В начале было слово. Авторский метод по обучению речи детей с трудностями развития

172 РОМЕНА АВГУСТОВА

Ребенок ответить затрудняется: либо путает окончания, либо вообще не знает, что сказать. Ведь все эти «с чем?» совершенно разные. Большая борода, седые волосы, голубые глаза, большие уши, длинный хвост, острые зубы имеют отношение к внешности. Лесоруб

стопором, дедушка с молотком, дворник с метлой, охотник с ружьем – все эти люди держат в руках орудия труда. Скатерть может быть с бахромой, шляпа –

спером, куртка – с молнией, кофта – с пуговицами – т. е. с украшениями и необходимыми деталями. А что содержится в некоторых предметах? Мешок бывает с мукой, ящик – с игрушками, ведро – с водой, кадушка – с медом, хлеб – с маслом. Смотреть можно с улыбкой, есть – с аппетитом, думать – с грустью.

Все это надо проходить по отдельности.

Потом, когда на страницах книжек, которые вы читаете ребенку, вразбивку и во множестве будут попадаться рыболовы с удочками, совы с совятами, моржи с усами, шапки с помпонами, свитера с узорами (примеры всякий раз разные, уже не заученные), вы сможете проверить: несмотря на разницу характеристик, объединяет ли ребенок существительные с предлогом «с» в соединении с творительным падежом в одну и ту же категорию?

Ребенок говорит «с царапами», имея в виду когти, «с копатой» вместо «с лопатой», волосы расчесывает «прической». Но все это ошибки не принципиальные.

СМаксимом мы рассматриваем карточки, вырезанные из модных журналов, выискиваем детали одежды.

Я: Вот красивый свитер. Я куплю себе такой же. Максим: Не покупай. У тебя уже есть кофта с узо-

рами.

Кстати говоря, недостаток карточек, да и вообще работу с ними, всегда можно дополнить живыми примерами: во что одеты окружающие ребенка люди,

В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО 173

в чем он сам пойдет гулять, дедушка у него с чем? – с бородой, а бабушка? – с седыми волосами, на чем сидят мама, папа и он сам, и т. д.

Задаем вопросы: чем люди пишут, рисуют, ловят рыбу, подметают пол, едят, моют лицо и руки? Пишут они ручкой, копают лопатой, рыбу ловят удочкой, грызут яблоко зубами, гладят утюгом, рисуют карандашом либо кисточкой. Вот, кстати, мальчик на карточке большой кистью сосредоточенно раскрашивает свои ноги – одна нога у него желтая, другая синяя. Что очень важно – «чем» и «с чем» мы заучиваем с промежутком во времени для того, чтобы ребенок уверенно отличал одно от другого. И если ребенок путается в окончаниях, вновь распределяем существительные по

столбикам.

Не следует стремиться к тому, чтобы ученик до бесконечности заучивал предлагаемые нами все новые и новые образцы. Заучить все невозможно.

Одних только непроизводных предлогов в русском языке два десятка, и каждый из них имеет массу значений (к примеру, у предлога «на» их больше 30!). И каждый обусловливает совершенно определенные окончания связанного с ним существительного. Сидеть, стоять, лежать, висеть можно не только на чем-то, но и под чем-то, за чем-то, в чем-то: за шкафом, за диваном, под деревом, под зонтом, под грибочком, под елкой, у забора, у окна, у стены, у куста, у калитки.

Из чего можно пить? Из стакана, из чашки, из кружки. Из чего налить воду? Из крана, из чайника, из самовара. Белка выглядывает из дупла, цыпленок вылупился из яйца, волк выскочил из леса. Куда можно воду налить? В раковину, в ванну, чашку, вазу, кастрюлю, таз. Перейти можно через дорогу, перелезть через ограду, пробраться сквозь узкую щель.

174 РОМЕНА АВГУСТОВА

Мыслимо ли все это механически зазубрить? И надо ли?

Если у вас окажется достаточное количество (штук 5–6) карточек, с помощью которых можно проиллюстрировать какое-либо новое сочетание предлога с существительным (через, сквозь, без, из, между и т. д.) – используйте их. Но специально разыскивать такие картинки, вырезать их, наклеивать, составляя новые подборки, не требуется: со временем ребенок перестанет в этом нуждаться, хотя, конечно, может обнаружиться, что он чем-то не вполне владеет. Мама спрашивает Ваню-рыжика: «Между вторником и четвергом какой день?» – и Ваня затрудняется ответить, хотя последовательность дней недели он хорошо знает. «А между зимой и летом что бывает?» Последовательность времен года ему тоже известна, но предлог «между» сбивает его с толку. Это совсем не то, что положить на стол красный, зеленый и синий карандаш и

спросить ребенка, какой карандаш находится посередине, т. е. между двумя другими: он это видит и правиль-

но отвечает. Не спешите объяснять все сразу: став старше, ребенок ваши объяснения поймет быстрее и лучше, а может быть, они и вовсе не понадобятся.

