Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

Раздел первый.Музыкальное образование

Надо делать свое настроение, быть приветливым. Приветливость как черта характера сохраняет учителю музыкальные резервы душевных сил, обеспечивает оптимистическую трезвость, доброжелательность в тоне,поведении и взгляде.

На стиль отношений в процессе учительского общения настолько существенно влияет стиль организаторской (управленческой) деятельности педагога, что в зависимости от этого часто выделяют и три стиля педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль проявляется в жестких способах управления, пресечении всякой инициативы учеников, отсутствии обсуждения принимаемых учителем решений. Учитель один управляет классом, контролирует и координирует работу учащихся. Основные формы связи – приказ, указание, инструкция, выговор, благодарность, отрывистая команда. Небезынтересны и такие черты поведения учителя: он лаконичен в обращении с учащимися, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям,он редко улыбается,больше хмурый.

Демократический стиль учителя отличается коллективным обсуждением проблем в классе,поощрением учителем инициативы учащихся, активным обменом информацией между учителем

иучащимися, принятием решений на общем собрании хорового коллектива. Демократичный учитель прислушивается к мнению ученического коллектива, выполнение задачи им мотивируется, усилия учеников поощряются. В результате у школьников формируется уверенность в себе, развивается самоуправление. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить учебные нагрузки,учитываетиндивидуальные склонности

испособности учеников. Основные способы его общения – просьба,совет,информация.

Попустительский стиль – выражается в добровольном отказе учителя от управленческих функций, устранении от руководства, передаче функций управления членам классного коллектива. Попустительский стиль называютчастолиберальным или анархическим. Фактически учитель самоустраняется от ответственности за происходящее.

Каждый стиль учителя имеет свои достоинства и недостатки,

ив этом смысле, нет «плохих» и «хороших» стилей руководства

71

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

школьниками. Все исследователи отмечают, что наихудшим стилем учителя является либеральный или попустительский. При нем учебной работы выполняется меньше и качество ее хуже. Демократический стиль считается лучшим. Хотя количественные итоги работы здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание работать сильнее. Авторитарный стиль учителя в ряде случаев обеспечивает наивысшую эффективность коллективной деятельности,но создает неблагоприятный психологический климат,прививает культ силы,формирует невротиков.

Помимо этого педагогическая наука вычленяет еще три стиля отношения учителя к классному коллективу: устойчиво-положи- тельный,пассивно-положительный,неустойчивый.

Устойчиво-положительный стиль учителя характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением кдетям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении сдетьми.Учительэтой группы отличается яркой педагогической направленностью,любящий детей.

Пассивно-положительный стиль учителя характеризуется нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость общения и официальный тон, требовательность и сугубо деловые отношения присущи такому учителю.

Неустойчивый стиль отношения учителя к детям характеризуется ситуативностью отношения при общей эмоцио- нально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка личности ученика и манер поведения зависят от сложившейся в данный момент ситуации.

3. Содержание музыкального образования

Перед современным художественным образованием стоят следующие задачи: художественно-образное познание мира и воспитание чувства единства с ним (целостное миропонимание), воспитаниебескорыстногоотношениякмиру,формированиекультуры чувств, эмоциональной сферы человека, его ассоциативного мышления,гуманистическое воспитание и духовно-нравственное

72

Раздел первый.Музыкальное образование

развитие, освоение национальных и общечеловеческих ценностей культуры прошлого и настоящего,формирование творческой активности, интеграция личностных качеств в национальную и мировую художественную культуру.

Содержание школьного музыкального воспитания и образования включает:

–становление у учащихся культурно-исторической компетентности, основанной на изучении теории и истории музыкального искусства;

–развитие у них художественно-практической компетентности на базе овладения средствами музыкальной выразительности

вразличных жанрах музыкального искусства;

–выработку музыкального вкуса и оценочных критериев в области искусства,в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

Реализация содержания школьного музыкального воспитания и образования происходит на трех уровнях:

–развитие отношения к искусству как к базальному условию разностороннего развития своей личности;

–становлениепотребностивхудожественномобщенииспроизведениями различных видов и жанров искусства на основе их адекватной эстетической оценки;

–формирование умений музыкальной деятельности, трактовка этой деятельности как неотъемлемой части собственной жизни.1

В школе происходит закладывание фундамента музыкальной культуры, что выражается в подготовке ребёнка к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни, в развитии адекватного музыкального восприятия, нравственно-э- стетической сущности музыкального искусства, в накоплении опыта музыкально-творческой деятельности. Музыкальное образование школьников целенаправлено на развитие у детей целостного представления о музыкальном искусстве, вооружение их системой опорных ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, обеспечивающей школьникам в своей

зования // ВЕСТНИК Академии права и управления // научный и информаци- онно-аналитический журнал.–№ 1 (46).–2017.–с.162-166.

