Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников
.pdf
Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе
5.Соблюдение преемственности в музыкальной деятельности школьников разных возрастов.
6.Соблюдение межпредметных связей уроков музыки, изобразительногоискусстваилитературы,истории,природоведения, художественного труда и т.д.
7.Использование разнообразных приемов и методов работы с детьми на уроках музыки, включая элементы игры, с целью привлечения внимания, интереса детей к музыкальному творчеству, пробуждения у них эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям окружающей действительности,чувства сопереживания музыкальным образам.
8.Соблюдениетеснойсвязи(задач,целей,содержания,приемов) уроков музыки с другими уроками и внеклассными, а также внешкольными мероприятиями по музыке.
9.Постоянное совершенствование методики проведения уроков музыки по всем основным разделам учебной программы.
10.Использование в процессе обучения детей музыкальному искусству передового опыта учителей.
План и конспект урока музыки имеют общие составные элементы:
–тема урока (по программе);
–формулировка цели урока (чего надо добиться в пении, слушании,нотной грамотности,понимании музыкальных закономерностей и др.).
Цель как идея «педагогического произведения» делает урок музыки четким,имеющим ясную перспективу.План урока,будучи учительским документом,содержит следующие элементы:
–разработку содержания урока (перечень его этапов с примерной дозировкой времени);
–описание хода урока, заключающееся в кратком раскрытии того,как предполагается реализоватькаждый из элементов урока.
План – это письменная формулировка основных этапов занятия,описаниетематикиопроса,музыкальныхпроблемдлябеседы, тем для закрепления и повторения музыкальных произведений, перечень задач и упражнений. В плане может быть предусмотрена и характеристика возможного домашнего задания; например, просмотреть определенную музыкальную телепередачу, прослушать музыкальный радиожурнал, выучить текст песни и т.п.
101
Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников
Уместно зафиксировать здесь и основные положения рассказа учителя.
Конспект представляет собой более подробное раскрытие хода урока с формулировками не только вопросов, но и предполагаемых ответов, описание наглядных пособий, изложение объяснений учителя. Если сказать короче, то конспект – это сценарий урока, подобный поурочным разработкам школьной программы Д.Б.Кабалевского.
Выбирать, что писать, – план или конспект – дело учителя. Начинающим учителям следовало бы поначалу писать конспек- ты–так надежнее.
Учитель музыки в плане–конспекте урока должен:
–определить цель урока;
–отобрать необходимый и достаточный музыкальный материал с учетом целостности урока;
–структурировать последовательность различных видов деятельности детей с учетом принципа контраста;
–определить дозировку времени для каждого раздела так, чтобы не допустить переутомления учащихся;
–сформулировать комплекс задач (образовательных, воспитательных, развивающих), решение которых предполагается в каждом разделе урока;
–подобратьадекватныецелямизадачамметодыработыиосновные дидактические принципы;
–продумать методику работы, прогнозируя возможные ответы детей в проблемных ситуациях, технические сложности в песенном репертуаре
Приведем пример плана урока для 1 класса ,1-я четверть (из опыта работы Осенневой М.С.)1
Тема урока – «Музыка всюду живет, только прислушаться надо».
Цель урока – развитие певческой и слушательской культуры детей.
Содержание урока
Первый этап. Литературно-музыкальная композиция «Как осликслушалмузыку»наматериалесказкиГ.Цыферова«Бом,бом…»
1 Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников.–М.: Академия,2001 г.–с.188-189.
102
Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе
ифортепианнойпьесыВ.Гаврилина«Часы»(слушание).Время–10 минут.
Образовательная задача – формировать навыки внимательного восприятия искусства.Воспитательная задача–Способствовать становлению позитивного отношения к искусству как источнику духовного обогащения. Развивающие задачи: пробуждать в детях интерес к серьезной музыке путем развития сенсорной сферы; способствовать обогащению сознания детей познанием действительности в художественных образах; развивать воображение детей как способность творить и мыслить создаваемыми образами путем детерминированных ситуаций.
Второй этап.Сюжетная игра–распевание «Путешествие в ска- зочныйлес».Время–10минут.Образовательныезадачи:закрепить умение различать звуки разной высоты и долготы (длительности); способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов – движение мелодии на одном звуке, постепенное восходящее и нисходящее мелодическое движение, нисходящее движение по звукам мажорного трезвучия; формировать навыки легкого, полетного звучания детского голоса. Воспитательные задачи: воспитывать в детях эстетическое видение мира; воспитывать певческую культуру звука. Развивающая задача: развивать диапазон детского голоса.
Третий этап. Музыкально-ритмическое упражнение «Поплаваем» (музыка В.А.Золотарева, композиция движений И.В.Лифиц).Время–5 минут.
