Музейная педагогика. Проектирование деятельности. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

ТИХОНОВА А.Ю.

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-методическое пособие

Ульяновск

2017

1

Рецензент:

Бурдин Е.А. – доктор исторических наук, профессор кафедры культурологии и музееведения УлГПУ имени И.Н. Ульяновска

Т 46 Тихонова А.Ю.

Музейная педагогика: проектирование деятельности: учебно-

методическое пособие. / Тихонова А.Ю. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017. – 55 с.

6+

В пособии раскрывается место и роль музейной педагогики в организации образовательного процесса в школах, описывается история развития музейного дела в Симбирско-Ульяновске, дается характеристика школьного музея, представлены требования к его работе. Авторы освещают механизмы взаимодействия музеев и образовательных организаций на примере работы российских и зарубежных музеев. В приложении представлен словарь музейных терминов.

Учебно-методическое пособие ориентировано на бакалавров направления подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», может быть использовано в процессе обучения бакалавров по направлению подготовки «История». Учебно-методическое пособие может найти применение для работы с магистрантами, не имеющих базового образования, по направлению подготовки Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия. Учебно-методическое пособие «Музейная педагогика: проектирование деятельности» может пригодится педагогам образовательных организаций и сотрудникам музее, создающим образовательные программы для детей и юношества.

УДК 069.1 ББК 79.1

© Тихонова А.Ю., 2017 © ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2017

2

Оглавление

1.Музееведение, музейная педагогика и образовательный потенциал музеев…………………………………………………………………………... 4

2. История развития музейного дела в Симбирске-Ульяновске……………… 10

3.Музеи города Ульяновска…………………………………………………….. 21

6.Зарубежный опыт организации взаимодействия учителя и сотрудников

3

1. Музееведение, музейная педагогика и образовательный потенциал музеев

Музееведение - это научная дисциплина, изучающая историю и закономерности развития музеев, их общественные функции, вопросы теории и методики музейного дела, т.е. внутреннюю организацию, систему научного комплектования музейных фондов, документирования и хранения коллекций, а также методики построения музейных экспозиций, выставок, различных видов и форм научно-образовательной деятельности музея.

Объект музееведения - музей и музейное дело как общественное явление во всех их проявлениях.

Предмет музееведения - принципы, технологии и процессы накопления, сохранения и презентации информации музейными учреждениями, а также процессы возникновения, развития и общественного функционирования музея. Социальные функции музеев оказываются в комплектовании первоисточников, непосредственно связанном с изучением природы и общества; в научном документировании, исследовании и сохранении музейных предметов; в создании экспозиций и выставок как характерных форм научной популяризации; в научно-просветительской и гуманистически-воспитательной деятельности. Коммуникативные функции музеев проявляются через изучение социально-психологических, эмоциональных, мотивационных, гуманистическимировоззренческих, патриотических и педагогических вопросов влияния музея на посетителя

Методы музееведения

Музееведение пользуется методами, заимствованными из арсенала различных гуманитарных и естественных наук (методы специальных и вспомогательных исторических дисциплин, педагогики, психологии, социологии; рентгенография, спектрография и др. методы естественных наук; методы полевого исследования, непосредственного наблюдения; экспериментальные методы, в том числе исторический эксперимент; метод моделирования и др.). В то же время, будучи интегрированы в структуру музееведения и приспособлены к решению его задач, эти методы выступают в совокупности, не свойственной другим наукам и, таким образом, приобретают новое качество.

Музееведение как формирующаяся научная дисциплина находится в стадии выработки собственного языка. В арсенале музееведческого понятийного аппарата сегодня присутствуют термины, заимствованные из других областей знания; термины заимствованные, но адаптированные к исследовательским задачам музееведения и приобретшие в контексте музееведения значение, отличное от изначального; наконец, собственные музееведческие термины, не встречавшиеся в языке других наук. Однако в настоящее время необходима корректировка и унификация понятийного аппарата на новом уровне.