Употребление ребенком дополнений с их многочисленными предлогами – дело непростое. И заниматься этим ему предстоит довольно долго. Не превращайте урок исключительно в формальное заучивание окончаний. Нет ничего убийственнее скуки. Обращайте внимание ребенка на всякого рода несообразности и смешные моменты, оживляйте урок своим удивлением, восхищением, вовлекая ученика в обсуждения, рассуждения, сопереживание. Это, как я уже говорила, возможно только в том случае, если вы подобрали интересные для него карточки, книжки с захватывающим сюжетом и хорошими иллюстрациями, – без них не обойтись.

176 РОМЕНА АВГУСТОВА

существительному как бы дорогой оправой, выявляющей и подчеркивающей суть предмета. Разговариваем просто, примитивно, однообразно.

Стремясь не перегружать цепочки, на первых порах мы вообще не используем прилагательные. Однако начиная с простого, постепенно переходим ко все более и более сложному. По мере того как ребенок усваивает упрощенные варианты цепочек, подбираем карточки, которые позволят расширить объем упо-

требляемых прилагательных: это рыжие кошка и лиса, это девочка с рыжими волосами, а это пестрые скатерть, юбка и платок. Петушок с его разноцвет-

ным хвостом позволяет нам повторить цвета – красный, оранжевый, черный. Разноцветными бывают карандаши, попугаи, радуга, лоскутное одеяло. Слова, как видим, не простые. В вашей коллекции могут обнаружиться несколько карточек иллюстрирующих что-то такое, что не так уж часто попадается на глаза ребенку. Этим следует воспользоваться.

Вот на карточке лоскутное одеяло, вот абажур из лоскутков разного цвета, корзинка с лоскутками, у мамы такой же передник и салфетка, которой она

пользуется в кухне. У нас появляются новые слова – существительное «лоскуток» и прилагательные «лоскутный» и «разноцветный».

В следующих примерах заключенные в скобки фрагменты вводим постепенно в зависимости от подготовки ребенка.

Девочка (в шляпе с голубой лентой) держит большую корзину (с красными яблоками).

Девочка в красном платье (с венком на голове) несет большую корзину с цветами.

Девушка (в платье с большими цветами) несет на голове кувшин с водой и (осторожно) идет по дорожке.

Медведь несет на спине корзину. Маленькая девочка (тихонько) сидит в корзине и держит пирожок.

В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО 177

(Большая лохматая) собака лежит на полу, держит кость и смотрит на хозяина. Хозяин сидит за столом, держит ложку и ест кашу.

Разноцветный ковер висит на стене, на столе лежит пестрая скатерть, на кровати – лоскутное одеяло.

Осваивая и постоянно расширяя речевое пространство, мы вводим в речь ребенка синонимы. Смотреть можно на кого-то или на что-то, можно смотреть вниз, вверх, в сторону, друг на друга. Первыми наречиями,

которые мы присоединяем к глаголу «смотрит», будут наречия образа действия: грустно, удивленно, сердито, грозно. Что обозначают эти слова, станет понятно

даже трехлетнему ребенку, если иллюстрации в книжках и на карточках достаточно выразительны и если вы подкрепляете сказанное жестами, мимикой и интонацией – в данном случае это легко сделать. Новые слова не появляются случайно, мы употребляем их целенаправленно, обязательно в контексте. Конечно, потребуется некоторое время для того, чтобы ребенок

их усвоил.

Как убегает заяц от волка? Он бежит быстробыстро, со всех ног, во весь дух, стремглав – сино-

нимы подыскиваем постоянно. Волк свирепо смотрит на козлят, собака преданно смотрит на хозяина, шофер внимательно смотрит на дорогу. «Посмотри на меня удивленно», – говорю я, и Юра смотрит

на меня так, будто я на его глазах превратилась в

верблюда. В дальнейшем мы обогащаем наши фразы, употребляя синонимы: недоуменно, изумленно, ошарашенно и т. д. Между словами, близкими по

смыслу, почти всегда есть тонкая разница, которую ребенку не объяснишь. Он постигает эту разницу интуитивно. В каких случаях мы говорим удивленно, а в каких лучше сказать недоуменно, изумленно либо ошарашенно? Человек смотрит удивленно, когда

178 РОМЕНА АВГУСТОВА

видит что-то несообразное, непривычное, но, в об- щем-то, понятное. Удивительно видеть огромного размера шляпу на голове у женщины: в такой шляпе не войдешь ни в трамвай, ни в троллейбус; странно выглядит вымазанное разноцветными красками лицо человека, сидящего задом наперед на лошади, а вот собака за рулем автомобиля – тоже странно. А недоумеваем мы, если чему-то удивляемся и при этом не совсем понимаем то, что видим. Вот дом, который почему-то везут на тележке, вот дядя, на голове у него диван, на диване сидят три веселые девушки. У другого дяди вместо головы горшок с цветами. Странно. В чем тут дело? Как это – горшок вместо головы?*

