Музейная педагогика. Проектирование деятельности. Учебно-методическое пособие

6. Зарубежный опыт организации взаимодействия учителя и сотрудников музея

Характерной чертой деятельности музеев многих зарубежных стран является стремление к налаживанию самых прочных контактов с образовательными учреждениями

Первое, на что важно обратить внимание – это поддержка контактов музея и школы со стороны государственных структур. В качестве примеров можно назвать следующее. В США, где развитие теории и практики образовательной деятельности шло наиболее последовательно, перестройка взаимоотношений между музеями и школой идет на уровне государственной политики. В условиях децентрализации образовательной системы страны (в школах здесь нет единого учебного плана, а, следовательно, и центрального органа, регулирующего учебно-воспитательный процесс) это оказалось трудной задачей, несмотря на то, что здесь еще в начале XX в. сложились партнерские взаимоотношения, в которых музею принадлежала ведущая роль. И хотя музеи страны имеют официальный статус образовательных учреждений, налаживание контактов музеев со школой было непростым делом. Проблема заключалась в ориентации школы на технологический прогресс. Это обстоятельство выявило серьезные недостатки в преподавании гуманитарных дисциплин в целом и заставило обратить внимание на исторический опыт развития музейной педагогики.

Обращение к нему значительно оживило процесс сближения интересов школы и музея и обогатило арсенал образовательных форм, предлагаемых музеем, добавив к разного рода экскурсиям, студиям, концертам, дидактическим выставкам образовательные программы, созданные для учителей, которые стали активно привлекаться к совместной с музеем работе. В ее основе лежит тезис: посещение музея в США — лишь эпизод в жизни ученика, а потому его эффективность в большей мере зависит от умения учителя согласовать его с изучаемыми предметами, чем от мастерства музейного сотрудника. Подготовка учителя к самостоятельной работе в музее мотивируется следующим:

1.через учителя музей получает возможность воздействовать на широкую детскую аудиторию, и это экономит его средства;

2.учитель лучше сможет подготовить школьника к восприятию искусства в музее, что педагогически целесообразно;

3.зная уровень гуманитарной подготовки своих учеников, учитель лучше может воздействовать на процесс формирования их художественной культуры;

4.музейные педагоги получают возможность сосредоточиться на разработке специальных программ, предназначенных для осуществления как в условиях музея, так и в школе.

Такая практика широко поддерживается государственными и общественными организациями, ибо способствует позитивным изменениям в системе образования. В этой связи большинство американских музеев разрабатывает программы по развитию художественной культуры учителей и подготовке их к работе в музеях разного профиля. В их основе лежит концепция, согласно которой обучение — это процесс исследований, экспериментов и открытий. Большую известность получила деятельность Информационно-методического центра музеев Смитсоновского института, включающего в свою структуру шестнадцать музеев различного профиля и издающего учебные пособия и методическую литературу по разным. отраслям знания.

Упомянутые программы часто создаются как обязательный компонент определенного учебного предмета и рассчитаны на внедрение в школе. Они предусматривают проведение курсов для учителей и включают в себя методические разработки занятий, облегчающие учителю проведение урока, комплекты информационных материалов, а также методические пособия, выдаваемые учителю во временное пользование («учительские пакеты»). Данные пособия содержат методические рекомендации, разного рода схемы и таблицы, аудио- и видеоматериалы, слайды. Лидером в подготовке таких «учительских пакетов» среди художественных музеев является Вашингтонская Национальная галерея, активно и в комплексе использующая весь арсенал названных средств для раскрытия потенциала изобразительного искусства в образовательном процессе. Сюда относится рассмотрение видов и техник изобразительного искусства, отдельных периодов его развития, а также монографии о мастерах мирового искусства. Подготовка учителей осуществляется в информационно-методическом центре галереи, именуемом Педагогическим институтом. Велика роль в этой подготовке музейных библиотек. Все крупные музеи США имеют образовательные библиотеки с обширными фондами. Учителя, музейные педагоги и их помощники