Особенности музееведения в работе учителя

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. И учитель, и учащиеся имеют возможность принять участие в поисковоисследовательской работе по изучению местной истории. Определяя поисково-исследовательские задачи, учитель создает условия для слияния ребят с общественно-историческим опытом. Работа в архивах, музеях, встречи, переписка с интересными людьми, интервьюирование или анкетирование непосредственных участников и очевидцев событий – все эти формы сбора материала не только вырабатывают навыки исследовательской деятельности, но и воспитывают уважение к историческому факту, осознания собственной значимости, сопричастности к делам своего народа. Атмосфера постоянного поиска, радость собственного открытия, присущие исследовательскому методу, способствуют воспитанию творческой инициативы ребят, их самостоятельность.

Музейная педагогика как наука.

Музейная педагогика – это область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями. Предмет музейной педагогики - проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования. Объект музейной педагогики - культурнообразовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.

Музейная педагогика как технология

Одним из важнейших направлений работы музеев является музейная педагогика. Музейная педагогика возникает как закономерный результат интеграционных процессов, охвативших сферы

4

образования, науки и культуры, а также развития культурной и образовательной деятельности музеев в разных странах мира. Музейная педагогика - это новая интегративная область, которая включает в себя научно-методологическую дисциплину и практическую деятельность, объединяющую усилия музейного работника и музейного педагога. Музейная педагогика имеет междисциплинарный характер, она тесно связана с такими дисциплинами, как музееведение, искусствоведение, история, психология, краеведение, предлагая качественно новый уровень освоения культуры и искусства на основе музейного собрания. Музейная педагогика как интегративная и качественно новая сфера образовательной деятельности, может быть рассмотрена как инновационная педагогическая технология.

Большое значение для формирования музейной педагогики имел опыт образовательной деятельности музеев Англии и США, где были впервые разработаны программы для разных категорий посетителей музеев. Музейно-образовательная деятельность в Германии не была столь активна, как в Англии и США, но именно в Германии были заложены основы музейной педагогики отдельными энтузиастами музейного дела, среди которых особое место занимает А. Лихтварк, директор Гамбургского художественного музея.

Своей практической работой он во многом способствовал распространению просветительской работы в области искусства, он был убежден в том, что музей как и школа является местом обучения. Воплощая на посту директора музея лозунг «Искусство - в жизнь», всей своей многогранной деятельностью А. Лихтварк стремился избавить музей от рутины. Он создал любительские курсы живописи и графики, «Общество гамбургских друзей искусства», коллекцию учебных пособий, регулярно проводил в своем музее выставки современной живописи и детского творчества.

Музейная педагогика, как и педагогика в целом, направлена на задачи воспитания и развития личности. Музейно-педагогический процесс представляет собой единую и динамичную систему компонентов, определяемых педагогическими категориями (воспитание, развитие, образование, обучение). Музейная педагогика оперирует теми же понятиями и категориям и подчиняется тем же законам, что и общая педагогика. Поэтому, рассматривая формы, методы, принципы и средства музейной педагогики, можно выделить и технологии музейной педагогики. Более того, сама музейная педагогика может быть рассмотрена как инновационная педагогическая технология.

В современной педагогике нет однозначного понимания понятия «педагогическая технология». На сегодня существует более 300 определений педагогических технологий различных авторов. Одни авторы (М.В. Кларин, В.М. Монахов и др.) понимают педагогическую технологию как совокупность установок, определяющих формы, методы и способы достижения педагогической цели. В определениях других (С.М. Вишнякова, Е.В. Ширшов и др.), педагогическая технология предстает как некий набор технологических процедур, обеспечивающих воспроизводимость и гарантированность результата. Важным атрибутом педагогических технологий, по мнению этих авторов, является измеримость и воспроизводимость результатов. В технологизированных системах не декларируется нечто, если его нельзя измерить и воспроизвести на практике. Любая технология обучения должна удовлетворять главным методологическим требованиям, таким как: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Проблема различения технологии и методики является до сих пор достаточно дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что понятие технологии шире, чем методика. По мнению Загвязинского В.И., и технология, и методика обладают системностью, но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т.е. даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью. В.И. Загвязинский предостерегает нас от излишней технологизации учебного процесса: «Общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространенная на весь учебный процесс, приводит к мысли о том, что он может стать независимым от «живого» учителя. Учитель при этом рассматривается как пассивный исполнитель «фирменного» дидактического проекта. Это крайнее выражение «технократического мышления», которое может нанести обучению серьезный ущерб, привести к его дегуманизации».