Рядом с персонажем или вокруг него что-нибудь находится: рядом с мамой ребенок, рядом с мальчиком девочка, рядом с собакой ее хозяин. Вокруг цветы, вода, деревья, что-то находится внизу, что-то

* Конечно, ребенок должен созреть для того, чтобы мы могли проделывать с ним такую работу. Надо отдавать себе отчет в том, что он понять уже может (при этом вовсе не обязательно – самостоятельно сказать), а чего ни понять, ни сказать – не сможет. На какой возраст рассчитана книжка, рекомендуемая, вероятно, в качестве «развивающей» издательством «Слово»? Это книжка небольшого формата – толстые картонные листы, крупные рисунки, большими разноцветными буквами привлекающая наше внимание надпись «Моя первая книжка». Ну, раз первая, то, значит, предназначена она ребенку двух, двух с половиной лет. Что мы видим? Мы видим фотографию малыша и призыв «Попробуй показать части своего тела». Стрелочками указаны голова, грудь, спина и среди прочего ступня, лодыжка, запястье. А вот страничка «Волосы», на фотографии затылки и надписи: это шатен, это блондин, это брюнет, а это рыжий. А выражение лица – каким оно бывает? Примеров четыре: это лицо удивленное, это восхищенное, вот встревоженное, а вот озадаченное. Сколько лет ребенку, который должен отличить лицо встревоженное от лица озадаченного? Года два-три? Люди! Дорогие тети и дяди! Опомнитесь! Для кого вы работаете? Какую цель преследуете?

В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО 179

вверху, что-то спереди, что-то сзади. Вот мальчик, у него сразу две собаки: с одной стороны овчарка,

с другой – собака неизвестной породы, а сам он посередине.

Куда ездили летом Юра и Ваня? На море?

Мама стоит в воде по колено, крепко держит за руку маленького мальчика. Большой мальчик несет круг. Рядом лодки. Вокруг камни. Папа стоит в море по шею, смотрит на большого мальчика и говорит: «Дай круг своему брату».

А вот еще одна замечательная карточка и очень хороший рассказ. Эту карточку мы уже рассматривали, когда учили глагол «тащит». Еще раз посмотрим. Дядя в больших черных перчатках и жилете идет в воде по пояс, одной рукой держит свинью за ухо. Другой дядя в красных перчатках тоже идет в воде по пояс. Он держит свинью за другое ухо. Вдалеке дом. Дом в воде по самую крышу. Это наводнение.

Что значит стоять в воде «по колено», «по шею», «по пояс», «по щиколотку», ребенку можно объяснить во время купания. Наполняете ванну до нужного уровня и поливаете его душем. Такой метод должен ему понравиться.

Расширяем и удлиняем наши цепочки при помощи перечислений. Из чего можно что-либо достать, налить, вытащить? Из ящика, из коробки, из ведра, из воды. Чем закрывают кастрюлю, коробку, чайник? Крышкой. А что еще можно закрыть крышкой? Ящик, банку. Варить можно суп. А еще что? Компот. А жарить что можно? Мясо, рыбу, грибы, картошку. А какие грибы можно собирать? А ягоды? Стучать можно кулаком, топором, молотком, палкой, клювом по дереву. Вешать на елку можно шары, фонарики, бусы, гирлянды. Дед Мороз в шубе и валенках стоит, в одной руке держит палку-посох, в другой руке держит большую коробку с подарками. Подарки такие:

180 РОМЕНА АВГУСТОВА

машинки, кукла, барабан, железная дорога. Ребенок

перечисляет все, что знает, к этому списку мы постоянно добавляем все новые и новые слова, и все это вырастает из практики, из повседневных наблюдений ребенка, из его участия в окружающей жизни.

Без какой-либо передышки 5-летний Ваня-рыжик называет строительные материалы, которые грузовик везет на стройку: это кирпичи, цемент, песок, щебень, гравий, доски, гвозди, листовое железо. Дедушка у Вани строитель, и Ваня уже не раз побывал на дедушкиной работе, знакомился с трудовым процессом.

Если существительные-дополнения к глаголу-ска- зуемому «сидит», «держит», «смотрит» ребенок присоединял соответственно тому, что видел на карточке – «сидит на траве», «держит палку», «смотрит на маму», то с глаголами «говорит», «кричит», «думает» дело обстоит по-другому.

Что кричит петух в лапах у лисы? Что говорит мама малышу, который тянется к чашке с чаем? Конкретный ответ на картинке не нарисован. Ребенок должен выбрать его сам из множества возможных. К тому, чтобы сделать это самостоятельно,

наш ученик должен быть подготовлен всей предыдущей работой. Глаголы «говорит», «кричит», «дума-

ет» служат переходным мостиком к самостоятельному высказыванию. На первых порах мы подбираем сюжетную картинку таким образом, чтобы ответы на вопрос, что могут говорить, кричать и думать действующие лица, были несложными и напрашивались сами собой.

Последовательно пополняем список близких по значению слов – при этом надо следить за тем, чтобы пополнение это осуществлялось не формально, опятьтаки не в обязательном порядке, а лишь при условии,