Ордерные структуры и процессы в психологии культура, этика, смысл

Глава 5. Связь организационной культуры с особенностями временной модальности

включает в себя определенный набор субличностей. Структурными элементами субличности являются части, а структурными элементами частей – субчасти. Отдифференцировать в процессе эмпирического исследования элементы одного уровня от другого можно разными способами, например используя известную методику «Кто Я?». Среди ответов на данный вопрос можно выделить несколько ролевых характеристик, с которыми человек себя идентифицирует. Эти характеристики составляют уровень идентичности. Уровню субличностей соответствуют характеристики, которые отвечают на вопрос «Какой Я?». Части личности сообщают о том, «Что Я делаю», именно по этому признаку их можно узнать. Субчасти – это те ответы, которые сообщают нам о том, «Что Я чувствую, когда что-то делаю». С. В. Ковалев рассматривает психологическую проблему как следствие нарушения иерархии уровней организации личности. В силу разных причин доминантную позицию («бразды правления») может занять любой структурный элемент, например какая-либо часть или субчасть личности. С точки зрения анализа структуры психологического времени нарушение иерархии уровней будет проявляться в трансформации психологического времени личности, оно обретет те качества, которые присущи доминирующему в данный момент элементу структуры личности. Структурные элементы личности (например, субличности и части) как процессуально-динамические образования, реализующие определенный способ бытия, какое-либо поведение или намерение, возникают в разные периоды жизни человека. Они решают какую-либо возрастную задачу и часто имеют тот психологический возраст, в котором возникли и сформировались. Структурные элементы личности (идентичности, субличности, части и субчасти) могут оставаться в том психологическом возрасте, который соответствует хронологическому возрасту человека в момент их возникновения, и в течение многих лет последующей жизни людей психологический возраст этих структур не меняется. На данную структурно-динамиче- скую особенность психологического времени обращают внимание ряд авторов, которые занимаются психотерапевтической работой с клиентами, например С. В. Ковалев и Р. П. Ефимкина9. В своей монографии, посвященной использованию сказкотерапии в практике оказания психологической помощи женщинам, Р. П. Ефимкина пишет о том, что причиной психологических проблем является то, что они (женщины) в чем-то «не выросли», в каких-то аспектах своей личности оставались маленькими девочками. Опора на представление о сложной структурной

9См.: Ковалев С. В. Указ. соч.; Ефимкина Р. П. Пробуждение спящей красавицы : психологическая инициация женщин в волшебных сказках. СПб. : Речь, 2006. 263 с.

81

Ордерные структуры и процессы в психологии: культура, этика, смысл

организации личности, многообразии и функциональной специфичности ее элементов (идентичности, субличностей, частей и субчастей личности), понимание различия психологического возраста и особенностей психологического времени этих элементов позволяет нам рассматривать время личности как результат интеграции психологического времени всех ее структурных составляющих. Личность в рамках системного подхода продуктивно рассматривать как систему, что позволяет психологическое время личности описать как системное качество со всеми его специфическими особенностями. Важно подчеркнуть, что система в целом и ее системные качества не есть результат простого сложения подсистем с их различными свойствами. Система обладает рядом качественно новых особенностей, которые не присущи подсистемам самим по себе, а возникают у них как результат принадлежности к системе. Данные методологические положения теории систем позволяют описать некоторые динамические особенности психологического времени личности, которые связаны с ее процессуальной природой. Все структурные элементы личности (идентичность, субличности, части и субчасти личности) характеризуются процессуальностью, что проявляется в присущей им потребности в функционировании. Данная метапотребность определяет закономерность динамики функционирования личности как системы. Эта закономерность выражается в стремлении разных структурных элементов (СЕС) доминировать в структуре личности. Механизмом смены доминант является механизм принятия решения. Как только мы принимаем решение, в структуре личности начинает доминировать та СЕС (например, субличность или часть личности), в пользу которой «склонилась чаша весов», и психологическое время личности и ее психологический возраст меняются в соответствии с принятым решением. Личность, являясь системным образованием, определяется процессом целеполагания, а поскольку СЕС, такие как субличности или части личности, характеризуются различием целей, постольку смена доминирующей субличности (или части личности) порождает процессы изменения системы личности, что ведет к трансформации психологического времени. Человек ставит перед собой цели, которые по-разному удалены от настоящего момента его жизни. Данные цели характеризуются разными силой и качеством мотивации, это определяет различие темпоральных свойств личности, стремящейся к достижению выбранных целей.

