Научная деятельность инновационного вуза. Монография
.pdfных исследований, расширять спектр направлений научных исследований, определяющих современное развитие наукоемких технологий и производств. Однако из-за хронического недофинансирования в 90-е годы прошлого века оказалась подорванной система воспроизводства научных кадров.
Неизбежным результатом этого стало кризисное состояние научного сообщества, которое выражается в многократном сокращении числа исследователей во всех государственных секторах науки и высшего образования, быстром старении и изменении их качественного состава, нарушении преемственности научных и педагогических школ.
В связи с этим возникает государственно-значимая задача кадрового обеспечения науки и инновационной экономики. Следует осознать, что в современном мире это не столько проблема отечественных образования и науки как таковых, сколько уже проблема социально-экономическая, проблема развития страны, ее лидерства в мировой экономике и геополитике.
Для перелома сложившейся в экономике страны ситуации явно недостаточен нынешний приток молодежи в российскую науку [29]. Выпускники вузов, в абсолютном большинстве, не связывают свое будущее, особенно на длительную перспективу, с научной работой в России как наиболее уязвимой в социальном и экономическом отношении видом интеллектуальной деятельности.
Помимо социально-экономического фактора, непосредственно влияющего на выбор выпускниками вузов профиля своей дальнейшей работы вне научных организаций и образовательных учреждений, нельзя не учитывать основные «внутренние вузовские» факторы:
• снижение уровня базовой общенаучной и специальной подготовки студентов относительно современного уровня развития фундаментальной и прикладной науки, техники и технологий;
81
•недостаточный уровень готовности выпускников к практической и творческой реализации полученных в вузе знаний
иумений;
•низкий уровень способности выпускников к инновационной профессиональной деятельности;
•низкий уровень сформированности научного мышления и готовности к исследовательской деятельности.
Обусловлены эти факторы, прежде всего, снижением научного уровня и качества образования. Во многих вузах научная деятельность профессорско-преподавательского состава ведется крайне ограничено, а ее результативность не отвечает современному уровню развития науки.
Это одна сторона проблемы российской высшей школы, а вторая – общее снижение требовательности к студентам по освоению учебного материала ради сохранения их общей численности в вузе.
Безусловно, важной причиной неготовности многих российских вузов (особенно технических направлений подготовки) обеспечить современное воспроизводство научных и на- учно-педагогических кадров на уровне мировых стандартов образования помимо относительно низкого социального статуса профессорско-преподавательского состава остается:
•недостаточное оснащение образовательного процесса российских вузов учебно-исследовательским и научно-лабо- раторным оборудованием;
•отсутствие полноценных и современных инфокоммуникационных инфраструктур в вузах;
•отсутствие широкого и оперативного доступа к научной
иучебно-методической информации преподавателей, аспирантов и студентов.
Мировой опыт организации науки свидетельствует о том, что потерю научных традиций, ученых высшей квалификации даже при благоприятных экономических условиях нельзя восполнить за короткий срок.
82
Яркое подтверждение тому – процесс развития науки в течение последних десятилетий в Китае, который сдерживается не финансовыми ресурсами, а дефицитом высококвалифицированных специалистов и ученых, способных к инновационным решениям в наукоемких сферах производства.
Экономика без научных и научно-технических кадров обречена на стагнацию. За предыдущие два десятилетия в России произошла потеря связи поколений ученых из-за резкого количественного снижения молодых исследователей в научной сфере, «провала» в количестве и качестве научных и на- учно-педагогических кадров среднего поколения в научных организациях и вузах.
Впоследнее десятилетие отчетливо проявилась тенденция снижения интереса молодежи к естественным и техническим наукам, техническим направлениям и специальностям высшего профессионального образования. Произошло резкое сокращение ученых, работающих в сфере технических и естественных наук, без которых бессмысленно говорить о переходе
кэкономике наукоемких технологий.
Всложившейся ситуации лозунг «научные кадры решают все» становится пророческим для становления инновационной экономики страны. Заметим, что большинство эмигрировавших в 90-годы прошлого столетия российских ученых и специалистов работают в сферах наукоемких технологий, определяющих социальный и технологический прорыв в развитых и развивающихся странах.
Выход из кадрового кризиса должен иметь системный характер, рассматривая в диалектическом единстве развитие школьного, вузовского, послевузовского образования, диверсификацию экономики страны и востребованность ею результатов научной деятельности через их коммерциализацию.
Вданной работе рассматривается современная проблема вузовской подготовки студентов к научно-исследователь- ской деятельности в условиях реализации компетентностного
83
подхода при проектировании образовательного процесса во взаимосвязи с концептуально разработанной инновационной системой подготовки научных кадров в территориально-рас- пределенном вузе.