—музейные волонтеры имеют возможность готовиться здесь к занятиям и получать консультации. Важно отметить, что американским музеям в их образовательной практике свойственно

оптимистическое намерение откликаться на любую просьбу не только учителя, но и рядового

41

музейного посетителя, а потому приоритет имеют короткие по срокам реализации программы просветительного характера, рассчитанные только на возможности экспозиции. Музей Метрополитен, например, представляет в год около 20000 таких программ, давая возможность принять в них участие любому из 5-ти миллионов посетителей в год (из них около 150000 учителей). Особенностью программ является их ориентация на сложный этнический состав населения США, а потому американские специалисты часто называют их мультикультуральными, то есть включающими историю и художественные достижения народов, представители которых являются гражданами США.

Однако при том, что рассматриваемые программы ориентированы на учебно-воспитательный процесс, позволяя школьникам и учителям расширить свое представление об искусстве любой из представленных в музее исторических эпох, следует еще раз подчеркнуть, что они ставят перед собой задачу введения в пространство художественной культуры, а не систематического художественного развития. Это обстоятельство позволяет ориентировать реализацию программ не на штатных музейных педагогов, а на институт волонтеров, назначение которого — в поддержке образовательной деятельности музеев разного профиля. Волонтерами могут стать люди разных профессий и возрастов, и функции их весьма разнообразны: от организации посещений музеев школами — до работы в отделах и информационных службах. В образовательных службах художественных музеев, как правило, работают волонтеры с гуманитарным образованием. Это прежде всего пенсионеры, то есть люди с большим жизненным опытом. После специальной и достаточно продолжительной подготовки в области возрастной психологии, истории искусства и специфики художественного музея, бесплатно или за очень скромное вознаграждение, они начинают проводить экскурсии со школьниками в рамках уже названных программ.

Привлечение волонтеров к практике образовательной деятельности вызвано не только соображением экономии музейных средств. При небольшой нагрузке в несколько рабочих часов в неделю они оказывают музеям неоценимую помощь в привлечении новых школ, доказывая им необходимость работы в музее.

В США существует национальная программа "Музей и образование", на основе которой строят свою деятельность все музеи страны. Общегосударственная программа "Музей и образование" уже почти 30 лет осуществляется в Италии. С середины 1980-ых гг. в школах Англии были пересмотрены традиционные контакты музея и школы, и, в частности, введены обязательные "музейные дни". Таким образом, эти программы сделали посещение музеев естественной частью учебного процесса. Но официальная поддержка и самые лучшие программы не дали бы ощутимого результата, если бы не активная позиция самого музея, стремящегося наладить партнерские отношения, прежде всего с учительством.

Взаимодействие музея со школой за рубежом строится на помощи учителю в решении определенных учебных задач. Работе с учителем в связи с этим зарубежные музеи уделяют самое пристальное внимание.

Главная функция сотрудников отдела образования (как их именуют в США или Англии) или музейной педагогики (как они называются в Германии) заключается не в проведении занятий для учащихся, как в наших музеях. Основное внимание они уделяют подготовке методических пособий для учителей, специализированных путеводителей, музейных газет и журналов, каталогов, слайдов, видеопрограмм, брошюр о музейных программах, календарей музейных событий и пр.

Учитель здесь выступает «экспертом», то есть на основе своих профессиональных функций выбирает средства и содержание музейно-педагогического процесса, контролируя при этом поведение и знания ученика.

Одним из способов организации сотрудничества между музеем и школой являются совместные разработки “рабочих тетрадей” для детей. При разработке новых тем рабочих тетрадей сотрудники образовательных отделов музеев или музейно-педагогических центров приглашают всех заинтересованных учителей на семинары, в ходе которых обсуждаются методические и педагогические приемы, позволяющие сделать занятие по теме более эффективным и интересным для детей.

