Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

Раздел первый.Музыкальное образование

Г.И. Щукина определяет познавательный интерес как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому­ процессу овладения знаниями. Современная возрастная­ психология утверждает возможность создания нового типа отношения к учению, например, формиро­вания интереса к способам добывания знаний, уже

вмладшем школьном возрасте. Основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, т.к. благодаря выполнению учебной деятельности, ребенок приобретает новую социальную позицию. Наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов. Вначале у детей нет выраженного интереса к содержанию­ уроков и учебных занятий. На следующем этапе интерес к учебным занятиям начинает дифференциро­ваться, возникают собственно учебные интересы. Ин­терес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, задачи, которыми это действие отвечает на способы, которыми оно выполняется. Если­ же этих внутренних мотивов учения нет, то интерес­ школьников замыкается на отметке и других важ­ных, но внешних по отношению к учебной деятельности­ моментах. Этот интерес может возникнуть

все­редине младшего школьного возраста,чаще он складывается­ в подростковом,а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте.

5.Цели и принципы музыкального образования

Целями школьного музыкального образования на современном этапе являются:

–повышение значимости искусства в общем образовании;

–сохранение и развитие сложившейся в России системы школьного музыкального образования и воспитания.

Исходя из них,школьное музыкальное воспитание и образование призвано обеспечить­ осуществление следующих задач:

–формирование и развитие эстетических потребностей и художественных вкусов учащихся;

–создание в среде школьников эстетически развитой и заинтересованнойаудиториислушателейизрителей,активизирующей художественную жизнь общества;

51

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

–приобщение учащихся к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, образцам народного творчества,классического и современного искусства;

–реализацию нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития у учащихся этических принципов

иидеалов;

–использование возможностей такого воспитания и образования как фактора интеллектуального совершенствования детей школьного возраста;

–становление культуры межнационального общения посредством ознакомления с художественными традициями народов России;

–использование возможностей искусства, художествен- но-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления учащихся через использование современных методик арт-терапии;

–привлечение ресурсов музыкального воспитания и образования для социально-культурной адаптации учащихся, для профилактики и коррекции их асоциального поведения;

–освоение базовых художественно-практических навыков;

–выявление художественно – одаренных детей и обеспечение им соответствующих условий для образования и творческого развития.

Осуществление перечисленных целей и задач опирается на необходимость решения современных проблем в области художественной культуры­ общества, которые отражают испытываемые российскимсоциумомтрудностивэкономикеисоциальнойсфере. Без осознания и анализа этих трудностей и проблем невозможно ставить и полноценно решать вопросы школьного музыкального воспитания.1

Общая педагогика определяет методику как научную дисциплину, изучающую общие закономерности педагогического процесса на материале какого-либо предмета. Значит методику музыкального воспитания школьников, следует понимать как на-

1 Безбородова Л.А. Актуальные проблемы школьного музыкального образования // ВЕСТНИК Академии права и управления // Научный и информаци- онно-аналитический журнал.–№ 1 (46).–2017.–с.162-166.

52

Раздел первый.Музыкальное образование

учную дисциплину, изучающую закономерности педагогического процесса воспитания школьников средствами музыкального искусства.При этом понятие «воспитание» включаетв себя единства нескольких значений – образования (овладение школьниками системой музыкальных знаний, присвоение накопленного человечеством опыта художественного осоения мира), обучения (усвоениедетьмипрактическихмузыкально-творческихуменийи способовдействий)иразвитияличностикаждогоребёнка(количественные и качественные изменения в музыкально-эстетической культуре школьников,атакже в формировании музыкальных способностей учащихся).

Как педагогическая наука методика музыкального воспитания школьников определяется закономерностями педагогического процесса и отражающими эти закономерности дидактическими принципами.Назовём их:

–Обусловленность учебно-воспитательного процесса общественными потребностями;

–Соответствие содержания и методики обучения и воспитания детей уровню общественного развития;

–Связь и единство обучения и воспитания с общественной практикой и наукой;

–Комплексность решения задач обучения, воспитания и развития;

–Взаимосвязь цели, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания;

–Сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности,инициативы и творчества детей;

– Постоянство требований и систематическое повторение действий школьника характером и способами обучения и воспитания;

– Обусловленность общего развития личности школьника характером и способами обучения и воспитания.