Задачи: 1) формировать ощущение музыкальной фразы,динамических оттенков; формировать навык согласования движения с характером музыки. 2) воспитывать инициативное отношение к предлагаемому заданию. 3) способствовать развитию памяти, внимания и снятию излишней зажатости.
Четвертый этап. «Ай-я, жу-жу» – латышская народная песня (слушание и разучивание). Время – 10 минут. Задачи: 1) формировать навыки певческой установки как комплекса обязательных требований, способствующих правильному звукообразованию; навыки правильного певческого дыхания; навыки петь естественным голосом, слушая звучание хора. 2) воспитывать уважение к певческой культуре других народов; 3) способствовать развитию певческого дыхания.
103
Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников
Пятый этап.«Утята»–музыка Е.Попляновой на слова из французской народной поэзии (повторение). Время – 5 минут. Задачи:
1)формироватьнавыки четкойдикции; навыки пения в ансамбле.
2)Воспитывать артистическое начало в детях. 3) Способствовать развитию звуковысотного и ритмического слуха детей.
Организационный момент–5 минут.
Приведённый пример – не догма, а всего лишь фрагмент, вырванный из контекста общей музыкальной работы в I классе. В целом же надо сказать, что ученики не должны страдать от того, что план слишком напряжен или,наоборот,легок.И потому в ходе урока в нём, конечно же, многое можно изменить. Однако плани- рованиеурокаделаеттрудучителя-музыкантацеленаправленным и потому результативным.
Приводим пример конспекта урока музыки для второго класса начальной школы,разработанного Ю.Б.Алиевым.1
Третья четверть–Второй урок.
Распевание: пение песни «Колыбельная» Н.А. Римского-Корсакова.
Пение:повторениепроизведений–Ц.Кюи«Зима»и«Медведь» И.Стравинского.
Слушание музыки: повторение теоретических понятий «Средства музыкальной выразительности» (мелодия, ритм, гармония); повторение произведений Э.Грига «Шествие гномов» и «В пещере горного короля».
Импровизация: повторение попевки собственного сочине- ния–«Январь».
Методические пояснения к уроку:
Распевание. Повторяется пение песни «Колыбельная» Н.Римского-Корсакова.
Песня поется по нотам в соль-мажоре, сразу же с абсолютными названиями звуков. Предвартельно для настройки дети поют соль-мажорное трезвучие, находят тонику, отмечают её в своем сознании,а затемтакже отмечаюттретью и пятую ступеньмажорного звукоряда.
1 Алиев Ю.Б.Методика музыкального воспитания детей (отдетского сада к начальной школе).–Воронеж,1998.–с.166-168.
104
Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе
Пение песен. На данном уроке нет новых произведений. Учащиеся повторяют уже выученные песни.Это–«Зима» Ц.Кюи и «Медведь» И.Стравинского.
Слушание музыки. Учитель напоминает, что на предшествующих уроках шел анализ таких средств выразительности, как темп, динамика, регистр. На этом уроке он предлагает учащимся разобраться в выразительном значении мелодии, ритма и гармонии (диссонанс и консонанс).
В первом класе вы слушали разные пьесы, – говорит учитель, – в которых мелодии были плавные, поступенные или скачкообразные. Приведите примеры плавных и скачкообразных произведений.
Детиотвечают,чтовтакихпьесах,как«Камаринская»,«Смелый наездник, «Марш Черномора», в песне «Про котят» – мелодия скачкообразная. Все эти мелодии вполне подходят к содержанию пьес.А в «Вальсе» из балета «Спящая красавица», в песнях «Не летай, соловей», «Пёс» – мелодия плавная и тоже очень подходит к содержанию этих произведений.
Дети поют по одному куплету песен «Пёс» и «Про котят». Учитель спрашивает, одинаков ли в них ритм? Дети отвечают – ритм разный: в песне «Пес» использованы четвертные доли, а в песне «Про котят»–восьмушки.
На примере музыки из программы первого класса учитель проситдетей вспомнить,какое настроение помогаютсоздатьконсонирующие и диссонирующие звучания.Дети отвечают.
Затем им предлагается послушать пьесу «Шествие гномов» Э.Грига и разобраться, какие средства музыкальной выразительности особенно успешно использовал здесь композитор? Следуют соответствующие ответы детей.
Далее они слушают вторую пьесу Э.Грига «В пещере горного короля» из музыки к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт». После прослушивания и высказывания мнений о характере пьесы, мере еёхудожественностиикрасоты,детианализируют,какиесредства музыкальной выразительности наиболее характерны для этой пьесы, сравнивают её содержание с содержанием пьесы «Шествие гномов». Пытаются определить, что сближает и отличает музыку этих произведений одного и того же прекрасного норвежского композитора.