Современная музейная педагогика использует различные формы, методы и технологии. Так, М.Ю. Юхневич относит к числу базовых форм культурно-образовательной деятельности музея десять следующих: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии, заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), праздник, историческая

5

игра Одной из самые востребованных инновационных технологий является сегодня музейнопедагогическая программа. Музейно-педагогическая программа, объединяя два блока - «школа в образовательном пространстве музея» и «музейная педагогика в школе», - одновременно является также моделью реализации инновационной образовательной практики музея. Такая модель открывает возможность наиболее эффективного взаимодействия музея и школы, так как создает предпосылки для формирования музейно-педагогической образовательной области в рамках школьного учебнопедагогического процесса.

Музейно-педагогическая программа предполагают творческое взаимодействие музейного и школьного педагогов. Она позволяет обогатить новым содержанием такие традиционные формы образовательной деятельности, как лекции, экскурсии, дидактические выставки, семинары, включить в образовательный процесс современные видео и мультимедийные технологии. Обеспечивая поэтапное и последовательное развитее личности, музейно-педагогические программы являются основой моделирования системы взаимодействия музея и системы образования. При этом разработка программы определяется целью создания программы и ее задачами; адресом программы (на какую аудиторию она рассчитана); содержанием программы; формами, средствами и методическими приемами, предлагаемыми для реализации программы; сроками осуществления программы; результативностью и оценкой эффективности. Только в этом случае программы, обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, служат обоснованием инновационной образовательной практики музея.

Как пример инновационной технологии музейной педагогики можно привести программу Государственного Русского музея «Здравствуй, музей». Она отвечает всем необходимым вышеназванным критериям технологичности. Концептуально она опирается на труды теоретиков и практиков музейной педагогики: А. Лихтварка и А. Бакушинского. Она входит составной частью в одно из ведущих направлений научной работы Русского музея «Русское искусство в контексте мировой художественной культуры».

Цель программы - это становление национального самосознания учащихся и их готовности к равноправному диалогу с культурами различных народов, что предполагает овладение культурным наследием прежде всего своей страны.

Особенности работы музея с разными возрастами посетителей

Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. С давних пор детство (т. е. время от рождения ребенка до 18 лет) делят на периоды, характеризующиеся качественным своеобразием психофизиологических признаков в том или ином возрасте. В настоящее время принято следующее деление детства на такие возрастные периоды:

1)младенческий — от рождения до 1 года, причем в нем выделяется специально первый месяц — период новорожденности;

2)преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет;

3)дошкольный возраст — от 3 до 7 лет;

4)младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет;

5)средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;

6)старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.

Определение границ этих периодов является условным, так как наблюдается большая вариативность в этом отношении. Вместе с тем следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду.

Особенности младшего школьного возраста У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста

потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного санитара — санитарная сумка, повязка с красным крестом и т.п.).

Средний школьный возраст Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но

содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток

6

приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т.д.

Старший школьный возраст Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам.

Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т.д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Старший школьный возраст более восприимчив к экскурсии, лучше воспринимает лекции, текст, способны долго ориентировать свое внимание.