Для проверки выдвинутого нами понимания структуры психологического времени и психологического возраста было проведено эмпирическое исследование. Мы выдвинули гипотезу о том, что структурные

82

Глава 5. Связь организационной культуры с особенностями временной модальности

элементы личности, такие как идентичность, субличности, части и субчасти личности, субъективно оцениваются человеком как имеющие разный психологический возраст. Психологический возраст структурных элементов личности мы рассматриваем как внутренне дифференцированное явление. Психологический возраст складывается из двух разных по своему происхождению образований. Во-первых, это хронологический возраст человека, в котором данный структурный элемент личности сформировался, во-вторых, количество лет, которое этот структурный элемент личности (характеристика «Я» из списка ответов на вопрос «Кто Я?») просуществовал с момента его формирования до момента участия испытуемого в нашем исследовании. Например, структурный элемент личности «Х» (характеристика «Я») сформировался у человека в возрасте десяти лет и время его существования в жизни испытуемого к моменту нашего исследования оценивается им соответствующим семи годам. Это означает, что психологический возраст характеристики «Х» равен семнадцати годам. Однако хронологический возраст испытуемого в момент исследования может быть и семнадцать, и двадцать, и тридцать лет и т. д. В исследовании участвовало сорок шесть человек, двадцать мужчин и двадцать шесть женщин, в возрасте от 18 до 53 лет. В исследовании использовались методы наблюдения, интервью и тестирования. Тестирование проводилось с помощью теста «Кто Я?». Испытуемым давалась инструкция: «Напишите на листе бумаги двадцать ответов на вопрос “Кто Я?”». Если испытуемые выражали желание написать большее количество ответов, они получали согласие со стороны экспериментатора. После выполнения первой инструкции испытуемым предлагалась вторая: «Напишите рядом с каждой из двадцати характеристик (ответа на вопрос “Кто Я?”) Ваш возраст, в котором эта характеристика (качество, свойство) у Вас сформировалась». После выполнения второй инструкции испытуемым предлагалась третья: «Напишите справа от уже указанного возраста, в котором сформировалась данная характеристика, возраст этой характеристики (качества, свойства) в настоящее время». Далее с каждым испытуемым было проведено интервью. Целью интервью было выяснение значения указанного возраста каждой характеристики «Я», написанной испытуемым при выполнении первой инструкции. На данном этапе исследования мы выделили из общего списка характеристик «Я» только те, которые относятся к уровню идентичности. Для этого испытуемым давалась четвертая инструкция: «Выделите (подчеркните) в списке из двадцати характеристик (ответов на вопрос “Кто Я?”) те характеристики, утрата которых будет означать

83

Ордерные структуры и процессы в психологии: культура, этика, смысл

утрату Вашего “Я”». Эти характеристики являются необходимыми элементами «Я». С оставшимися характеристиками «Я» мы не проводили специальной процедуры с целью выделения субличностей, частей и субчастей личности.

Результаты исследования. Все наши испытуемые смогли указать возраст, в котором сформировались выделенные ими характеристики «Я». В рамках ответов одного испытуемого возраст формирования выделенных им характеристик «Я» колебался от одного года до возраста человека в момент его участия в исследовании. Из всего списка ответов, включающего двадцать характеристик, только у нескольких возраст их возникновения мог совпадать, подавляющее большинство характеристик имело разный возраст. Количество лет существования характеристик «Я» до момента проведения исследования (третья инструкция) у каждого из наших испытуемых было разным. Проведенное нами интервью с каждым испытуемым позволило выделить несколько факторов, определяющих полученные различия. Часть характеристик «Я» имела возраст, который в сумме с возрастом их формирования соответствовал возрасту человека в момент проведения исследования. Например, хронологический возраст испытуемого в момент формирования характеристики «Я» был шесть лет, возраст ее существования – шестнадцать лет, в сумме это соответствует хронологическому возрасту испытуемого в момент тестирования – двадцать два года. Другая часть характеристик «Я» имеет психологический возраст, который превышает хронологический возраст человека, в котором эти характеристики сформировались, но оказывается меньше, чем его хронологический возраст

