персональных, например «умная», «хорошая», «добрая» и т. д. Полученные результаты свидетельствуют о наличии проблем в социальном самоопределении студентов обоих городов, которые ярче выражены у калининградцев.

В ходе проведенного количественно-качественного анализа было вычислено среднее значение каждой из составляющих идентичности для студентов 1, 2 и 3-х курсов. Полученные результаты представлены в таблице 2

Таблица 2

Изменение основных составляющих идентичности студентов МПГУ и КГУ на 1, 2, 3-м курсах обучения (среднее количество высказываний)

84

2.2. Изучениеособенностейсоциальнойидентичностистудентов

При проверке достоверности различий средних значений объективных составляющих идентичности для студентов 1, 2, 3-го курсов КГУ (Калининград) по критерию Стьюдента статистическая значимость была доказана между 1-м и 2-м, 1-м и 3-м курсами; для студентов 1, 2, 3-х курсов МПГУ (Москва) по объективным составляющим статистическая значимость их не была доказана.

При проверке достоверности различий средних значений субъективных составляющих идентичности для 1, 2, 3-го курсов КГУ (Калининград) по критерию Стьюдента статистическая значимость была доказана между 1-м и 2-м, 2-м и 3-м курсами, для студентов МПГУ — 2-м и 3-м курсами, 1-м и 3-м курсами.

Из вышесказанного следует, что увеличение объективных самоописаний студентов КГУ к 3-му курсу является достоверным, но показатели эти значительно меньше аналогичных по московской выборке, в которой увеличение объективной составляющей не достоверно. Уменьшение числа субъективных самоописаний к 3-му курсу у москвичей является достоверным, тогда как у студентов калининградцев к 3-му курсу уменьшение субъективных характеристик не достоверно, они держатся на достаточно высоком уровне.

При проверке достоверности различий средних значений «социального Я», «физического Я», «рефлексивного Я» и «трансцедентального Я» для 1, 2, 3-х курсов МПГУ и КГУ по критерию Стьюдента статистическая значимость доказана:

МПГУ — «рефлексивное Я» — 1—3-й курсы; КГУ — «рефлексивное Я» — 1—2-й курсы, 2—3-й курсы;

КГУ — «социальное Я» — 1—2-й курсы, 1—3-й курсы; КГУ — «трансцедентальное Я» — 1—3-й курсы.

Во всех других случаях статистическая значимость не была доказана. Отсюдаследует, чтоуменьшениечисла«рефлексивных» самоописаний у московских студентов к 3-му курсу является достоверным; достоверно также сохранение высокого уровня «рефлексивного Я» в группе калининградцев к 3-му курсу. Увеличение самоописаний группы «социального Я» у москвичей к 3-му курсу не является достоверным, а у калининградских студентов увеличение аналогичного показателя достоверно. Увеличение состав-

85

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

ляющей идентичности «физическое Я» у студентов КГУ и МПГУ к3-мукурсунеявляетсядостоверным.

Некоторые исследователи полагают, что человек не может полностью отказаться от социального самоопределения; остаются такие социальные категории, которые являются необходимыми для каждого человека, и, как правило, это ближайшие социальные группы, например семья, друзья [6; 7; 56; 57]. С какими социальным группами идентифицируют себя студенты? Какова частота встречаемости статусных, ролевых самохарактеристик? Для поиска ответов на эти вопросы был выполнен качественно-количественный анализ ответов группы объективных высказываний, результаты которого представлены в таблице 3.

Таблица 3

Характеристики социальной идентичности студентов МосквыиКалининграда (долявобщемколичествевысказываний)

86

2.2. Изучениеособенностейсоциальнойидентичностистудентов

Большинство ответов москвичей — это высказывания, отражающие идентификацию со студенческой группой (85,3 %). Второе место отводится семейным ролям, в своих презентациях их используют 80,9 % студентов, например высказывания: «я — дочь», «…сестра», «…племянница». Третье место занимает идентификация со своими друзьями (69,7 %).

Вответах калининградцев первое место разделили «семейные» презентации (63,0%) и представление себя «я — человек» (63,0%), учебная идентификация получила третье место (56,5%), идентификация со своими друзьями — четвертое место (55,4%). Такая расстановка социальных идентификаций с учетом преобладания субъективных характеристик (см. табл. 1) в ответах студентов обеих групп может свидетельствовать о том, что сферы формирования их идентичности — это сферы межличностного общения, любви, дружбы, развлеченийиучебы.

То, что 63,0 % студентов КГУ и 56,2 % студентов МПГУ идентифицировали себя с человечеством, может свидетельствовать о наличии затруднений в описании себя в терминах групповой идентичности.

Вмосковской выборке более половины студентов идентифицируют себя со своей избранной профессиональной деятельностью (58,5 %), из них 22,5 % указывают на свою будущую профессиональную роль — «будущий психолог» или «будущий преподаватель психологии», что дает возможность предположить присутствие в структуре идентичности опрошенных «Я-будущего», которое занимает в ней важное место.

