Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности молодежи. Монография

2.3. Программа формирования социальной идентичности

нии и развитии социальной идентичности личности в условиях современной социальной среды, а также развитие гармоничной социальной идентичности, в которой присутствует осознанная эмоционально положительная профессиональная составляющая.

Организационные мероприятия осуществляются: на пропедевтическом этапе — как система практических занятий на основе игровых технологий; на ориентационном этапе — как усвоение практических навыков комфортного общения в процессе взаимообмена опытом; на формирующем этапе — тренинг социальной компетентности; на преобразующем этапе — индивидуальное саморазвитие и саморазвитие всего студенческого коллектива.

Составляющими элементами программы являются спецкурс «Социальная идентичность личности» (36 часов) и тренинг социальной компетентности (28 часов).

Спецкурс «Социальная идентичность личности» включает в себя теоретическую часть (20 часов) и практическую (18 часов). В теоретической части отражена проблематика идентичности, отмечаются основные направления формирования и развития идентичности, тесно связанные с динамикой современной социокультурной ситуации, в том числе раскрываются такие составляющие социальной идентичности, как гражданская, этническая, профессиональная; очерчиваются особенности формирования социальной идентичности в ситуации социального кризиса. Практическая часть спецкурса направлена на: диагностику собственной социальной идентичности, ценностных ориентаций, самооценки, смысложизненных ориентаций; анализ деятельности педагога в современных условиях на уровне от регионального до международного, выявление противоречий и способов их разрешения. В ходе занятий студенты обсуждают возможности влияния педагога на формирование гражданского общества в условиях современной России, стремятся научиться правильно оценивать специфику современного общества и условия для гармоничного взаимодействия, взаимоотношений с представителями других групп и общностей.

121

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

Тренинг социальной компетентности проводится по завершении спецкурса.

Уточним понятие «социальная компетентность». Она рассматривается как система знаний о социальной действительности и себе, как система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру, действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств [85].

Тренинг направлен на позитивное развитие личности, а также гармоничной, расширенной социальной идентичности, призван помочь студенту интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамичном мире.

Задачи тренинга:

—формирование и развитие навыков и умений, позволяющих правильно оценивать специфику и условия взаимодействия людей как представителей различных социальных групп и общностей; развитие понимания того, что каждый человек является представителем одновременно нескольких различных социальных групп и общностей;

—формирование навыков успешной ориентации в современном социальном мире через осознание сложившейся современной социальной специфики на различных уровнях — от регионального до мирового;

—формирование умений управлять своим поведением в сложных и критических социальных ситуациях, принимать верные решения и достигать поставленных целей;

—обучение эффективному взаимодействию с окружающими людьми в системе межличностных и межгрупповых взаимодействий через развитие толерантности и эмпатии.

Логика построения группового процесса в тренинге заключалась в следующем: выявление и выведение во внешний план неэффективных элементов поведения, создание нового синтетического эталона эффективного поведения во внешнем

122

2.3. Программа формирования социальной идентичности

плане, интериоризация измененной формы поведения внутрь

[11, с. 535—550; 49].

Основные методические приемы проведения тренинга: групповая дискуссия, игры, проективный рисунок, песенные упражнения, слайд-фильмы, творческая визуализация, упражнения на межгрупповое взаимодействие. Проводятся также упражнения и игры, разработанные в рамках нашего исследования, например: «РR-агентство», «Международное психологическое консультирование», «Скульптура сложной социальной ситуации», «Новости» и т.д. Упражнения направлены на стимуляцию гуманных чувств, ориентацию на состояние другого, на осознание особенностей состояния другого и социальных ситуаций различной сложности, на стимуляцию положительных эмоций, ориентацию на состояние и поведение других членов группы, а также моделирование условий для проявления состояний, непроявления оценочного отношения, отреагирования негативных чувств «здесь и сейчас». В тренинге также используются разработки и методические материалы И. В. Вачкова, В. Б. Волкова, Н. Л. Ивановой, Г. И. Марасанова, Л. А. Петров-

ской, С. В. Петрушина [28; 55; 100; 117; 120].