вмомент исследования. Например, характеристика «Я» сформировалась

впятнадцать лет, время ее существования оценивается испытуемым соответствующим пяти годам, а хронологический возраст испытуемого на момент тестирования был двадцать пять лет. В интервью человек объясняет эту ситуацию следующим образом: «После возникновения эта часть была активна приблизительно пять лет, а потом она как бы замерла и перестала себя проявлять». Люди используют разные определения, описывая подобные ситуации, например «замерла», «пропала», «затаилась», «отошла в тень», «стала пассивной» и т. д. Существует группа характеристик «Я», психологический возраст которых объясняется иначе. Психологический возраст этих характеристик «Я» тоже оказывается меньше хронологического возраста человека на момент тестирования. В интервью испытуемый объясняет это тем, что данная характеристика «Я» была активна только в определенные периоды жизни, а в другие периоды «она замирала и не росла». Например, может

84

Глава 5. Связь организационной культуры с особенностями временной модальности

получиться так, что за семь хронологических лет характеристика «Я» была активна только два года. Эти годы слагаются из нескольких месяцев в одном году, нескольких месяцев в другом году и т. д. Часть характеристик «Я» осталась в возрасте, соответствующем хронологическому возрасту человека в момент их формирования. Например, качество «исполнительный» сформировалось в семь лет и оценивается человеком как имеющее этот возраст, несмотря на то что испытуемому уже тридцать лет. С задачей указать в общем списке характеристик «Я» те, которые соответствуют уровню идентичности (четвертая инструкция), успешно справились все наши испытуемые. Количество выделенных качеств у разных испытуемых колебалось от двух до четырнадцати. Для большинства испытуемых было характерно выделение четырех-шести качеств. Специфической особенностью характеристик «Я» этого уровня являлось то, что их психологический возраст за редким исключением соответствовал хронологическому возрасту личности. Анализ полученных в исследовании результатов позволяет сделать вывод, что структурные элементы личности субъективно оцениваются человеком как имеющие разный психологический возраст. Наше эмпирическое исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу.

Проблема возрастной динамики временной перспективы личности остается актуальной темой в отечественной и зарубежной психологии10. На наш взгляд, важным направлением исследования выступает изучение взаимосвязи временной перспективы и смысловой сферы личности. С теоретической и эмпирической точек зрения остаются недостаточно изученными характер и особенности влияния смысловых процессов на своеобразие конфигурации структуры временной перспективы11. На наш взгляд, временную перспективу продуктивно рассматривать не как самостоятельный конструкт, а как характеристику любого личностного образования, поскольку она может рассматриваться как одно из системных качеств системы личности. Исследование временной перспективы смысловой сферы личности определяет актуальность задачи разработки теоретического обоснования эмпирических методов,

10См.: Абульханова К. А., Березина Т. Н. Указ. соч.; Толстых Н. Н. Развитие временной перспективы личности : культурно-исторический подход : автореф. дис. . . . д-ра психол. наук. М., 2010. 53 с.

11Описание исследований динамики временной структуры смысловой сферы личности в юношеском возрасте более подробно представлено в нашей статье: Карелин А. А. Динамика структуры временной перспективы смысловой сферы личности в подростковом

июношеском возрасте // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2015. Т. 15, вып. 4. С. 84–88.

85

Ордерные структуры и процессы в психологии: культура, этика, смысл

позволяющих изменить структуру временной перспективы, с помощью целенаправленной работы с различными процессами смысловой сферы личности. В отечественной психологии проблему смысла активно разрабатывали А. Н. Леонтьев и его ученики12. А. Н. Леонтьев считает, что сознание формируется и функционирует, решая две взаимосвязанные задачи – во-первых, отражение и познание реальности, во-вторых, открытие смысла всего того, что вошло в поле сознания. Открытие смысла трактовалось Алексеем Николаевичем как процесс осознания отношения тех или иных объектов, явлений, действий к мотивам человека в качестве субъекта деятельности. Развивая эти положения, Д. А. Леонтьев предлагает «понимание смысловых структур как превращенной формы жизненных отношений»13. Он выделяет три рода смысловых процессов в рамках динамического анализа смысловой сферы личности – процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Смыслообразование проявляется в расширении системы смысловых связей за счет новых объектов (явлений), которые приобретают новый смысл. Новые объекты (явления) обретают новые функции в регуляции деятельности субъекта. Смыслоосознание выражается в восстановлении утраченных контекстов, что позволяет вернуть утерянные смыслы. Процессы смыслостроительства направлены на устранение смыслового рассогласования сознания и бытия (в форме деятельности). Эти процессы реализуются в форме деятельности переживания как особого рода внутренней деятельности. Смыслостроительство возможно в критической жизненной ситуации. Оно может возникать в результате взаимодействия со значимыми другими. Часто встреча человека с подлинным искусством порождает в нем новые смыслы и позволяет привести личностные смыслы в соответствие изменившемуся характеру осуществляемой деятельности. Теоретический анализ позволяет утверждать, что задача формирования и развития смысловой сферы личности может осуществляться путем воздействия на любой из трех смысловых процессов. Поскольку процессы эти разные, постольку и смыслотехническое воздействие будет различно по ряду параметров. Одним из этих параметров является временной модус смыслового процесса на том или ином этапе его развития. В нашем исследовании структуры психологического времени и психологического возраста личности мы опирались на представление

12Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М. : Политиздат, 1977. 304 с.; Его же. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.

