Музейный менеджмент. Учебное пособие

1.3. Музейная педагогика как составная часть культурно-образовательной деятельности музеев

прикладных опытов, что особенно нравилось посетителям. Чаще всего такие лекции-презентации проходили по воскресеньям, так как количество посетителей в это время значительно возрастало.

Постепенно перед музеями встала новая задача – образование. К началу 1917 г. в России было около 150 музеев при университетах. Их главная задача состояла в том, чтобы сделать учебный процесс наглядным. Основоположником такого принципа стал известный педагог К. Д. Ушинский. Он был уверен, что только так происходит полноценное развитие личности.

В 1864 г. в Петербурге был открыт Педагогический музей воен- но-учебных заведений. Многие известные ученые принимали участие в формировании его экспозиций, в частности И. М. Сеченов, Н. А. Корф. Интересно, что там проводились лекции не только для военных, но и для «интеллектуальной публики». Кроме того, предполагалось и самообразование. Со временем в музее стали производить наглядные пособия для проведения занятий в школах, которые продавались по довольно демократичным ценам. В 1875 г. музей принял участие в Парижской выставке и завоевал 8 наград из 40.

1.3.Музейная педагогика как составная часть культурно-образовательной деятельности музеев

Музейная педагогика играет огромную роль в культурно-обра- зовательной деятельности музеев, ведь они занимаются изучением музейной публики и вырабатывают рекомендации, которые впоследствии можно будет применять на практике.

Музейная педагогика – научная дисциплина, предметом которой выступает музейная коммуникация. Задача данной коммуникации – создание новейших подходов для работы с аудиторией, рассмотрение того, как на посетителей воздействуют эти новые подходы.

21

Глава 1. История возникновения и развития музеев в России и мире

Впервые понятие «музейная педагогика» было введено А. Лихтварком, А. Рейхвеном и Г. Фройденталем в начале XX в. в Германии. Изначально оно подразумевало под собой музейную деятельность, направленную только на работу с учащимися. В 1913 г. в Мангейме А. Лихтварком был предложен новый подход к посетителю музея, заключавшийся в том, что посетитель должен был являться участником диалога. Реализуя данный подход, Лихтварк выявил роль посредника, который помогает человеку в ознакомлении с искусством1.

В1960 г. музейная педагогика начинает формироваться как некая область знаний и исследований, этому способствовали процессы увеличения социальной роли музеев в обществе, работа с посетителями перестала рассматриваться как второстепенная. Позднее

вразвитие музейной педагогики большой вклад внесли немецко-

язычные страны, где были созданы музейно-педагогические центры:

– Рабочая группа музейной педагогики (изначально называлась

«Музейной школой») в Восточном Берлине (1963);

– Внешняя служба государственных музеев Прусского культур-

ного наследия в Западном Берлине (1961);

– Внешняя служба Кельнских музеев (1965);

– Художественно-педагогический центр Германского националь-

ного музея в Нюрнберге (1965);

– Музейно-педагогический центр в Мюнхене (1971), который издает журнал «Школа и музей».

ВРоссии понятие музейной педагогики начало употребляться с 1970-х гг. В 1982 г. в Иваново состоялась конференция «Музей и школа», на которой Аврам Разгон впервые сказал, что создание музейной педагогики как дисциплины, «находящейся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей».

1Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учебное пособие. М.: Высшая школа, 2017. 128 с.

22

1.3.Музейная педагогика как составная часть культурно-образовательной деятельности музеев

В1990-х гг. начинается активное изучение понятия «музейная педагогика». Выделение музейной педагогики в самостоятельную научную дисциплину связано с ситуацией, которая сложилась на тот период в области культурно-образовательной деятельности музеев.

Во-первых, появляется новое представление о том, как необходимо работать с посетителями и каким должно быть общественное предназначение музея. Постепенно музей начинает отказываться от идеологических установок, на первый план выходит цель формирования у посетителей ценностного отношения к культурному наследию.

Во-вторых, посетитель становится равноправным участником диалога с музейным работником, а не объектом, которого необходимо было воспитывать и обучать. Посетителей начинают классифицировать по возрастным категориям. Начинают внедрять различные методы работы с аудиторией, вследствие чего различные формы культурно-образовательной деятельности объединяют в систему. Ведется речь о создании системы, где бы все люди были включены в процесс музейной коммуникации. Элементами ее выступили программы, предназначенные для каждой возрастной категории.