73

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования и самовоспитания в условиях основной школы.

Задачами учебного предмета «Музыка» в школе является следующее:

–увлечь музыкой, развитие интереса и любви к музыке, способности ценить ее красоту, развитие эмоциональной сферы учащихся, вызвать музыкально-эстетический отклик на произведения,чувство сопереживания музыкальным образам;

–развитие музыкально-образного мышления, постижения закономерностей искусства, восприятия музыки, способности размышлять о ней в связи с жизнью и другими искусствами;

–развитие творческих музыкальных способностей, практических умений и навыков в процессе исполнения, слушания и сочинения музыки (импровизации), движения под музыку и ее пластическое интонирование;

–развитие музыкально-эстетического вкуса и потребности в общении с музыкальными шедеврами и музыкального самообразования.

С названными задачами согласуется содержание музыкального воспитания, которое условно можно определить как единство трех блоков:

1) содержание искусства – оценочное осознание жизненных явлений. Искусство как культура отношений, опыт поколений в образах,восознаниидобраизла;2)творческаяпозиция; 3)развитиеассоциативногомышлениякакосноватворческойспособности (согласно теории эстетического воспитания Б.М.Неменского).

Обозначенные блоки характерны для эстетического воспитания в широком понимании. Применительно к музыкальному воспитанию Э.Б.Абдуллин конкретизировал элементы содержания следующим образом:

–опыт эмоционально-нравственного отношения к действительности,воплощенный в музыке,

–музыкальные знания;

–музыкальные умения и навыки, проявляющиеся в творческой деятельности школьников.

Содержательныеблокимузыкально-эстетическоговоспитания определяют тематику четвертей. Так, например, темы четвертей

74

Раздел первый.Музыкальное образование

второго класса по программе Ю.Б.Алиева с направленностью на развитие у детей первичных форм эстетического отношения к жизни имеют названия – «Природа в музыке», «Сказка в музыке», «Музыка о животных». Зависимость восприятия искусства от знания его языка нашла отражение в формулировках задач по четвертям программы Д.Б.Кабалевского, адекватных ключевым знаниям: второй класс – «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки».

Основой накопления учащимися опыта эмоционально-цен- ностногоотношениякдействительности,воплощенноговмузыке. Является непосредственно музыкальный материал. В разных альтернативных программах он представлен списком конкретных произведений, но основные позиции отбора его для всех программ тождественны.Это знакомство:

–с образцами профессиональной (композиторской) и народной музыки; с ведущими музыкантами

–с солистами и музыкальными коллективами;

–сразличнымимузыкальнымижанрами,формамиистилями;

–с выразительными средствами в создании музыкального образа;

–с музыкальными инструментами и оркестрами,певческими голосами и хорами.

Музыкальный материал ныне существующих программ содержит инструментальные и вокальные произведения русских композиторов(М.П.Мусоргского,А.П.Бородина,П.И.Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и др.), зарубежных (Л.Бетховена, В.Моцарта, Ф.Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига и др.), народные песни (русские, украинские, белорусские, эстонские и др.), песни современных композиторов (Е.Крылатова, В.Шаинского, Г.Гладкова и др.)

В современной дидактике содержание музыкального обучения в школе определяется как воспитательно-ориентированная

ипедагогически оправданная система музыкальных знаний, навыков и умений, которая выступает в единстве с опытом музы- кально-творческой деятельности и эмоционально-нравственного отношения человека к действительности. Элементами содержания музыкального образования являются:

75

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

а)музыкальныйматериал–опытэмоционально-нравственно- го отношения человека к окружающей действительности;

б) музыкальные знания (ключевые и частные); в) музыкальные умения и навыки.

Все элементы представлены в процессе музыкального обучения во взаимосвязи и единстве.