М.: Смысл, 2007. 511 с.

13Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. С. 302.

86

Глава 5. Связь организационной культуры с особенностями временной модальности

о зависимости модуса времени от особенностей психического процесса, состояния или свойства, изучаемой субъективной реальности14. На наш взгляд, не существует времени как некой единой характеристики психического. Разные уровни, сферы, процессы, структуры и элементы психического формируются, развиваются и функционируют в разном времени. Это связано с относительностью данной характеристики психики. Субъективное переживание целостности и единства психологического времени можно объяснить на основе методологии системного подхода. В нашей работе мы рассматриваем личность как сложную, многоуровневую, состоящую из множества компонентов систему, каждому элементу которой присущи свои особенности и свой специфичный модус времени.

Психологическое время личности есть системное качество личности как сложно организованной целостной системы. Важно отметить, что модус психологического времени какого-либо процесса или элемента нашей психики может меняться в зависимости от уровня и этапа его становления и развития. Изучение отдельных аспектов временной перспективы позволило накопить значительное количество различных фактов, которые нуждаются в обобщении на уровне теоретических подходов и эмпирических методов исследования. Масштабное исследование развития временной перспективы личности в рамках культурноисторического подхода, проведенное Н. Н. Толстых на разных выборках испытуемых в течение почти двух десятилетий XX и ХХI вв., позволило сформулировать проблему возрастной динамики временной перспективы15. Автор показала, что в подростковом и юношеском возрасте происходит изменение отношения к будущему. Результаты факторного анализа эмпирических данных позволяют утверждать, что в этом возрасте именно темпоральные характеристики являются наиболее существенным дискриминационным критерием, который определяет различие между старшеклассниками. Временная перспектива личности, обретя статус научного понятия, очерчивает такое поле абстракции, в котором находят свое место многие психические феномены. При проведении эмпирического исследования возникает важный вопрос о составе и характере выборки испытуемых. Выборка может состоять из испытуемых никак между собой не связанных и не объединенных в какуюлибо группу. С другой стороны, выборка может быть сформирована

14Карелин А. А. Структура психологического времени и психологического возраста личности. С. 54–58.

15См.: Толстых Н. Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-историче- ский подход.

87

Ордерные структуры и процессы в психологии: культура, этика, смысл

на основе естественных групп, например школьного класса или студенческой группы. В естественных группах возникает целый ряд феноменов, связанных с процессами внутригруппового взаимодействия16. В ряде исследований было показано, что групповая сплоченность может снижать чувствительность группы к будущим рискам и в то же время повышает склонность группы переоценивать свое влияние на будущее17. В нашем неопубликованном эмпирическом исследовании на выборке старшеклассников проверялась гипотеза о связи уровня групповой сплоченности класса со структурой временной перспективы смысловой сферы личности. В исследовании приняли участие ученики двух восьмых классов с разным уровнем групповой сплоченности и ученики двух десятых классов, уровень групповой сплоченности которых значительно отличался. Сравнение полученных результатов, отражающих структуру временной перспективы смысловой сферы, между классами с отличающимся уровнем групповой сплоченности позволяет говорить о существенной разнице исследуемых структур. Однако осталось пока неясным, каков характер этого различия и какова степень влияния уровня групповой сплоченности на особенности структуры временной перспективы смысловой сферы личности. Наше исследование и результаты других авторов позволяют говорить о необходимости учета фактора внутригрупповых закономерностей, который возникает всякий раз, когда мы имеем дело с естественными группами испытуемых.

Цель нашего следующего эмпирического исследования состояла в описании особенностей структуры временной перспективы смысловой сферы личности в юношеском возрасте. Объект нашего исследования – временная перспектива смысловой сферы личности. Предмет исследования – динамика временной перспективы смысловой сферы личности. Гипотеза исследования: структура временной перспективы смысловой сферы личности характеризуется разной динамикой по каждой смысложизненной ориентации в юношеском возрасте. Выборка испытуемых составила 47 человек: 30 человек – студенты первого курса; 17 человек – студенты второго курса. Возраст участников исследования 17–18 лет.

