Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе

ния хормейстером. При этом желательно сопоставить в работе с хором методы пения с сопровождением и без него.

Работа над многоголосием должна вестись последовательно и систематично. На первом этапе работы над двухголосием необходимо достичь в исполнении уверенной интонационной устойчивости своего голоса. Кроме того, хормейстер внимательно должен следить за вокально-тембровым звучанием хоровой партии. Когда интонационная устойчивость отдельной хоровой партии будет достигнута, можно приступать к соединению двух хоровых партий.

Одним из наиболее распространенных приемов является пение на слоги – вокализация. При этом слоги с гласными и, ю способствуют нахождению высокой позиции, слоги с гласными а, я освобождают нижнюю челюсть; слог «ку» приблизит звучание к губам, слог «лё» придает округленность, пение с закрытым ртом помогает снять горловое звучание. При работе над текстом необходимо выяснить функциональную роль каждого хорового голоса.

Втех случаях , когда голос не несет смысловой нагрузки (хоровая педаль, гармонический фон), текст нужно убирать. В работе над дикцией применяется прием В.Ф.Балашова: чтение слов по слогам на ритмической и интонационной основе. Получается эффект ритмизированного музыкального чтения.

Инструментальный кружок. Занятия по обучению игре на музыкальном инструменте проводятся в индивидуальной форме, по два часа в неделю. Музыкальный инструмент дети выбирают по желанию (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара, кларнет или труба и др.). Расписание индивидуальных занятий составляется совместно с администрацией школы и осущствляются за отдельную плату специалистами в контакте с учителями музыки. Помимо индивидуальных занятий с младшими школьниками могут быть предусмотрены занятия инструментальным ансамблем (дуэт,трио).

Условно можно выделить два этапа в обучении игре на музыкальном инструменте: постановка двигательного аппарата, обучение ребенка разбирать нотный текст и развитие творческих способностей исполнителя.Цельорганизации инструментального кружка–открытьдлямладшихшкольниковпутькмузицированию.

Воснове методики индивидуального обучения игре на музыкаль-

161

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

ном инструменте лежит принцип «погружения», разработанный автором интенсивного курса фортепиано Т.И.Смирновой.По этой методике, обучаемому ребенку необходимо сразу предоставить определенный объем информации, который будет постепенно осваиваться им в практической деятельности. Тем самым ребенок сразу играет на музыкальном инструменте и самостоятельно добывает знания из практической работы над заданиями.

При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, в занятиях с ними рекомендуется максимально использовать игровые формы, придающие любому упражнениюэмоционально-образноесодержание.Использованию подтекстовки как вспомогательному средству часто обращались А.Д.Артоболевская (Первая встреча с музыкой – М., 1985), Л.БаренбоймиН.Перунова(Путькмузыке.–Л.,1989).Придуманный педагогом текст к инструментальной пьесе «оживляет» её исполнение конкретным образом и является важным подспорьем для понимания музыкально-ритмических соотношений.

К числу позитивных дидактических приемов также относится выучивание какой-либо мелодии наизусть «методом подбора»; когдаребенокиграетоднуфразу–подбираетеё,играетоднопред- ложение–подбираетегопослуху.Еслинеполучается,топропевает мелодию и вновь пробует подобрать её на клавиатуре (методика Т.И.Смирновой). В таком случае у ребенка воспитывается умение вслушиваться в особенности мелодического и ритмического рисунка.Индивидуальные занятия следует строить на основе «педагогики сотрудничества», отношения преподавателя и ребенка должны избегать назиданий и занудного разбора ошибок, обучение проходит в радостной и приятной атмосфере.

Обычно индивидуальный план работы учащегося включает этюды, пьесы различного характера, полифонические произведения, а также сочинения крупной формы. По трудности все произведения должны соответствовать степени подготовки ученика,ноприэтомнельзязабыватьозаинтересованностидетей той или иной пьесой, которая представляет собой более трудный для них музыкальный материал и стоит разрешить им пробовать в музыке все,что привлекает их внимание.

Большое значение имет исполнительский показ игры самого педагога, и его образные замечания и словесные указания, ко-

162

Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе

торые не только помогут достичь результатов на занятии, но и осмыслить организацию домашних заданий. С первых встреч с ребенком следует формировать у него элементарные игровые на- выки–свободу и пластикудвижения рук,аппликатурные приемы. Необходимыми условиями для успешного развития учащегося, обучающегося игре на музыкальном инструменте являются: осознание преподавателем большой ответственности, тщательная продуманность работы, подлинный интерес к занятиям с детьми, знание детской психологии и высокая педагогическая и музыкальная культура. На всех этапах роста ученика ему необходимо дать возможность проявить себя в концертах, почувствовать удивительное ощущение артистического самовыражения.

Танцевальный кружок. Организационными условиями проведения занятий в таком кружке являются чистое, проветренное помещение, легкая удобная одежда, специальная обувь («чешки»). В построении занятий следует придерживаться соблюдения цельности курса посредством единства цели (способствовать творческому самовыражению учащихся средствами хореографического искусства). Задачи занятий – формировать пластику движений, воспитывать интерес к хореографии, развивать навыки выражения музыкального образа в танце, а также принципа сознательного, целостного, активного и эмоционального восприятия музыки.

С учетом специфики младшего школьного возраста целесообразны: опора на образное восприятие музыки ввиду сенсорно-перцептивнойпотребностидетей,частаясменазаданий ввиду неустойчивости произвольного внимания детей, сочетание физическойнагрузкиимоментоврелаксацииввидуфизиологических особенностей растущего организма.