Вкалининградской выборке показатели идентификации себя с избранной профессией очень низкие (18,5 %), из них 8,7 % студентов идентифицируют себя с будущей профессией.

Статистическая проверка полученных результатов профес-

сиональной идентичности, проведенная по ²-критерию, позволила выявить значимые различия между московской и калининградской группами студентов (Р<0,05), что может свидетельствовать о более высокой осознанности обучения и подготовки к своей будущей профессиональной деятельности у московских студентов, чем у калининградских. Отметим, что в

87

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

МПГУ активно работает адаптационный лагерь для первокурсников, а также читаются специальные дисциплины, направленные на введение студентов в специальность; такие организационные особенности в КГУ отсутствуют.

Гражданская, региональная и этническая характеристики не выражены ни в ответах московских студентов (13,5, 11,2 и 20,2 % соответственно), ни в ответах калининградских студентов (8,7, 6,5 и 14,1 % соответственно); 5,6 % москвичей и 1,1 % калининградцев назвали себя патриотами. Выявленная слабо сформированная гражданская и региональная идентичность студентов соответствует имеющимся в литературе данным по проблеме формирования идентичности жителей России. В дальнейшем в ходе разработки программы развития социальной идентичности особое внимание уделено таким ее составляющим, как гражданская и региональная.

Сравнение результатов по тесту «Кто Я?» студентов Москвы и Калининграда показывает, что выраженность социальной идентичности у проживающих в Москве выше за счет восприятия себя членом семьи, другом, студентом, профессионалом пе- дагогом-психологом, горожанином и патриотом. При этом среди объективных признаков преобладают базовые — семья, друзья, а также профессионально-деловые, а не этнополитические — этнос, гражданство, религия. Выделенные идентификационные компоненты входят в структуру социальной идентичности и могут быть объединены в три блока: первичный — социальная идентичность сконцентрирована на семье, друзьях и других близких группах, профессионально-деловая — более широкая социальная идентичность, отражающая учебную или профессиональную позицию человека, социумная — включает этнические, гражданские, локальныеирелигиозныехарактеристики.

В результате анализа ответов студентов Москвы и Калининграда на вопрос методики «Кто Я?», нами выделены:

1) высказывания, описывающие негативные состояния («часто мне кажется, что моя жизнь не имеет смысла» «я страдаю», «я — одинокий человек», «я никому не нужна», «самомучитель», «нуждаюсь в защите и заботе», «я — внутреннее напряжение», «недоверчивая и агрессивная»);

88

2.2.Изучениеособенностейсоциальнойидентичностистудентов

2)высказывания, указывающие на диффузное состояние идентичности («не знаю, кто я», «я запуталась во всем», «я никто», «я противоречивая», «я всегда сомневаюсь»);

3)высказывания, указывающие на неудовлетворенность собой или своей жизнью («я обижена жизнью», «я — проблема для окружающих», «я не знаю, что делать в жизни», «я чужая в этом городе»);

4)ответы, в которых присутствуют только субъективные характеристики в форме прилагательных, а объективные полностью отсутствуют.

Перечисленные виды высказываний в ответах указывают на наличие кризиса или кризисных тенденций; высказывания такого рода считаются «индикаторами кризиса» (Н. В. Дмитриева). Возраст, в котором находятся студенты, ассоциируется с кризисом идентичности. Однако особо обращает на себя внимание частота встречаемости индикаторов кризиса у студентов Калининграда (28,3 %), по сравнению с московской выборкой (14,6 %). Статистически различия достоверны (Р<0,05). Идентичность калининградских студентов претерпевает более сильные кризисные изменения, что сопоставимо с данными других исследователей, согласно которым у молодежи Калининграда отмечается глубокий кризис идентичности [5; 8; 78].

Выделенные в ходе диагностики социальные общности и группы выступили объектами, эмоциональное отношение студентов к которым измеряется с помощью семантического дифференциала. При помещении выделенных объектов в семантическое пространство нами использовано местоимение «мой», которое отнесли к каждой общности с целью придания группам личностного и конкретного смысла: «Моя семья», «Мои друзья», «Мои сокурсники», «Люди, разделяющие мое увлечение», «Моя профессия», «Мои родители», «Люди моей национальности», «Мое поколение (сверстники)», «Мой город», «Россия», «Европа» — всего 11 объектов.

Идентификация испытуемого с выделенным социальным объектом фиксировалась близостью в семантическом пространстве данного объекта к объекту «Я сам».

89

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

Результаты измерений семантического дифференциала между всемиобъектамииобъектом«Я-сам» приведенывтаблице4.

Таблица 4

Семантический дифференциал по 21 шкале относительно объекта «Я-сам»

Статистическая проверка позволила выявить значимые различия в структуре социальных идентификаций студентов Москвы и Калининграда (р<0,05), результаты ранжирования представлены в таблице 5.

Таблица 5

Ранжирование объектов по возрастанию СД между «Я-сам» и выделенными объектами (по данным опроса студентов МГПУ и КГУ)

90