Содержание предмета «Музыка» составляет музыкальный материал для слушания и репертуар для пения. Их отбор осуществляется учителем музыки в школе по следующим критериям: музыкальные произведения должны быть высоко художественными и увлекательными для школьников, педагогически целесообразными (учить чему-то полезному и выполнять определенную воспитательную роль, формировать музыкальные вкусы учеников), романтически приподнятыми, создающими в представлении школьников эталоны красоты, доступными для соответствующего возраста учеников в отношении постижения содержания произведения и его воспроизведения в процессе исполнения, представлять жанры всех эпох и стилей; произведения должны бытьсозвучными жизненному и музыкальному опытудетей,отвечатьтематическому содержанию программы.

В качестве основы понимания музыки как вида искусства выступают знания двух уровней:

1)обобщенные ключевые знания, способствующие формированию целостного представления о музыкальном искусстве. Они характеризуют природу музыкального искусства как социального явления, его роль в общественной жизни. Это представления об интонации как зерне музыки,показ связи музыкальной и речевой интонации, принципы развития, жанровые и стилевые особенности музыки и т.п.

2)частные знания о музыке – элементы выразительности музыкальной речи (динамика, темп, ритми т.п.), биографические сведения о композиторах и исполнителях, творческая история создания музыкального произведения.

Музыкальное обучение предполагает определенные этапы формирования ведущих умений:

1)объяснение учителем нового материала и накопление учащимися музыкально-слухового опыта;

76

Раздел первый.Музыкальное образование

2)введение в знание на основе восприятия музыки и применение знания по образцу;

3)самостоятельная ориентировка учащихся в музыке с позиции изучаемой темы,самостоятельное применение знания.

Музыкальные навыки находятся в непосредственной связи с учебной музыкальной деятельностью школьников и выступают в определенных приемах исполнения музыки: вокально-хоровые навыки (дыхание, звукообразование, дикция, ансамбль, строй, мягкая атака звука, высокая позиция, округленное полетное звучание гласных ит.д.),музыкально-ритмические навыки,музы- кально-игровые навыки на детских инструментах и др.

В содержании музыкального образования должны быть представлены:

– различныепластымузыкальнойкультуры:фольклор(народная музыка),духовная (церковная) музыка,классическое наследие

ипроизведения современных композиторов–все это является основой становления музыкальной культуры школьников;

– познание закономерностей возникновения и развития музыкального искусства и музыкального творчества на основе интонационной, жанровой и стилевой природы музыки, что способствует тому, что музыка глубоко прочувствывается и осмысляется, развивается умение слышать музыку, формируется интонационно-образное мышление, воображение и фантазия детей;

– изучение основных средств музыкальной выразительности (мелодия, лад, темп, динамика, ритм, регистр, гармония и т.д.), которые помогаютосознать,постичьпроцесс создания музыкального образа определенным сочетанием выразительных средств музыки и формируют эмоционально-образное и осознанное восприятие музыки,музыкальных форм и жанров;

– деятельностное освоение музыкального искусства через овладениенавыкамихоровогоиинструментальногоисполнительства, сочинения и импровизации, пластического интонирования музыки и музыкального движения.

В процессе исполнительской музыкальной деятельности каждому ребенку дается возможность испытать радость от общения с музыкой,от индивидуального выражения себя в музыке,от ощу-

77

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

щения себя творческой личностью, воспринимающей музыку как искусство,обладающее особой эмоциональной силой.

Посмотрим,как распределяется содержание музыкального образования в программе Ю.Б.Алиева по классам.

Вначальной школе закладываются основы музыкального образования, которое понимается и как процесс, и как результат знакомства детей с образцами музыки, овладения опорными знаниями о музыкальном искусстве.

В1-ом классе программу объединяеттема «Музыка рассказывает о жизни». Здесь происходит знакомство с детскими песнями

иинструментальными сочинениями на близкую детям тематику, которые музыкальными средствами рассказывают о явлениях окружающей жизни: о доме и школе, детских играх и танцах, о природе и сказке. Предлагаемые произведения способствуют переживанию детьми различных настроений, показывают, что музыка нужна каждому человеку в его жизни. Тезис о нужности являетсясегодняоднимизглавнейшихвмузыкальнойпедагогике.

Во 2-ом классе делается акцент на ознакомление с музыкой, выражающей чувства и мысли человека, и с музыкой изобразительного характера.

Программа 3 класса знакомит детей с малыми и крупными музыкальными формами, с жанрами симфонической, оперной и балетной музыки.

В4 классе вводится тема «Русская народная музыка и её использование в творчестве композиторов».

Заключает программу начальной школы тема, подводящая итог всему пройденному, – «Музыкальная жизнь России». Ею открывается новая тематическая линия, которая в дальнейшем будет одной из ведущих.