В-третьих, стали изучать результаты музейной коммуникации, как работают музеи с различными группами людей, какие методы используют музейные работники в своей деятельности. Этому содействовало создание детского направления, так как невозможно было не учитывать психологические особенности детей, таким образом данное направление повлияло на проведение психологических исследований.

В-четвертых, появилась потребность в новом музейном специалисте, который бы мог разрабатывать и внедрять методы работы

спосетителями.

В-пятых, стала очевидной необходимость объединения музееведения с другими научными дисциплинами, такими как педагогика и психология.

23

Глава 1. История возникновения и развития музеев в России и мире

Всё это указывало на новый подход к решению культурно-об- разовательных задач, к общению музея с посетителями. Это повлияло на создание теории, нового термина и науки в целом.

В настоящее время музейная педагогика решает задачи активизации творческих способностей буквально у каждого человека. Для этого изучаются и создаются различные методики для работы с экскурсантами, которые призваны изменить роль посетителей

вмузейно-педагогическом процессе. Особое внимание при этом уделяется детской и подростковой категориям, создается многоступенчатая система музейного образования, в рамках которой посетитель приобщается к музею и культуре в целом.

Музейная педагогика имеет большое значение и как научная дисциплина, ею накоплены разработки, знания, которые помогают понять музейную деятельность с педагогической точки зрения, тем самым повышая уровень общения посетителей с музеем. Таким образом, куль- турно-образовательная деятельность в музеях изучается музейной педагогикой. Наработки музейной педагогики нужно учитывать не только в музейном процессе, но также и в процессах отбора, изучения, хранения музейных экспонатов, с целью внедрения их в экспозицию или включения их в другие виды образовательной деятельности музея.

Музейно-педагогическое направление занимается разработкой методических форм для образовательно-воспитательного процесса

вмузее, а также тем, как в дальнейшем применить данные методы на практике, при взаимодействии с посетителями.

Как отмечалось, музейная педагогика изучает интересы людей разных возрастных групп, их возможности в восприятии информации, получаемой в ходе музейной выставки, и на основе этого выявляется наиболее удачная методика для прогрессивной работы с посетителями или же вносятся определенные коррективы в уже существующую методику и экспозицию1.

1Краснова Е. М. Методические аспекты музейной педагогики: учебное пособие. Тамбов: ТОГОАУ ДПО, 2018. С. 123.

24

1.3. Музейная педагогика как составная часть культурно-образовательной деятельности музеев

Основными направлениями исследований в музейной педагогике являются:

1. Проблема изучения образовательной специфики музея. Для того чтобы решить данную проблему, необходимо отве-

тить на главный вопрос: с какой целью люди посещают музей, для чего им музейное образование? Только когда есть ответы на эти вопросы, возможно сформулировать роль музея в обществе.

2. Эффективность музейной коммуникации.

Чтобы добиться поставленных перед музеем результатов, а именно воздействовать на посетителя, необходимо понимать, что и как воспринимают экскурсанты, только тогда музейная работа будет эффективна.

3. Изучение музейной аудитории.

Здесь необходимо ответить на вопрос, кто воспринимает информацию. Для того чтобы информация была преподнесена на высшем уровне, очень важно знать, кому ты ее преподносишь, каковы их ожидания и чем они интересуются.

4.Создание и апробация новых методик и программ для различных категорий посетителей.

Создаются и внедряются новые методики, при этом учитывается имеющаяся и возможная аудитория.

5.Установление оптимальных форм взаимодействия с партнерами по культурно-образовательной деятельности.

Следует учитывать, что музей связан не только с экскурсантами, но также и с институтами культуры и образования. Очень важно взаимодействовать с учебными заведениями, тем самым повышается интерес к посещению музея.

6.Изучение истории музейно-педагогической мысли и куль- турно-образовательной деятельности музеев.

Будущие достижения в исследованиях музейной педагогики невозможны без изучения трудов наших предшественников. Развитие данной науки не может происходить без учета знаний по социологии, психологии и педагогике, музейно-педагогические исследования зависят от этих знаний.