Внимание в тренинге уделяется мыслям, эмоциям и чувствам, поведению, действиям студентов по отношению к современной системе социальных связей и отношений, социальной среде в целом. Осуществляется помощь в развитии у студентов представлений о своей принадлежности к социальной, этнической, профессиональной и другим общностям. В ходе работы студенты стараются отождествить свои потребности и интересы с прогрессивными традициями прошлого, с реальностями современной жизни и устремленностью в будущее, где важную роль играет уважение к культуре, истории своей страны.

Значительное место в тренинге отводится развитию такого важного социального чувства, как патриотизм, при должном духовном и культурном уважении к ценностям других стран, что соответствует идее воспитания современного человека [108]. В контексте нашего исследования в связи с вышесказанным представляется важным привести определение пат-

123

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

риотизма, предлагаемое этнопсихологическим словарем под редакцией В. Г. Крысько: «Патриотизм — сложное явление общественного сознания, связанное с любовью к Родине, Отечеству, своему народу, которое проявляется в виде социальных чувств, нравственных и политических принципов жизни и деятельности людей. Содержанием патриотизма являются любовь к Отечеству, преданность Родине, гордость за ее прошлое и настоящее, готовность служить ее интересам и защищать от врагов. В условиях формирования наций, образования национальных государств патриотизм становится неотъемлемой частью общественного сознания всего народа. В нормально развивающемся обществе патриотизм — такое же естественное чувство, как чувство личного самоуважения и достоинства человека, как любовь к своей семье. Любовь к Родине, чувство привязанности к ней, внутренней, свободно возникающей у человека (а не навязанной так или иначе извне) обязанности служить своему народу и отчизне, формируется в повседневной жизни по мере расширения связей отдельного человека с другими людьми — сначала с земляками, а потом уже с народом всей страны, по мере осознания зависимости личной судьбы не только от самого себя, родственников и знакомых, но и от судьбы родины и ее народа в целом. Любовь к Родине, родному народу не противостоит осознанию человеком своей принадлежности ко всему человечеству, а напротив, помогает каждому из нас осознать себя представителем всего человече-

ства» [180, с. 204].

На завершающем этапе экспериментального исследования научный интерес представляли изменения в структуре социальной идентичности студентов, выявленные как результат активной работы в рамках основных этапов разработанной программы.

В оценке эффективности программы мы исходили из посыла, что критериями сформированности социальной идентичности являются: расширение области социальной идентичности, гармоничное сочетание в идентификационной структуре первичной, профессионально-деловой и социумной со-

124

2.3. Программа формирования социальной идентичности

ставляющих, сформированность когнитивного (осознанная самоидентификация, имеются представления о групповых нормах и собственном соответствии групповым требованиям), эмоционального (позитивное отношение к своему групповому членству, а также к представителям других общностей) и поведенческого (стремление следовать специфичным для социальных групп формам поведения, а также развитие сотрудничества) компонентов, снижение «индикаторов кризиса».

На этом этапе эксперимента мы сочли целесообразным вновь обратиться к методикам «Кто Я?», семантическому дифференциалу, шкале социальной дистанции; студентам предлагалось вести письменные самоотчеты.

Анализ динамики формирования основных составляющих идентичности, проведенный с помощью методики «Кто Я?», показал значительное возрастание объективных характеристик (р<0,05), но тем не менее субъективные характеристики попрежнему занимали лидирующую позицию, на фоне снижения показателя (р<0,05) (табл. 20).