Восновной школе обогащается запас полученных ранее музыкальных впечатлений. Закрепляются и развиваются приобретённые умения и навыки. Система учебных тем обобщающего характера обеспечивает необходимую базу для музыкального самообразования и самовоспитания. Так, в 5 классе учащиеся знакомятсясразнообразиемжанровнародноймузыкальнойкультуры, а также с творчеством русских композиторов М.И. Глинки, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского.

78

Раздел первый.Музыкальное образование

В6 и последующих классах главной становится тема «О стилях в музыке». Учащиеся получают представление о классической русской национальной музыке, о венской классической школе, о творчестве композиторов-романтиков; об индивидуальном стиле некоторых композиторов-классиков; об особенностях исполнительских стилей; о музыке современных отечественных композиторов.

В7-8 классах вводятся обобщающие темы,такие как «Музыка «серьёзная» и «лёгкая»–две составляющие единого музыкального мирасовременности»,«Музыкальноесамообразованиеи повышение духовной культуры»,«Музыка в кино и театре».

Учебно-художественный репертуар программы включает народную музыку,произведения композиторов-классиков (отечественных и зарубежных), сочинения современных композиторов, джаз и рок-музыку,творчество поэтов-бардов.

Урок музыки предполагает восприятие и исполнение музыки, а также музыкальное творчество (в доступных пределах). Это осуществляется главным образом в процессе таких видов музыкальной деятельности, как слушание музыки и хоровое пение. В урок вводятся движения под музыку, импровизация (певческая и двигательная) и игра на элементарных музыкальных инструментах. Всё это используется как эффективное средство, помогающее школьникам лучше почувствовать и понять музыку.

Стремление к достижению основной цели – воспитанию эстетических чувств – придаёт всей структуре урока внутреннее единство. В то же время включение различных видов музыкальной деятельности способствует общей заинтересованности всего коллектива и каждого ученика в отдельности. От общения с музыкой на уроке учащиеся должны получать удовольствие. Только тогда в полной мере может быть осуществлена её воспитательная функция.

4.Технология подготовки урока музыки

Школа в немалой степени – производство, успех которого зависит от научно обоснованной и практически проверенной технологии.Кстати,у древних греков понятие «технология» означало «мастерство».Вэтойтехнологиипрофессиональногоучительского

79

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

мастерства совмещаются как методы музыкальной учебно-вос- питательной деятельности, так и результативное адекватное поведение учителя.

Творческаясилаизобретенногоилинайденногометодазаключаетсявеговозможнойповторяемости,дающейпроизводительный эффект: скажем, действенные приемы обучения многоголосному пению; методы, активизирующие становление певческой культуры учащихся, организация опроса и повторения – все это методическое богатство вполне возможно передать другому, чем и занимается большинство опытных учителей–мастеров.

Урок музыки–основная форма музыкального обучения и воспитания школьников. Урок музыки в школе – это завершенный в смысловом, временном и организационном отношении определенный этап работы по музыкальному воспитанию и обучению школьников в целостном учебном процессе. Самое трудное – это подготовить урок. Попытаемся проследить за этапами рождения урока музыки–этого «педагогического произведения»,имеющего свою внутреннюю логику. Надо проанализировать путь следования учительской мысли от общих задумок к плану, конспекту и , наконец,непосредственно к созданию урока музыки.

Разрабатывая уроки музыки, надо помнить, что их идея можетзависетьнетолько отматериала программы и педагогической задачи, стоящей перед учителем, но и от времени, когда рекомендуемый программой материал осваивается. Это может касаться и пения,ианализапроизведения,идаженотнойграмоты.Допустим, что желаемое содержание урока вам уже хорошо известно – вы проводили подобные уроки не раз. Но посмотрите на этот хорошо знакомый вам материал в свете сегодняшней «музыкальной обстановки» в мире, стране, городе, районе, школе, классе. Урок должен вписаться в музыкальную современность. Во всяком случае замысел урока музыки призван учитывать современное состояние культурной обстановки в обществе, сегодняшнее восприятие жизни ваших учеников и ваше мировоззрение. Важно восприятие музыки как части этой жизни, ибо то, что сегодня кажется неинтересным учителю-музыканту, почти наверняка будет неактуальным и для учеников. Готовясь к урокам, следует ориентироваться и на самого себя. Лучше, если замысел урока будет интересен вам лично, в свете вашего сегодняшнего жиз-

80