Образовательный потенциал музея

В условиях информационной цивилизации резко возрастает роль традиционных образовательных институтов. Музей как уникальный феномен современного общества занимает весьма специфическую позицию в новейшей образовательной парадигме. Он является древним «институтом человеческой памяти». Каждый предмет, входящий в музейное собрание, словно отголосок различных эпох, наций и этносов. Подлинные экспонаты обладают удивительной способностью притягивать к себе внимание и быть аттрактивными. Это свойство сегодня актуально как никогда, вследствие чего вновь пересматривается роль музейной коммуникации и образовательный потенциал музея в различных аспектах, включая аспект этнической культуры.

Образовательный потенциал музея - это в первую очередь потенциал его образовательной коммуникации, которую необходимо строго отличать от досуговой. Последняя не преследует в качестве основной цели получение знаний и ориентирована в первую очередь на т.н. «музейный предмет». Известный теоретик музееведения А.М. Разгон определял музейный предмет как «предмет, извлечѐнный из окружающей среды и депонированный в музее, обладающий свойством длительной физической сохранности, носитель семантической и эмоциональной информации... аутентичный источник, являющийся культурно-исторической ценностью »

Музей является уникальным феноменом человеческого общества, ответственным за сохранение, изучение и презентацию (используя специфические формы) историко-культурного и природного наследия, феноменом полифункциональным по своей природе. Общепринято выделение

7

четырех основных функциональных направлений деятельности музея. Во-первых, это научноисследовательская работа, заключающаяся в получении новых знаний на основе изучения музейного собрания, различных источников, проведения различных разысканий, также в решении проблем в области музеологии. Во-вторых, это научно-фондовая деятельность, осуществляющаяся с целью формирования музейного собрания и обеспечения условий его сохранности. В-третьих, это экспозиционно-выставочная работа - презентация и интерпретация музейного собрания. И в- четвѐртых, это культурно-образовательная деятельность, популяризирующая музейное собрание и реализующая образовательный потенциал музея. Впрочем, мир музеев достаточно сложен, и обязательная реализация всех четырѐх направлений в одном музее не является догмой.

Интерактивные технологии в музее

Музей, вставший на путь использования мультимедиа-технологий, не всегда оказывается доволен результатами этого выбора. В основном недовольство возникает из-за ошибок, которые проистекают из не совсем верного сценария применения мультимедиа, из-за восприятия технологических средств как самоцели, а не как инструмента.

Вмузеях с богатой, исторически ценной экспонатурой (в особенности это касается художественных музеев) внимание посетителя полностью сосредоточено на предмете. Главное, что может понадобиться посетителю (в отсутствие экскурсовода) - это дополнительная информация об экспонате. Вариант с мобильными приложениями может отвлекать внимание от предмета, возможно, более уместна будет либо электронная этикетка к предмету, либо, для более глубокого изучения - «зоны погружения», находящиеся в музее отдельно от экспозиции. Это комфортные автоматизированные рабочие места, красиво оформленные и содержащие в наглядной форме все предусмотренные методистами музея пласты информации об экспозиции - для заинтересованного посетителя, а также более игровой познавательный контент - для детской аудитории.

Внаучно-технических, познавательных музеях, в музейно-информационных центрах,

напротив, использование интерактивных инсталляций непосредственно в экспозиции, может быть уместно и крайне увлекательно для посетителей!

Что касается типа посещения, то здесь сценарии интерактивных инсталляций могут различаться для группового, семейного и индивидуального посещения. Экскурсионные группы является во многих музеях России основным источником посетителей. В этом случае подходящими мультимедиа-решениями могут стать отдельно выделенные кинозоны, интерактивные мультитачстолы с заданиями для всей группы, передвижные терминалы, лабиринты и т.д.