105
Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников
Импровизация. Дети повторяют импровизацию, которую они уже проводили на предыдущем уроке. Учитель напоминает, что речь идет о сочинении мелодии на следующие стихи Н.Саковской:
Январь.Начало года, Морозец на дворе. Хорошая погода Бывает в январе!
Ход работы примерно следующий. Ребята выразительно читают стихотворение. Затем учитель предлагает им прохлопать его ритмический рисунок на счет ¾. Записывает этот рисунок на доске. После этого он сам импровизирует первую строчку, а ребята вслед за ним повторяют её хором. И наконец, пытаюся сочинить следующие музыкальные фразы. Для этого к доске вызываются триученика.Их«звуковыеответы»проигрываютсянафортепиано и затем все эти три ответа записываются на нотную бумагу. Класс исполняет их, а потом ребята дают этим мелодиям свои оценки, аргументируя их.
Приведем пример планирования интегрированного урока с использованием различных видов искусства для младших школьников.
Тема урока: «сказка зимнего леса».
Цель урока–научить детей видеть красоту зимнего леса. Задачи: развивать у детей творческое и воссоздающее вооб-
ражение, эмоционально откликаться на прочитанное , обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе, формировать желание охранять её красоту, развивать изобразительные способности и художественный вкус,учить слушать и понимать музыку.
Оборудование: листы календарей с изображением зимних пейзажей, репродукции картин И.Шишкина «Лес зимой», «На севере диком»,И.Грабаря «Мартовский снег»,«Февральская лазурь»; произведения П.Чайковского из цикла «Времена года» – «Зима», «На тройке» и «Сладкая греза» из «Детского альбома»; отрывки из книги Б.Б.Запартович, Э.Н.Криворучко, Л.И.Соловьевой «С любовью к природе»,стихи о зиме русских поэтов.
План занятия:
1.Беседа о лесе.
2.Знакомство с художественными текстами о зиме.
106
Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе
3.Слушание музыкальных отрывков.
4.Обсуждение работ художников,фотографов и дизайнеров.
5.Сказка зимнего леса в стихах.
6.Объяснение педагогом техники самостоятельной работы.
7.Творческая работа детей.
8.Подведение итогов занятия.
Домашнее задание, которое было дано детям заранее: собрать материал на тему: «Зимний лес» (репродукции картин, открытки, марки, вспомнить произведения художественной литературы, свои впечатления).
Перед началом занятия в кабинете были развешаны репродукции картин, календари, бумажные снежинки, вырезанные детьми на предыдущих занятиях. Пока дети собираются в классе, звучит музыка П.Чайковского из цикла «Времена года». Ребята самостоятельно знакомятся с вывешенными работами, настраиваются на тональность урока.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие.Может быть,кто-то из вас уже догадался,куда?
Дети: Мы отправимся в путешествие в зимний лес.
Педагог: Верно! Для этого нам понадобятся хорошее настроение, внимательность и осторожность, отличная память и, конечно же,теплая одежда.Итак,вы готовы?
Дети.Готовы!
Педагог: Ну что же, одеваем варежки и шапки (ребята изображают) и отправляемся в путь. Я вас попрошу закрыть глаза и внимательно присмотреться,где же мы очутились.
Далее следуют рассказы детей.
Педагог: Молодцы! Теперь можете открыть глаза.Скажите,ребята,а похоже то место,куда мы попали,на сказку?
Дети: Да.Здесьвсе оченькрасивое,сверкающее,таинственное. Педагог: А сейчас,я думаю,пора пройтись по сказочному лесу.
А нашим первым проводником будет Оля.
Оля: Ребята, скорее собирайтесь вокруг меня, пока зимушка вас не заморозила.Все здесь?
107
Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников
Дети: Да.
Оля: Давайте немного погреемся: потопаем ножками, похлопаем владошки,потрем щечки (дети с удовольствием изображают эти действия). Ну что, согрелись? А сейчас посмотрите вокруг… (Ребята снова закрывают глаза).
Заколдован невидимкой, Дремлетлес под сказку сна. Словно белою косынкой Подвязалася сосна.
Скажите,кто же заколдовал лес? Дети: Невидимка или зимушка.
Оля: А кто убаюкиваетлес,под чью сказку он дремлет? Дети: Это сон колдует над лесом.
Оля: А какую сосну мы увидели?
Дети: Сосна вся в снегу,будто подвязалась белой косынкой. Педагог: Ребята, вспомните, пожалуйста, кто написал эти
строки?
Дети: Автор – Сергей Есенин. Это поэт, который очень часто писал о красоте родной природы.
Педагог: Верно.Сейчас я прочитаю вам отрывок из произведения «Зимнийлес».Авы постарайтесь найти в нашемлесуто,о чем я буду говорить:
«Встало солнышко – и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет. На поляне красуются крохотные елочки.Их совсем занесло.Как хороши они теперь,как пригожи!