Большое место занимает методическое руководство самостоятельной работой школьников, в помощь которым создаются специальные «рабочие тетради». Разработанные для детей самого разного возраста, они представляют собой удобного формата оригинально оформленные и хорошо проиллюстрированные брошюры с заданиями для работы на экспозиции. Тематика их созвучна школьной программе, что позволяет как учителю, так и музейному педагогу; углублять и расширять знания и навыки детей по определенным темам. Как правило, «рабочая тетрадь» создается

42

музейными сотрудниками на основе консультаций с учителями и состоит из трех частей, одна из которых представляет собой короткую информацию об используемых в занятии памятниках, в то время как две другие ориентированы на совместную работу учителя и ученика. Выполнение заданий учеником позволяет углубить полученные им в школе знания. Другая функция «рабочей тетради» — помощь учителю в освоении языка музейной экспозиции и оценки музейных подлинников с точки зрения их исторической либо художественной значимости, что весьма важно для формирования музейной культуры школьника.

Тематика ―рабочих тетрадей‖ максимально приближена к школьной программе. Каждое такое пособие адресовано не только учащемуся, но и учителю. Для каждого из них разрабатывается листок для учителя, в котором формулируются учебные задачи, краткое содержание музейного урока, методические рекомендации к его проведению, формы организации проверки усвоения музейного материала и список рекомендованной литературы. Собственно ―рабочая тетрадь― представляет собой занимательно оформленный иллюстрированный путеводитель по музейной экспозиции, помогающий ребенку сориентироваться в музее, понять его язык, найти ответы на поставленные уроком задания. Поисковые вопросы в ―рабочих тетрадях‖ концентрируют внимание на музейном предмете и побуждают к его сосредоточенному рассматриванию, заставляют самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы.

В целом назначение «рабочих тетрадей» в учебно-воспитательном процессе заключается в том, чтобы:

1.концентрировать внимание на избранных музейными педагогами памятниках и побуждать школьника наводящими вопросами к их сосредоточенному рассматриванию;

2.способствовать осознанию ценности музейного памятника;

3.побуждать ребенка к творческой деятельности, используя различные способы ее

активизации;

4.формировать пространственно-временные представления» используя методы сравнительного анализа памятников;

5.развивать умение выражать свое отношение к экспонируемым предметам.

Таким образом, все эти материалы облегчают вхождение учителя в новую для него культурно-образовательную среду и позволяют ему квалифицированно подготовить детей к посещению музея, закрепить полученные в музее знания и даже при желании провести музейное занятие самостоятельно.

Рассмотрим теперь конкретные формы обращения музея к учителю.

Зарубежные музеи воспринимают школьного учителя как потенциального проводника своих идей, как партнера в разработке музейно-образовательных программ, и наконец, как ученика, который сам приходит в музей обогащать свои знания и осваивать новые педагогические технологии. Поэтому большинство музеев предлагают самые разнообразные формы сотрудничества:

1.Очень распространены здесь так называемые учительские мастерские. В зависимости от конкретной цели они могут принимать вид установочных лекций, помогающих учителю самостоятельно проводить занятия в музее, или долгосрочных курсов, когда "учителя работают в фондах и лабораториях музея, обогащая собственные знания по той или иной проблеме и одновременно обучаясь интегрировать музейный материал в школьные учебные курсы".

2.В ряде музеев организуются зачетные курсы для учителей, по окончанию которых они получают более высокий квалификационный разряд, а, следовательно, добавку к зарплате. В ходе занятий учителя не просто получают новую для них информацию о музейных коллекциях, а обучаются методике их использования в учебной работе в школе, не иллюстрировать ими книжное обучение, а раскрывать с их помощью свой предмет, а также помочь детям освоить новый способ добывания знаний.

3.Существуют программы, специально направленные на подготовку учителей-лидеров, которые в дальнейшем становятся проводниками идей музейного образования в своем педагогическом сообществе.

4.В американских музеях учителя имеют право на годичную стажировку, ибо каждый 7-ой год работы в школе они могут использовать для самообразования.