Наряду с вышеуказанными закономерностями и дидактическими принципами педагогического процесса методика музыкального воспитания школьников подразумевает также закономерности:

Социологические – зависимость эффективности воспитания и обучения от сочетания единства требований и уважения к лично-

53

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

стикаждогоребёнка,атакжесоблюденияюридическихположений о правах ребёнка;

Коммуникативные – зависимость эстетического развития детей от характера взаимодействия учителя и учеников;

Физиологические – зависимость результатов от анатомо-мор- фологического развития организма ребёнка;

Организационные – зависимость результатов от работоспособности учащихся, состояния здоровья, расписания, времени суток,погодных условий;

Психологические–зависимостьрезультатов отинтересадетей к урокам музыки,возрастных особенностей детей,степени постоянства внимания,уровня развития памяти.

Спецификой музыкального искусства определяются собственные принципы методики музыкального воспитания: единство эмоционального и сознательного, единство художественного и технического. Так, например, слушание музыки детьми предполагает не только получение ими эстетического наслаждения, но и приобретение историко-теоретических знаний (понимание стиля, формы, жанров, выполнение музыкально-ритмических движений – проявление эмоционального отклика на чувствуемое впечатлениеиодновременнопониманиеособенностеймузыкального языка (метроритма,динамики, фактуры и др.).Аналогично в пении равно важными являются выразительность исполнения и мастерство владения вокально-хоровыми навыками.

Помимо закономерностей педагогического процесса, определяемых критериями всеобщности и повторяемости, основным фондом методики музыкального воспитания школьников являются и казуальные (т.е. случайные) связи, которые подчас не могут быть предопределены и во многом зависят от конкретной ситуации,детской непосредственности.

Абдуллин Э.Б. выделяет следующие дидактические принципы музыкального обучения:1

1)принцип музыкального воспитания и образования; музыкального развития школьников;

2)принцип наглядности, который выступает в качестве логической основы построения системы музыкального обучения;

1 Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе–М.,1983.

54

Раздел первый.Музыкальное образование

3)принцип связи музыкального обучения с жизнью;

4)принцип интереса, увлечённости, положительного отношения к урокам музыки;

5)принцип оптимизации процесса обучения, который характеризует деятельность учителя на уроке и обращен к процессу обучения с выявлением особенностей, выявлением особенностей учащихся фиксацией их музыкальных способностей, наблюдением за усвоением программы и т.д.

6)принцип прочности и действенности результатов музыкального отношения по показателям (степень эмоционального отношения, интереса и любви к музыке, мера усвоения знаний в эстетической оценке, уровень сформированности исполнительских навыков).

Л.В. Школяр указывает на следующие принципы музыкальной педагогики: целостность, образность, ассоциативность, интонационность,художественность.

Л.В. Горюнова выделяет линии организации художественно-э- стетической среды как движение: от целого к целому, от образа к образу, от импровизационности к импровизации, от удивления к размышлению,отнасыщения художественными впечатлениями к расширению поля значений и личностиных смыслов, далее к навыкам и логическому осознанию, от изустного к письменному, от вопросительности к вопросу, от многоголосия к унисонному пению.В целом от художественности к художественному.

55

Глава II. Теория музыкального образования

1. Понятие теории музыкального образования

Теория музыкального образования школьников рассматривается как система научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием ребенка, воспитания его эстетических чувств в процессе приобщения к музыке и формирования эстетического сознания. Как система научных знаний теория музыкального образования входит в общую систему педагогических наук и занимает в ней свое самостоятельное место. Теория музыкального образования школьников непосредственно входит в школьную педагогику, так как она посвящена музыкальному воспитанию ребенка от 6 до 15 лет. Это область эстетического воспитания, закономерности которого распространяются на всю художественную и, в частности, музыкальную деятельность человека.