3.2. Формирование исследовательской компетенции выпускников вуза
В работах [30–32] авторами данного исследования разработана методология формирования и приобретения выпускником вуза заданных основной образовательной программой знаний, умений, навыков и компетенций. В ее основе лежит системный подход к решению этой современной целеполагающей задачи высшего профессионального образования, задачи формирования творческой личности выпускника, способного к саморазвитию и самообразованию.
Здесь центрировано рассмотрим ключевые принципы формирования и приобретения выпускником вуза исследовательской компетенции как способности к исследовательской деятельности, к генерации новых знаний и инноваций.
В условиях новой парадигмы высшего профессионального образования и реализации компетентностного подхода проектирование образовательного процесса вуза должно быть направлено на создание в его образовательном пространстве деятельностно-профессиональной и практико-ориентирован- ной среды обучения с явно выраженными процессами самоорганизации и самообразовательной деятельности, развивающей способность к исследовательской работе.
Облик системы формирования и приобретения выпускником вуза исследовательской компетенции как способности к исследовательской деятельности и генерации инноваций должен формироваться самой структурой и динамикой проектируемого, по компетентностному критерию, нового образовательного процесса, его системной направленнос-
84
тью на самоорганизацию познавательной деятельности студентов.
Образовательное пространство вуза как системообразующая совокупность базисных для вуза компонент образовательного процесса, определяющего их многомерные взаимосвязи во времени и физическом пространстве, должно обеспечивать единство процессов активного познания и генерации новых знаний в вузе.
Без исследовательской направленности образовательного процесса вуза и его единства с научно-исследовательской и творческой деятельностью профессорско-преподавательского состава происходит только лишь механистическая ретрансляция знаний и умений от преподавателя к студенту, как от объекта к субъекту образовательного процесса.
Приобретение студентами исследовательской компетенции как высшей формы их интеллектуальной способности к профессиональной деятельности можно представить в виде пятиуровневой модели формирования исследователя:
•первый уровень – уровень приобретения студентами знаний и умений предметных областей учебных дисциплин;
•второй уровень характеризуется формированием у студентов устойчивого сознания потенциального применения своих знаний и умений для приобретения более наукоемких знаний и генерации новых знаний;
•третий уровень – уровень формирования аналитического мышления и исследовательских умений и навыков в процессе самостоятельной работы по освоению монодисциплинарных знаний и умений;
•четвертый уровень – уровень приобретения студентами навыков трансдисциплинарного применения монодисциплинарных знаний, умений и навыков при выполнении мультидисциплинарных и междисциплинарных практических заданий и работ;
85
• пятый уровень – уровень накопления опыта самостоятельного проведения исследований учебно-проблемного и научно-исследовательского характера и достижения задаваемого основной образовательной программой уровня исследовательской компетенции.
При построении образовательного процесса следует обратить внимание на отсутствие в предлагаемой модели жестких межуровневых границ и взаимопроникающий характер рассматриваемого многоуровнего педагогического процесса формирования творческой личности, способной к самостоятельному овладению новыми знаниями и умениями и решению новых профессиональных задач.
Проектирование образовательного процесса, реализующего предлагаемую модель формирования исследовательской компетенции студентов, характеризуется разработкой интерактивных по форме и исследовательских по содержанию де- ятельностно-ориентированных практикумов.
Рассматриваемые здесь и предлагаемые к внедрению в образовательный процесс практикумы во всем своем многообразии должны выполнять функции интеграторов и преобразователей знаний и умений студентов в компетенции выпускника, формируя при этом творческую личность и исследовательскую компетенцию выпускников вузов.
Образовательный процесс инновационного вуза отличается так же качественно новым научно-методическим уровнем организации самостоятельной деятельности студентов, побуждающей к познанию через разнообразные формы и методы исследований учебно-проблемного характера, по принципу «от знаний и умений к исследованиям, от исследований
кновым знаниям и умениям».
Врезультате достигается качественно новый уровень системной организации исследовательской деятельности студентов в инновационном вузе в отличие от сложившейся в боль-
86
шинстве вузов стереотипной и формально организованной научно-исследовательской работы студентов (НИРС).
Вданной работе авторами вводится широкое толкование термина «исследовательская деятельность студентов» по сравнению с общепринятым, в отечественной высшей школе, термином «научно-исследовательская работа студентов».
Врамках предлагаемого использования термина «исследовательская деятельность студентов» рассматриваются все внедряемые в образовательный процесс формы исследовательской деятельности студентов на аудиторных занятиях, выполнение ими творческих учебно-проблемных и учебноисследовательских заданий в часы самостоятельной работы в рамках учебного плана, а также выполнение факультативных заданий по НИРС.