Содержание занятий включает упражнения на развитие му- зыкально-ритмических навыков, упражнения на метроритм, знакомство станцами и их элементами,сюжетно-образнымидви- жениями,игровое творчество детей.

Занятия кружка могут быть разработаны по следующему плану:

1.Вводная часть: организационный момент, поклон, марш с определенным заданием.

163

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

2.Упражнения на передачу в движениях характера музыки и средств музыкальной выразительности,на выработку и совершенствование двигательных навыков; основные движения, гимнастические комплексы, упражнения из области хореографии, способствующие правильной постановке корпуса, изучение позиций рук,ног.

3.Ритмические задания и упражнения, направленные на развитие чувства ритма и совершенствование ритмических навыков определение размера произведний и дирижирование, передача ритмических рисунков через движение, запись их условными жестами, исполнение ритмического «эха», анализ формы произведений.

4.Танцевальные элементы. Танец: разучивание элементов детских народных и бальных танцев, постановка нового или повторение ранее пройденного танца.

5.Музыкально-ритмические игры, инсценровки, упражнения с предметами.Отдельные творческие задания.

6.Заключительная часть. Краткий итог-анализ или вытавление оценок.Домашнее задание.Поклон.

Данная схема построения занятий условна. В ходе работы все части переплетаются и дополняютдругдруга.

Стуктура внеклассного занятия предполагает наряду с изучениемтанцев поклон.Экзерсис (у опоры и в середине зала),атакже творческую танцевальную импровизацию.

Классическиеупражнения(экзерсис)направленынавыработку правильной координации движений, постановку корпуса, головы, рук. Упражнения эти следует вводить постепенно. Необходимое условие – знание руководителем кружка историко-бытовых танцев (гавот,менуэт,мазурка,полонез),народных (полька,кадриль), классических (венский вальс), и современных танцев, а также терминов хореографического искусства и владение техникой их выполнения.

Занятиямогутбытькомбинированноготипа,атакжетематические («Народный танец», «В старом замке», «Современные танцы» и т.п.).На занятиях рекомендуется использовать иллюстративный материал (эскизы костюмов,детали украшений, фрагменты художественной прозы).

164

Раздел второй.Методика преподавания музыки в начальной школе

Методика разучивания танцев поэтапная, освоение движений и фигур танца по очередности. Одним из разделов занятия является импровизация танцевальных образов. Детям предлагается, например, изобразть движением загадки о временах года, свои превращения в кого-либо или во что-то.

Итогом занятий в кружке может стать танцевальный конкурс. Предварительно с родителями следует обсудить костюмы, памятные сувениры, изготовить вместе с детьми пригласительные билеты для гостей.

165

Библиография

1.Абдуллин Э. Б. Методология педагогики музыкального образования: Учебник для вузов. – 3. изд., испр. и доп. – Москва: Гном,2010.

2.Абдуллин Э. Б. Музыкальное образование как объект научного исследования: Учебное пособие для вузов – Москва: Гном.–2012.

3.Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж,1998

4.Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии.–2008.–№5.–С.83-95.

5.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии.–2006.№ 3.С.78–86.

6.Асафьев Б.В.Музыкальная форма как процесс.–Л.,1971.

7.Безбородова Л.А. Актуальные проблемы школьного музыкального образования // ВЕСТНИК Академии права и управления // научный и информационно-аналитический журнал.–№ 1 (46).–2017.–с.162-166

8.Безбородова Л.А.- Дирижирование. Учебник. – М.: Флинта- Наука.–2017

9.Безбородова Л.А.,Алиев Ю.Б.Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях.– Спб.– Планета музы- ки.–2014

10.Безбородова Л.А. Теория и методика музыкального образова- ния.–М.: Флинта-Наука.–2014

11.Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников.–Луганск,1990.

12.Выготский Л.С.Психология искусства.–М.,2000.

13.Дмитриев А. Е. Дидактика начальной школы: Учебник и практикум для академического бакалавриата: Учебник для вузов по педагогическим направлениям. – 2. изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт,2016.

14.Живов В. Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: Учеб. пособие для вузов / В. Л. Живов. – Москва: Владос,2003.

166

Библиография

15.Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: Учебник и практикум.–М.: Издательство Юрайт, 2017.

16.Кабалевский Д.Б.Как рассказыватьдетям о музыке?–М.,1989.

17.Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушате-

лей.–М.,1989.

18.Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – Москва: Владос,2003.

19.Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2004.С.29–36.

20.Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк.–М.,1983.

21.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.–М.,1976.

22.Музыка в начальной школе. Методическое пособие для учителей.Под ред.Д.Б.Кабалевского.–М.,1980.

23.НазайкинскийЕ.В.Музыкальноевосприятиекакпроблемамузыкознания.Восприятие музыки.–М.,1980.

24.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.–

М.,1972

25.Назайкинский Е.В.Звуковой мир музыки.–М.,1988.

26.Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. – М., 1982.

27.Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления.–М.,1984.

28.Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников.–М.,2001.

29.Осеннева М. С. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учебное пособие для академического бакалавриата / М. С. Осеннева, В. А. Самарин. – 2. изд., испр. и доп. – Москва:

Юрайт.–2018.

30.Панкевич Г.И.Искусство музыки.–М.,1987.

31.Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников.–М.,1997.

167