Индивидуальному же посетителю зачастую приходится сталкиваться с проблемой «информационного одиночества» в музее. Если посетителю не к кому обратиться за получением интересующей информации, он либо ищет эту информацию потом в Интернете, либо забывает о своѐм вопросе. Но ведь в музей приходят не только за информацией, но и за подлинностью, за атмосферой. Поэтому у посетителя должна иметься возможность погрузиться в изучение предмета на территории музея. Помимо зон погружения не стоит забывать о таком важном средстве преподнесения информации, как аудиоинсталляции. Это не только привычные аудиогиды, но и стационарные наушники-аудиоэтикетки рядом с витриной или с объектом, погружающие посетителя

вопределѐнную эпоху/тему.

Вигровой технологии главную идею и основу эффективности результатов составляют средства, активизирующие деятельность обучающихся. В ней дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве еѐ средства. В экскурсионную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы музейной педагогики; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего экскурсионного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к историческим понятиям, стимулирует рост познавательной активности, это позволяет обучающимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит обучающегося в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом).

8

Web-квест (webquest) как технология обучения — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Впервые webквест был использован в 1995 году Берни Доджем. Web-квест является проектом, в котором все материалы, предъявляемые учащимся, исходят из Интернета. Дизайн веб-квеста предполагает рациональное планирование времени обучающихся, сконцентрированного не на поиске информации, а на ее использовании. В таком случае мы можем определить музейный квест как проект, в котором ресурсным пространством является музей. Почему выделяется именно web-квесты, как педагогическая технология? Для проведения квеста необходима образовательная среда, насыщенная информацией. Такой средой в web-квестах является интернет. Музейный квест также обладает этим важным качеством - наличием насыщенного информационного поля.

Идея и общая логика квеста заключается в преодолении участниками квестового маршрута и одновременном получении новых знаний. Путь маршрута изначально неизвестен и участникам необходимо постепенно открывать его. Для этого надо отгадать загадки и, находить в пространстве музея необходимые объекты. Найденный объект содержит новую загадку для решения и т.д. Отгадка последовательно продвигает участников по пути к конечной точке маршрута, а неправильные решения не позволяют участникам двигаться дальше до появления правильного ответа. Все задания квеста являются тематическими.

Музейный квест - это замечательный способ совместить интересный отдых с познавательным процессом. Для совсем юных участников квест в музее - это способ приобщить ребенка к миру музеев. Ведь неинтересная монотонная экскурсия может надолго отбить у ребенка желание ходить в музеи, а экскурсия в игровой форме музейного квеста поможет легко запомнить интересные факты. Осваивая игровое пространство и пребывая в свободном поиске, подростки находят источники информации, осмысливают и перерабатывают еѐ, накапливая знания, учатся применять их в нестандартных ситуациях

Вопросы для обсуждения и самостоятельной работы:

1.Чем музееведение отличается от других отраслей знаний? В чем его своеобразие?

2.В чем особенность использования методов музееведения? Какие методы Вы считаете важнейшими?

3.Как реализуется в музее воспитание и обучение? Приведите конкретные примеры. 4.По каким школьным дисциплинам можно проводить занятия в музеях?

5.Можно ли заменить уроки посещением музеев?

6.Какие интерактивные технологии можно эффективно применять в музее?

7.Каким интерактивным методам надо отдавать предпочтение в зависимости от профиля

музея?

8.В чем своеобразие музейной педагогики как науки?

9.Что свойственно музейной педагогике как технологии? Приведите примеры. 10.Для чего в музее необходимо учитывать особенности возраста?

11.Почему нельзя проводить одну и ту же экскурсию для всех возрастов?

9

2. История развития музейного дела в Симбирске-Ульяновске1.

За точку отсчета истории музейного дела провинции разумно принять Высочайшее повеление Его Императорского Величества Николая I об открытии в губернских городах выставки изделий, объявленное 25 августа 1836 г. после посещения выставки в г. Смоленске. Императорское повеление довел до сведения губернского начальства Министр внутренних дел Российской империи Д. Блудов. Выставки изначально имели практическую направленность, так как их создавали для «усовершенствования изделий», а так же для «удовлетворения любопытства», возбуждали интерес жителей к культуре своего края. Подобные выставки в России первой половины XIX в. были новшеством, некой диковинкой, необычным и непривычным делом. Согласно указу, губернаторам к путешествию по России Цесаревича рекомендовалось устроить в губернских городах выставки «сообразно местным обстоятельствам, состоянию мануфактурной, фабричной, заводской и ремесленной промышленности». По мнению императора, они должны были служить для образования Цесаревича, тем самым была заложена образовательная функция этих выставок.