Действительно, в отличие от традиционной НИРС, которая выполняла функцию факультативной формы обучения студентов, мотивированных и склонных к исследовательской деятельности, функцию дополнения и углубления знаний, развития умений и навыков студентов по отношению к основной образовательной программе, предлагаемая инновационная система формирования исследовательской компетентности студентов органически встроена в образовательный процесс.
Основы проектирования образовательного процесса по компетентностному критерию достаточно полно рассмотрены авторами в работах [30; 31, с. 61–74]. Поэтому здесь акцентируем внимание на ключевых аспектах нового образовательного процесса с позиции формирования творческой личности студента, способного к исследовательской деятельности и инновациям в своей будущей профессии.
При системном подходе к решению проблемы формирования исследовательской компетентности студентов выделим три основных вида научно-исследовательской деятельности студентов:
87
•научно-исследовательская деятельность, встроенная в учебный процесс;
•научно-исследовательская деятельность, дополняющая учебный процесс;
•научно-исследовательская деятельность, параллельная учебному процессу.
Основными наиболее эффективными организационными формами научной деятельности студентов являются:
•учебно-исследовательская работа в рамках учебного
плана;
•системное включение нарастающих по объему и уровню сложности практических заданий в учебные дисциплины и занятия по темам научно-исследовательских работ кафедр;
•курсовые и выпускные квалификационные работы на- учно-исследовательского характера;
•индивидуальные научно-исследовательские работы студентов, т.е. участие студентов в разработке определенной проблемы под руководством конкретного научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава;
•выполнение НИР на практиках;
•подготовка научного реферата на заданную тему;
•участие в работе студенческих научных и проектных структурах вуза (научные кружки, студенческие конструкторские бюро, студенческие творческие объединения и т. п.);
•работа на структурно-оформленных при вузе экспериментальных инновационных производствах;
•рационализаторская и изобретательская работа в рамках специальных дисциплин учебного плана с предшествующим им введением в него дисциплины «Научные основы изобретательской деятельности и патентоведения»;
•рационализаторская и изобретательская работа параллельно учебному процессу по выполняемым кафедрами НИР, проектам и опытно-конструкторским работам, финансируе-
88
мым из различных источников (госбюджет, договоры, гранты
ит.д.);
•участие студентов в студенческих научных организаци- онно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня (кафедральные, факультетские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующие развитие как системы НИРС, так и творчество каждого студента (научные семинары, конференции, симпозиумы, смотры/конкурсы научных и учебно-исследовательских работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям и т. п.);
•организация специальных факультетов, курсов, программ, проведение занятий с группами наиболее способных и мотивированных к науке студентов;
•введение курса «Основы научных исследований» во все учебные планы с целью подготовки студентов к выполнению самостоятельной научной работы путем привития им умений, навыков выполнения НИР, ознакомления с методами НИР, необходимыми будущему ученому;
•освоение студентами различных средств и систем науч- но-технической информации;
•привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности вуза и партнеров вуза из профессиональных и бизнес-структур.
Проектируемая система научной деятельности студентов должна обеспечивать непрерывное участие студентов в процессе учебных исследований и научных разработок в течение всего периода обучения.
Важным принципом данной системы является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим.
При этом необходимо, чтобы сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и навыков в процессе выполняемой ими научной работы возрастали постепенно.
89
В частности, на 1-м и 2-м курсах целью и основным содержанием всего образовательного процесса в области формирования у студентов научных компетенций должно быть приобретение студентами в ходе общенаучной подготовки первичных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения научной работы, обучение основам самостоятельной работы, развитие нестандартного мышления. Здесь может быть полезна реферативная работа и научные исследования в рамках лабораторных работ.
На 3-м курсе, в процессе общепрофессиональной и специальной подготовки, выполнения небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера, должно происходить формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, лабораторных, приборных и компьютерных средств проведения исследований и обработки результатов, а в конечном счете, начинается формирование выпускных компетенций в области научных исследований.
На этом этапе студенты должны публично представлять результаты своей исследовательской деятельности на факультетской и вузовской конференциях, конкурсах научных работ, проводимых на кафедрах, факультете и в вузе.
С каждым семестром и курсом научно-исследовательская деятельность студентов, по своей форме и содержанию, должна усложняться и увеличиваться в объеме аудиторных часов и особенно во внеаудиторное время. Работа студентов должна приобретать все более ярко выраженный творческий и исследовательский характер.
На 4-м и, особенно, на 5-м курсах дальнейшее формирование, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, развитие, творческого мышления и подхода к решению конкретных задач, умения самостоятельно принимать и реализовать решения, проведение научных исследований под
90