16См.: Лазунина Е. А. Роль социального взаимодействия в когнитивной продуктивности личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2014.

Т.14, вып. 4. С. 73–78.

17См.: Abrams D., Wetherell M., Cochrane S., Hogg M. A., Turner J. Knowing what to think by knowing who you are: self-categorization and the nature of norm formation, conformity and group polarization // Brit. J. Sos. Psychol. 1990. Vol. 29. P. 97–119.

88

Глава 5. Связь организационной культуры с особенностями временной модальности

В эмпирической части нашего исследования были использованы две методики – тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д. А. Леонтьева и тест «Временная перспектива» Ф. Зимбардо (ZTPI)18. Методика Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации» (СЖО) позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Этот тест является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (PurposeinLifeTest, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. С использованием факторного анализа адаптированной Д. А. Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО. Он включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации (цель в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией)

идва аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроляжизнь). Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. Методика «Временная перспектива» Ф. Зимбардо (ZTPI) (в адаптации А. Сырцовой, Е. Соколовой и О. Митиной) позволяет оценить временной модус (прошлое, настоящее, будущее) человеческого опыта. Временную перспективу можно определить как представление человека о будущем, основанное на упорядоченном представлении о прошлом

инастоящем. ZTPI включает в себя пять шкал (временных ориентаций), «ZTPI» включает 56 утверждений, с которыми испытуемый соглашается или не соглашается. Используется стандартная пятибалльная шкала Лайкерта от «полностью не согласен» до «полностью согласен». В нашем исследовании для определения структуры временной перспективы смысловой сферы личности мы использовали корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена). Коэффициент подсчитывался между результатами тестов «Смысложизненные ориентации» (СЖО)

и«Временная перспектива» (ZTPI) каждой из двух выборок (студенты первого курса и студенты второго курса). В результате эмпирического исследования мы получили две матрицы корреляций между тестами СЖО и ZTPI. Значимые корреляции каждой матрицы воспроизводили структуру временной перспективы смысловой сферы соответствующей выборки испытуемых.

18См.: Сырцова А., Соколова Е. Т., Митина О. В. Адаптация опросника по временной перспективе Ф. Зимбардо на русскоязычной выборке // Психологический журнал. 2008. № 3. С. 101–109.

89

Ордерные структуры и процессы в психологии: культура, этика, смысл

Результаты исследования. Значимые корреляции студентов первого курса:

–шкала «негативное прошлое» отрицательно связана со всеми шкалами теста СЖО, кроме шкалы «цель в жизни»;

–шкала «гедонистическое настоящее» не имеет значимых корреляций со шкалами теста СЖО;

–шкала «будущее» связана со всеми шкалами теста СЖО;

– шкала «позитивное прошлое» не имеет значимых корреляций со шкалами теста СЖО;

–шкала «фаталистическое настоящее» отрицательно связана со всеми шкалами теста СЖО.

Значимые корреляции студентов второго курса:

–шкала «негативное прошлое» отрицательно связана со шкалами «процесс жизни», «локус контроля-жизнь» и общим показателем осмысленности жизни;

–шкала «гедонистическое настоящее» не имеет значимых корреляций со шкалами теста СЖО;

–шкала «будущее» не имеет значимых корреляций со шкалами теста СЖО;

–шкала «позитивное прошлое» связана со всеми шкалами теста СЖО;

–шкала «фаталистическое настоящее» отрицательно связана со шкалой «цель в жизни».

Анализ результатов полученных структур временной перспективы смысловой сферы позволяет выделить ряд общих черт и специфических особенностей, присущих каждой выборке испытуемых. Общей чертой двух выделенных структур является наличие отрицательной корреляции некоторых шкал смысложизненных ориентаций и локуса контроля с «негативным прошлым» и «фаталистическим настоящим». Можно утверждать, что опыт этих временных модусов препятствует формированию осмысленности жизни и способности к произвольной регуляции своего поведения и повышает степень зависимости личности от различных жизненных обстоятельств в юношеском возрасте.

Еще одной важной особенностью полученных результатов является различие в выраженности модусов позитивного прошлого и будущего в структуре временной перспективы смысловой сферы личности у студентов первого и второго курсов. У студентов первого курса все аспекты смысла и локус контроля имеют модус будущего, а у студентов второго курса и выделенные смыслы, и локус контроля имеют модус

90