Все предметы выставки, согласно повелению и опыту выставки в Смоленске, должны быть разделены «на 3 разряда: 1) образцы сельскохозяйственных изделий (земледельческие и садовые орудия), если они были усовершенствованы в данной губернии или изготавливаются особым образом; 2) образцы сельскохозяйственной продукции садов и полей; 3) изделия ремесленного и домашнего производства». Анализируя список рекомендуемых предметов для размещения в экспозиции выставки, можно констатировать, что она должна была носить скорее утилитарный характер, нежели научный, и включала следующие отделения: сельское хозяйство, садоводство и ремесленное производство. На выставках были представлены предметы, отражающие самобытность губерний, их культурное своеобразие. Безусловно, подобные выставки музеями назвать сложно, но именно экспозиции этих выставок стали основой, на которой сформировались первые провинциальные музеи.

Рассматриваемый документ важен при изучении истории музейного дела в Симбирской губернии. Симбирскому губернатору так же пришло повеление Министра внутренних дел Д.Н. Блудова о необходимости организовать промышленную выставку изделий в г. Симбирске по образцу такой же выставки в г. Смоленске. Выставка была организована, затем на основе ее экспозиции создан Симбирский музеум.

Подтверждение статусности музеума, его значения для развития культурно пространства города мы находим в документах. Так, в приложении к Памятной книжке на 1868 г. имеется заметка о посещении Цесаревичем Симбирской выставки: «Старожилы наши помнят живо, как Его Высочество со всей подробностью изволили осматривать правительственные учреждения города, осматривал учрежденную тогда Выставку всех произведений губернии и обратил внимание на древние остатки ископаемых, представленных известным Симбирским геологом П.М. Языковым и на чучелу белуги 90 пудов весом, пойманной в водах Волги». Сын П.М. Языкова в сообщении об этом говорит, что «при устройстве в г. Симбирске выставки в 1837 г. по случаю приезда Наследника Цесаревича, ныне благополучно царствующего Государя Императора, он (т.е. П.М. Языков) представил все главные формации Симбирской губернии и многие окаменелости, например, рог допотопного оленя, позвонок ихтиозавра, отлично сохранившиеся аммониты и белемниты и имел счастье лично объяснять Наследнику выставленные предметы».

В Симбирских Губернских Ведомостях от 17 марта 1838 г. в №10 «Прибавлений» к № 11 официальной части нами обнаружена заметка «Об открытии в городе Симбирске Губернского Музеума»: «открыт в городе Симбирске Губернский Музеум, в который поступили разные предметы, входившие в состав выставки, удостоенной Высочайшего посещения Его Императорского Высочества Государя Цесаревича». Начальство Губернии, «желая поддержать и увеличить это общеполезное учреждение», обратилось к жителям Губернии с просьбой о пополнении Музеума. В завершении автор статьи высказал предположение, что музеум, со временем будет служить «лучшим средством к изучению губернии и составит общее драгоценнейшее достояние всех ее жителей» [160]. Таким образом, в Симбирской губернии не только была учреждена промышленная выставка, но и коллекция выставки составила основу экспозиции созданного музеума в 1838 г.

Идейным вдохновителем и собственно создателем музеума был П.М. Языков: «своей организацией и коллекциями Музеум обязан был главным образом Петру Михайловичу Языкову…». К сожалению, после ухода из жизни Петра Михайловича в 1851 г., постепенно перестал существовать

1 Использованы материалы исследований М.А. Чаплановой

10