Вьюга посеребрила пышную прическу пышных сосен. Снизу – ни сучка, а на макушке – пышная снежная шапка. Ясная береза распустиласветлыекосыпокрытыхинеемветвей,блеститнасолнце нежно-розовой тонкой берестой.
Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. …Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе !»
Далее идет анализ настроения детей после прослушивания этого отрывка.
Педагог: Как вы считаете, всегда ли в природе можно наблюдатьтакую красоту?
108
Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе
Дети: Нет, не всегда. Например, летом мы любуемся другими пейзажами.
Педагог: Верно. Но людям часто хочется видеть их, даже в другое время года. Поэтому многие художники, фотографы и дизайнеры запечатляют такие картины природы в своих работах. Так мы можем прийти на выставку или в музей и увидеть зимнюю сказку даже летом. Давайте познакомимся с репродукциями, которые висят у нс в классе.
Далее идет разговор о картинах Шишкина, о его творчестве. Проводится сравнение картины «На севере диком», написанной Шишкиным на стихи М.Ю.Лермонтова – с его одноименным поэтическим произведением. Соответствует ли картина стихам? Здесь ясно звучиттема одиночества и грусти.
Задание детям: Давайте поищем в изображении схожее с нашим волшебным лесом.Следуют ответы детей.
Педагог: Давайте теперь посмотрим на другие фотографии. Что еще необычное можно встретить в зимнем лесу?
Дети: Это может быть замерзшая река в ледяном платье, можно увидеть снежные крепости из огромных сугробов. В зимнем лесу еще можно встретить разных животных, только не стоит их беспокоить.
Педагог: Вы конечно правы.Итак,люди стремятся сохранить в рисунке и фотографиях полюбившиеся пейзажи.
Далее идет осмотр картины И.Э Грабаря «Февральская лазурь» и знакомство с творческой жизнью художника-импрессиониста.
Педагог: А теперь мы обратимся к вашим открыткам и иллюстрациям. Расскажите, пожалуйста, о характере подобранных вами работ.А что вы скажете о их сюжетах? Атеперь мы послушаем,о чем шепчет зимний лес.Давайте еще раз вернемся в наш лес и подумаем,какой музыкой мы сможем о нем рассказать?
Дети: Это будет светлая мажорная мелодия. Музыка будет среднего темпа, возможно вальс. Можно добавить звонкие переливы и подголоски,будто звенят заиндевелые веточки.
Педагог: Я согласна с вами. А сейчас мы послушаем музыку о зиме П.Чайковского.Далее–слушание музыки и её разбор.
В конце урока педагог просит вспомнить строки из стихов русских поэтов,где описана красота зимнего леса (дети читают стихи А.С.Пушкина«…Ивотсамаидетволшебницазима.»,И.З.Сурикова
109
Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников
«Белый снег пушистый в воздухе кружится», Ф.И.Тютчева «Чародейкою зимою околдован лес стоит», С.А.Есенина «Поет зима–аукает…»).
Педагог: Вот сколько прекрасных слов можно найти в стихах о зимнем лесе. А сейчас, друзья постарайтесь определить, какими средствамиможно нарисоватьзимнююсказкус помощьюхудожественных материалов.
Дети: Можно толстой мягкой кистью изобразить снежные сугробы. Тонированный картон можно использовать в качестве фона. Мазками мы умеем изображать еловые лапы. Нужно помнить,что передать яркий свет можно с помощью контраста.
Педагог: Верно ребята. А я могу подсказать вам еще один интересный прием. Он называется набрызг. Он сможет нам помочь при изображении падающего снега. Далее педагог демонстрирует технику работы.
Самостоятельная работа. Мы вернулись из лесного путешествия. Давайте расскажем о нем, только не словами, а используя художественные материалы (звучит музыка «Сладкая греза» П.И.Чайковского)
Организационный момент. Подводятся итоги работы детей, оценивается их самостоятельная работа.
Из конспекта урока видно, что в нем нашло отражение сочетание фронтальной работы с учащимися и индивидуальной, предусмотрены вопросы и задания детям, а также использование технических средств.
План-конспект может быть не только развернутым, но и кратким.
Каждый урок музыки является определенным и конкретным звеном цельной системы музыкального воспитания младших школьников.Поэтому подготовка учителя к уроку искусства долж- наскладыватьсяизорганическисвязанныхэтапов–планирования системы уроков по теме и конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку. Немаловажное условие при этом – ясное понимание учителем задач первоначального этапа (начальной школы) в становлении музыкально-эстетической культуры учащихся, знание их психолого-возрастных особенностей, владение методами и дидактическими принципами общей педагогики и педагогики искусства.
110