5.Во многих музеях практикуется организации летних курсов для учителей (часто совместно

суниверситетами и колледжами), ибо музеи стараются активно использовать каникулярное время.

6.Широко распространено создание совместных проектов развивающего типа, которые разрабатываются музейным педагогом вместе с учителем, а затем внедряются в школьную практику как обязательный компонент того или иного учебного предмета. Подготовка этих проектов включает

43

в себя: курсы для учителей, подготовку печатных материалов для учителя и учащихся, подбор предметов, которые предоставляются учителю для использования в школе или в музее. Совместные проекты могут реализовываться как в музее, так и распространяться за пределы музейных залов и включать в себя разработки исторических и естественнонаучных путешествий, экспедиций, посещения промышленных учреждений и научных лабораторий театров и концертных залов. Подобные совместные программы материально поддерживаются департаментами образования, которые выделяют для них специальные средства (гранты).

7.Другой тип совместных программ – создание специальных учебных классов в музеях, где

"учителям и учащимся доверяется использовать коллекции и ресурсы музея в качестве основного материала для учебного занятия". При некоторых музеях в США создаются даже альтернативные школы, осуществляющие обучение по всем предметам (такой опыт есть и у нас – гимназия при Русском музее).

8.Музеи проводят зачетные курсы не только для педагогов, но и для учащихся, осуществляют исследовательские программы для детей, желающих углубит свои знания в той или иной области науки, организуют летние мастерские и лагеря для школьников. Многие американские старшеклассники проходят интернатуру в музеях, иначе говоря, практику, в течение одного семестра или года. Часть времени они посвящают общению с хранителями и специалистами музеев, участию в музейных мероприятиях

В целом ряде городов Германии организована система совместного педагогического планирование музеев и учебных заведений. Это означает:

- регулярную рассылку информации для педагогов и школьников об экспозициях и выставках всех мюнхенских музеев с описанием возможностей их использования в учебном процессе; списков экскурсий, лекций, других занятий, которые предлагаются для детей каждого возраста;

- обеспечение педагогов и учащихся необходимыми печатными информационными материалами для подготовки музейного занятия;

- участие школьных педагогов (в форме регулярных семинаров, в которых могут принимать участие все желающие учителя) в разработке новых экскурсионных маршрутов, ―рабочих тетрадей‖ и

т.п.;

- Программа школьных занятий составляется таким образом, что учащиеся каждого школьного возраста посещают музеи 3-4 раза в год, т.е. осуществляется система непрерывного музейного образования школьников.

Особую роль в установлении контактов музея и школы играют существующие во многих американских музеях информационно-методические центры, которые выполняют комплекс задач - от обеспечения учителя информационной и вспомогательной литературой до предоставления в аренду тематически подобранных материалов из коллекций музея, организованных по типу "музея в чемодане".

В ФРГ такие центры носят название Музейно-педагогических. Они создавались в 1970-е гг. и существуют до сих пор во многих крупных городах страны - в Берлине, Мюнхене, Франкфурте-на- Майне, Гамбурге, Кельне, Лейпциге, Дрездене и др.

Во всех сферах своего сотрудничества со школой музеи делают акцент на творческое восприятие как учителя, так и учащихся. Такой подход лежит в русле идей гуманитарной педагогики

иоснован на понимании обучения как процесса исследований, открытий на основе личного опыта и через продуктивную деятельность. Благодаря столь интенсивной деятельности музеи зарубежных стран, смогли стать катализаторами позитивных изменений в образовательной системе.