25

Глава 1. История возникновения и развития музеев в России и мире

Кроме того, в наше время очень важно связать музейную педагогику с изменениями, происходящими в мировой культуре. Ведь надо представить экспозицию так, чтоб она смогла произвести впечатление на учащихся подобно тому, как влияла когда-то на их родителей. Нужно уметь заинтересовать как взрослых, так и детей. Для этого очень важно понять музейную культуру посетителей, которая влияет на восприятие информации музея, и найти новые формы работы с аудиторией.

Музейная аудитория – это совокупность людей, которые являются частью культурно-образовательной деятельности. Данное понятие подразумевает не только реальных посетителей, но и потенциальных. У музейной аудитории выделяется ряд параметров: образовательный уровень, пол, возраст, место жительства и род занятий. Музейным работникам стоит рассматривать все эти признаки, однако, как показывает практика, во внимание берется только образовательный уровень посетителей. Помимо прочего, музейная аудитория может характеризоваться как постоянная или как нестабильная. Для музея очень важно, чтобы контингент посетителей был постоянный, в этом заключается его успешность, это является ключевым фактором развития. Необходимо знать интересы музейной аудитории, а именно то, какие формы культурно-образователь- ной деятельности больше нравятся посетителям. С учетом этого можно будет рассматривать аудиторию выставок или лекториев, концертов, тематических вечеров, кружков, а ведь каждая форма несет определенный вклад в развитие посетителя. Например, такая форма культурно-образовательной деятельности, как кружок, дает возможность познавать музейный материал с помощью творчества, что более привлекает посетителя. Кружок, как правило, это небольшая группа посетителей, объединенных общими интересами, именно поэтому музейным работникам очень важно знать, чем увлекается музейная аудитория. Ведь бывают кружки исторического профиля, где изучают исторические события, историю жизни выдающихся людей, бывают художественно-технические кружки, где

26

1.3. Музейная педагогика как составная часть культурно-образовательной деятельности музеев

занимаются рисованием, изготовлением моделей, лепкой, бывают кружки музееведческого профиля, где посетители готовятся стать экскурсоводами или исследователями. Зная, чем живет музейная аудитория, музей может безошибочно предложить ту или иную тему кружка и тем самым обеспечить себе посетителей. Для выявления интересов аудитории музеи проводят конкурсы, викторины, олимпиады. Данные мероприятия также знакомят участников с коллекциями музея, стимулируют их к новым знаниям. Посетители получают самые разные задания, а жюри оценивает не только объем располагаемой информации, но и сообразительность и умение вести дискуссию1.

Однако в музей приходят не только за знаниями, но и для отдыха и развлечения, ради возможности отвлечься от повседневных проблем. Многие музеи учитывают данный факт и устраивают музейные праздники, и это очень верный ход. Музейный праздник представляет собой элемент экскурсии, тематический вечер или театрализованное представление. Проводится такой праздник музейными специалистами, которые тщательно разрабатывают его сценарий. Праздники бывают фольклорными, военно-историче- скими, литературными. Они отличаются друг от друга, но имеют общую цель – привлечь, заинтересовать и удержать посетителя. На музейных праздниках обязательно должны присутствовать музейные предметы, посетители должны быть активны и обязательно должны быть соблюдены ритуальность и праздничные атрибуты.

Для работы с музейной аудиторией важно знать степень ее подготовленности, а именно умение ориентироваться в музейной среде и умение воспринимать музейную речь, данные сведения обозначаются понятием «музейная культура посетителя». Критериями здесь служат частота посещения музея, объем информации, полученной из книг и средств массовой информации. При анализе музейной

1Мотина В. В. Культурно-образовательная деятельность музеев и музейная педагогика // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. 2018. Т. 195.

27

Глава 1. История возникновения и развития музеев в России и мире

аудитории стоит учитывать и тот факт, сам человек посещает музей или в составе организованной группы.