Таблица 20

Средние показатели основных составляющих идентичности студентов КГУ до и после эксперимента (среднее количество высказываний)

В ходе анализа динамики характеристик социальной идентичности были уточнены их содержательные параметры. Но-

125

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

вых групп принадлежности не выявлено, однако отмечено значительное увеличение (р<0,05) гражданских, региональных и национальных самохарактеристик (66,3, 67,4 и 20,7 % соответственно), а также показателей идентификации себя с выбранной профессией — 76,1 %, из них 27,2 % студентов идентифицируют себя с будущей профессией, что свидетельствует о расширении области идентификационных характеристик, осознании своей принадлежности к профессиональному сообществу. Доминирования какой-либо одной характеристики над всеми остальными не выявлено. Частота встречаемости индикаторов кризиса в ответах испытуемых значительно снизилась (10,9 %), то есть выявлено стремление студентов к достижению реализованной идентичности. Результаты опросов представлены в таблице 21.

Таблица 21

Характеристики социальной идентичности студентов КГУ до и после эксперимента

126

2.3. Программа формирования социальной идентичности

Статистический анализ результатов семантических дифференциалов до и после эксперимента показал значительные изменения (р<0,05): все 11 объектов в семантическом пространстве переместились ближе к «Я-сам». Первое и второе место в ряду ранжированных объектов занимают «Мои друзья» и «Мои сокурсники»; это свидетельствует о том, что участие студентов в программе способствовало сплочению студенческого коллектива. С шестого на четвертое место переместилась профессия, это говорит об усилении профессиональной составляющей социальной идентичности. Изменения произошли в области социумных характеристик (табл. 22). Ни один из объектов не имеет отрицательного «эмоционального индекса».

Таблица 22

Ранжирование объектов по возрастанию СД между «Я-сам» и выделенными объектами студентами КГУ

до и после эксперимента

Изменения произошли в плане сокращения социальной дистанции с представителями других национальностей, показатели социальной дистанции приведены в таблице 23.

127

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

Таблица 23

Показатели социальной дистанции по данным опроса студентов КГУ до и после эксперимента

Врезультате анализа самоотчетов сходные высказывания были объединены в три основные группы с соответствующими названиями: показатели развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социальной идентичности.

Вцелом эффекты развития когнитивного компонента социальной идентичности составили 41 %, в эту группу вошли высказывания следующих типов.

1. «Получил знания о себе». Сюда мы включили такие самохарактеристики, как «я открыла себя», «я — целый мир», «я глубже узнала себя», «я — человек в полном смысле этого слова, человек, стремящийся к духовному, социальному росту,

ксамореализации, к миру» и т.д.

2. «Получил знания о других»: «мы так похожи, и в то же время каждый из нас особенный», «уважение к каждому — не важно, кто ты и откуда», «другой — это не чужой, это просто другой» и т.д.

128

Глава 2. Организация исследования социальной идентичности

четах коррекцию своего прежнего опыта общения в группе, значительное улучшение показателей психологической атмосферы в группе, усиление стремления к дальнейшему саморазвитию.

Таким образом, можно заключить, что разработанная программа формирования социальной идентичности у студентов не только позволяет расширить область их социальных идентификационных характеристик, развить социальную компетентность, но и способствует их личностному и профессиональному развитию. В личностном плане у студентов формируется способность осознания себя, своего места в социальном мире; развивается чувство собственного достоинства и уверенность в себе; вырабатывается опыт преодоления кризисных тенденций; усиливается стремление к дальнейшему саморазвитию в сфере межличностных отношений; формируется гибкость и терпимость в отношениях. В профессиональном плане студенты осознают свою принадлежность к профессиональному сообществу; у них формируется, поддерживается и укрепляется позитивное отношение к выбранной профессии; происходит коррекция прежнего опыта общения; развивается стремление к достижению реализованной идентичности; происходит осознание своего места в социальном мире. Студенты проявляют больший интерес к учебным курсам и легче воспринимают новую для них информацию.

Организованная профессиональная подготовка по данному направлению позволяет расширить возможности студентов по возрождению национальной культуры через систему учебной и воспитательной работы, помогает студенту интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамическом мире.

Результаты использования программы, направленной на формирование социальной идентичности, позволяют совершенствовать процесс подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в соответствии с запросами современного общества.

130