В современной педагогической науке эстетическое воспитание школьников средствами музыкального искусства трактуется неоднозначно. С одной стороны, утверждается значимость эстетического воспитания в становлении общей духовной картины внутреннего мира каждого школьника как личности. С другой, – некоторые авторы подвергают сомнению исторически сложившееся отношение к искусству как средству воспитания. Однако воспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально. Печальным подтверждением тому являются данные социологического исследования – вытеснение эстетических потребностей, ценностей на последние места в иерархии основных содержательных компонентов молодежного сознания. Причины подобногоявленияотмечаютпедагоги-практикинастраницахпе- дагогических журналов: выгодные сегодня прагматизм и навыки вычисления, рассудочность и бездушие, невнимание к ближнему и вообще к человеку, пренебрежение к нравственным ценностям. Ребенок воспринимает все это из видео-фильмов, мультфильмов, компьютерных игр. Поэтому важно понимание урока музыки в воспитании эстетической культуры учащихся как наиболее воздействующего на сферу эстетических, душевных переживаний.

56

Раздел первый.Музыкальное образование

Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным и тонким средством привлечения к добру,красоте и человечности.

В наше время, когда с особой остротой стоит задача духовного возрождения общества, музыкальное искусство решает задачи гуманизации образования школьников, поэтому в современной школе эстетическое воспитание должно стать приоритетным направлениемразвитияличностичеловека.Сегодняменяетсястатус предмета «Музыка» в школе. Происходит переход от уроков усвоения лишь технических навыков к урокам, ориентированным на развитие творческих способностей личности учащегося.

Уже устоявшийся опыт музыкальной педагогики выявляет две функции музыкального образования. Первая функция для России – классическая, т.е. формирование музыкальной культуры личности, выходящей на уровень духовно-нравственных ценностей и общих гуманистических убеждений. Творческое развитие и образное мышление – сопуствующие богатства, обретаемые в опыте общения с музыкальным искусством. Вторая функция – прагматическая, обслуживающая потребность в творческом специалисте. Поэтому ныне активизируется развитие способностей к творчеству и образно-конструктивному мышлению, что перегруппировывает средства искусства, уточняет взаимосвязи специальных методик для достижения практических целей неутилитарного по своей природе музыкального образования. Возрастает роль способностей человека к синтезу и обобщению. Важным становится развитие воображения, умение соотносить разнородный материал, способность человека гармонизовать мир, воспринимать его картину целостно. Именно эти способности развиваются у человек, а прежде всего, за счет предметов эстетического цикла.

Теория музыкального образования предполагает взаимную согласованность с педагогикой, психологией и физиологией детей школьного возраста, а также с эстетикой и специальными историко-теоретическими дисциплинами (историей музыки, теорией музыки, гармонией, полифонией, инструментовкой и т.д.). Точками соприкосновения с указанными научными областями являются основные концептуальные положения об эстетической сути музыкального искусства и его значении в музыкально-эсте- тическом развитии школьников.

57

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

Методологическая основа

Теория музыкального воспитания

система научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием школьников

Методика музыкального воспитания

Научная дисциплина,изучающая общие закономерности педагогического процесса воспитания школьников средствами музыкального искусства

Особое место в теории музыкального образования и воспитания занимает музыкальная эстетика, которая является, как и педагогика,методологическойосновоймузыкальноговоспитания. Музыкальная эстетика раскрывает специфические особенности музыкального искусства, отражающего жизненные явления в музыкальных образах. Музыкальное воспитание базируется на нескольких принципах музыкальной эстетики.

Первым можно считать положение о содержательности музыки, постулаты которого исповедовал Б.Л. Яворский. Он считал, что специфическая система музыкальных образов для каждого исторического времени образует стиль, отображающий идеологию данного времени, что музыкальные образы характеризуют эпоху и стиль; что нет чистой музыки,всякая музыка программна

58

Раздел первый.Музыкальное образование

и содержательна. Очень важно отношение ученого к музыке как информационной языковой системе. «Музыкальная речь, одна из основных частей звуковой речи, черпает свой материал и законы из той же жизни,проявлением которой она является»1.