Получить все эти сведения помогают социологические исследования, которые проводятся на основе разработанных методов. Одним из приоритетных методов является анкетный опрос. Он может использоваться не только среди музейной аудитории, но и среди различных групп посетителей. С помощью данного метода отдельно могут опрашиваться местные жители, экскурсанты и туристы, а вопросы, задаваемые в анкете, могут уточняться или дополняться посредством интервью. Кстати, с помощью интервью возможно получить информацию о восприятии человеком экспозиции и экскурсии, что позволяет узнать глубинные реакции посетителей музея. Так, исследуя посетителей, можно узнать интересы реальной аудитории, а анкетирование местных жителей помогает изучить потенциальных посетителей музея. Еще один метод, помогающий выявить перспективы развития музея, – это опросы экспертов, в которых участвуют люди, непосредственно связанные с музеем. Экспертами могут выступать музейные работники, деятели культуры, педагоги. На основе таких исследований разрабатываются методы, направленные на развитие, совершенствование взаимодействия с музейной аудиторией.

Таким образом, результаты исследований помогают совершенствовать методы культурно-образовательной деятельности музея, сформулировать рекомендации по его дальнейшей работе.

В 1984 г. был создан Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение» под руководством Е. Г. Вансловой. Этот семинар действует на постоянной основе, он стал отличной школой, где обменивались и обмениваются опытом музейные работники из России и стран СНГ, также в его рамках ведется работа по созданию различных методов. В результате был предложен подход под названием «музейный всеобуч», состоящий из циклов занятий, где применяются новые методики, которые помогают распознать потенциал ребенка.

28

1.3. Музейная педагогика как составная часть культурно-образовательной деятельности музеев

На ежегодных встречах участники семинара обмениваются опытом, сравнивают свои работы с работами коллег и помогают друг другу в саморазвитии, что очень важно для дальнейшего развития музейного дела.

В 1990 г. в Москве была создана творческая лаборатория «Музейная педагогика», которая стала одним из ведущих научно-прак- тических центров по данной дисциплине. Цели этой лаборатории:

–изучение и распространение новых методов работы с посетителями в отечественных и зарубежных музеях;

–распространение культурного наследия, изучение новых методов в культурно-образовательной деятельности музеев, организация новых программ и методов работы с различными категориями посетителей.

Задачи лаборатории следующие:

–формулирование теоретических выводов по практике работы музеев с экскурсантами;

–подготовка музейных работников с помощью использования лабораторных материалов;

–разработка новых вариантов работы с посетителями музеев, анализ данной работы;

–создание новых музеев с учетом российских особенностей и зарубежного опыта;

–публикация работ участников конференций с целью развития персонала, а также внедрения актуальных разработок в деятельность музеев.

Творческая лаборатория ежегодно проводит конференции на

базе тех музеев, которые имеют большой опыт в работе с аудиторией и открыты к поискам новых методов общения с посетителями. На сегодняшний день проведено 12 конференций в различных городах. На них поднимались вопросы, связанные с проблемами культурно-образовательной деятельности музеев.

Существует также Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики. Находится он в Санкт-Петербурге,

29

Глава 1. История возникновения и развития музеев в России и мире

в Государственном Русском музее. В данный момент центр работает, основываясь на междисциплинарном подходе к представлению коллекций, который направлен на взаимодействие детей с педагогами – преподавателями различных предметов, а также изучаются теоретические проблемы, возникающие в ходе работы, и методы их устранения1.

Основное внимание музейной педагогики по-прежнему сосредоточено на детской и подростковой аудитории. Важным становится приобщить ребенка к музею и его культуре, ведь музей дает возможность получить новую информацию в интересной форме. С помощью музейной педагогики ребенок расширяет свои знания, учится выражать свои мысли, наблюдать и рассуждать, т. е. получает максимум развития. Очень важно правильно подготовить ребенка к знакомству с музеем. Для начала музейному работнику необходимо привлечь литературные произведения, относящиеся к какой-либо выставке, организовать беседу, затем провести интеллектуальную игру и только после этого акцентироваться на выставке, тем самым подведя итог всего пройденного. Таким образом, со временем ребенок приобщится к музею и его культуре. В качестве примера можно привести уже имеющийся опыт совместной работы Ростовского областного музея краеведения со специалистами МБДОУ № 24 города Ростова-на-Дону.

1.4. История развития музейного экскурсионного дела

Экскурсия (музейная) (от латинского excursio – поездка) – метод музейной работы, включающий в себя коллективный осмотр музейных экспонатов под руководством специального работника –

1Ахунов В. М. Современные формы культурно-образовательной деятельности в художественном музее: Опыт Государственного Русского музея: дисс. … канд. искусствоведения. СПб., 2016. 196 с.

30