Второй важнейший принцип музыкальной эстетики требовал рассмотренияпроизведениявисторико-культурномисоциальном контексте. В суждениях Яворского не было разделяющей грани между элементами исторического,общекультурного и собственно музыкального анализа. Шла ли речь о Бахе и Моцарте, Бородине или Скрябине, в его анализах оживала и крестьянская песня феодальной эпохи,и придворная культуру Людовика XIV,и церковная живописьВозрождения,иискусствопослереволюционнойЕвропы

XIX века.

Третьим принципом музыкальной эстетики и воспитания школьников является внимание к психологическим особенностям восприятия музыки. Яворский подчеркивал единство творчества, исполнения и восприятия.

Проблемы музыкальной психологии как методологической основы музыкального воспитания и образования получили разработкувтрудах:Б.М.Теплова,Е.В.Назайкинского,В.В.Медушевского, Г.С.Тарасова, К.В.Тарасовой. Наиболее разработанная область музыкального образования и воспитания – это как раз психология музыкального восприятия в трудах Б.Л.Яворского, Б.В.Асафьева, Ю.Н.Тюлина, Л.А.Мазель, Е.В.Назайкинского, В.В.Медушевского, С.Н. Беляевой-Экземплярской. В последние годы эта проблема разрабатывалась педагогами Н.А.Ветлугиной, Ю.Б.Алиевым, В.К.Белобородовой. Психологической основой обучения слушанию музыки всегда являлось развитие наблюдательности, опора на жизненный опыт детей, развитие слухового воображения, накоплениемузыкальногоопыта.Музыкальныйопытформировался не только путем обогащения сознания музыкально-слуховыми впечатлениями и представлениями, но и усвоением музыкаль- но-историческихимузыкально-теоретическихзнаний,развитием ассоциативно-художественных (связанных с другими видами искусства) и ассоциативно-жизненных представлений, вызванных восприятием музыки.Слушательский опытформировался в опоре

1 Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б.Л.Яворского.–М.,1981.–с.20.

59

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

на знания музыковедческого и культурологического плана. При этом музыка рассматривалась как средство общения,как язык.

Существенный вклад в теорию и методику восприятия музыки внес академик, композитор Б.В.Асафьев. Многие стороны его музыкально-теоретической концепции составляют существенную часть теоретического обоснования методики музыкального воспитания в школе сегодня. Его интонационное учение, трактовка взаимосвязи процессов восприятия и логической организации музыкального произведения, динамическое исследование музыкальной формы имеют методологическую значимость для музыкального образования школьников. Очень важно утверждение Асафьева о центральном положении восприятия в его социокультурных связях и отношениях. Ориентация на активное, познающее восприятие, связанное с социальным опытом личности в теории музыкального образования актуальна для современности.

Многие годы жизни композитор Д.Б.Кабалевский посвятил музыкальному просвещению школьников. Он придавал большое значение целостной характеристике музыкальных произведений, главное внимание уделял их эмоционально-образному содержанию, особенностям развития музыкальных образов, комплексу выразительных средств. Для Кабалевского было важно показать, как общая идея композитора, автора сочинения. Воплощается музыкальными средствами, в каких условиях создавалось произведение,т.е.приблизить его к реальной жизни.

Кабалевскийраскрылсущностныесвойствамузыки,жанровые особенности музыкального тематизма и жанровые особенности музыки, интонационность и принципы музыкального развития, значение музыкальных средств в создании образного строя произведения – все это сегодня является методологической основой музыкального воспитания и образованиядетей,атакже развивает научные основы воспитания–музыкознание и дидактику.

Для музыкальной педагогики важными вопросами являются проблемы специальных музыкальных способностей школьников, их музыкальных потребностей и эмоциональной сферы ребенка, музыкальной диагностики как различении и проверкиточности музыкального слуха,объема музыкальнойпамяти, чувства ритма и лада детей.И еще к вопросу о музыкальной педа-

60