Сегодня в России особую остроту приобретает проблема взаимоотношений школьного учителя и музейного педагога. Так, у нас практически не получила развития практика проведения экскурсии в музее непосредственно учителем, поскольку столичные музеи занимают по отношению к нему в основном снобистскую позицию и считают невозможным разрешать ему работать с детьми "на своей территории". В то же время практически ни один музей не занимается систематической подготовкой учителя к проведению занятий с детьми на основе музейных собраний и очень немногие предлагает ему материалы, которые помогают подготовить детей к посещению музея или закрепить полученные там знания и впечатления. Взаимоотношения музейного и школьного педагога чрезвычайно далеки от партнерских: задача учителя ограничивается тем, что он приводит детей в музей (функция "групповода"), а музейного специалиста - проведением экскурсии, которая не получают, как правило, развитие в работе школьного педагога. При этом и учитель, и музейный педагог часто испытывают взаимное недовольство друг другом. Учитель считает (и часто совершенно справедливо), что музейный специалист слабо учитывает интересы и возрастные

44

особенности учащихся, а музейный специалист видит в учителе лишь досадную помеху в своей работе.

Повышение престижа музейного специалиста и учителя в глазах друг друга произойдет лишь в том случае, если они встанут на путь сотрудничества. Этот путь освоен многими зарубежными музеями, которые ориентируются в своей деятельности главным образом на учителя, развивая с ним разнообразные формы партнерских отношений. Благодаря этому учитель включен в процесс музейного образования: он часто сам проводит уроки-занятия на музейных экспозициях, он инициирует разработку музеями различных музейно-образовательных проектов для детей и становится их участником. Такая деятельность притягательна для учителя, потому что повышает его профессиональный статус в глазах администрации и коллег, а также позволяет ему снять известную монотонность процесса классно-урочного обучения, расширить арсенал используемых средств, придать эмоциональную окраску занятиям.

В современной ситуации наиболее перспективной моделью организации сотрудничества музея и школы могло бы стать создание музейно-педагогических центров. Музейно-педагогические центры созданы и успешно действуют во многих странах мира. Например, в Германии они уже около 30 лет существуют в Берлине, Гамбурге, Кельне, Мюнхене, Нюрнберге, Франкфурте-на-Майне и других городах. Благодаря государственному финансированию их деятельности стали реальностью совместное педагогическое планирование музеев и школы, регулярная рассылка информации для педагогов и школьников об образовательных возможностях музеев, обеспечение педагогов и учащихся необходимыми информационными и методическими материалами, участие школьных педагогов в разработке новых музейно-образовательных проектов (экскурсий, программ, ―рабочих тетрадей‖ и пр.), организация музейного образования учителей, создание детских дидактических выставок.

Основными задачами таких центров должны стать - - создание системы взаимодействия музея и школы;

1.установление равноправных партнерских отношений между школьным учителем и музейным сотрудником;

2.организация системы подготовки учителей и музейных сотрудников в области музейной педагогики;

3.создание специальных музейных информационно-методических и справочных материалов для учителя;

4.разработка музейно-образовательных программ;

5.комплектование фонда наглядных музейных пособий для использование в школьном учебном процессе;

6.создание специальных музейно-образовательных пространств и дидактических экспозиций для детей.

Вопросы для обсуждения и самостоятельной работы:

1.В чем проявляется отличие в работе с образовательными организациями российских и зарубежных музеев?

2.Как за рубежом учитель мотивирован для работы в музее?

3.Для чего создаются методические центры музеев за рубежом? Есть ли необходимость в создании подобных центров в России?

4.Каким образом, за счет каких ресурсов музеи создают образовательные программы? 5.Как работают волонтеры в музеях?

6.Что такое «рабочая тетрадь» в музее? Как и для чего она создается?

7.Какие формы работы с учителем существуют в музеях за рубежом? Какие формы этой работы можно использовать в российских музеях?

45

7.Литература и интернет источники по музейной педагогике.

1.Анцеферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольника Санкт – Петербурга.//Внешкольные экскурсии. Под общей редакцией Б.Б. Райкова и Э.В. Краскуха. – М.,

1924. –с.50-73.)

2.Бельфор Н.Н., Соколова Н.Д., Столяров Б.А. Мир музея. – СПб., 2000. – 162 с.

3.Бойко А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейнопедагогической деятельности: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; НПUПринт, 2007. 136 с.

4.Бойко А.Г. Современное искусство – это интересно!: Опыт интерпретации художественных образов ХХ века: музейно-педагогическое пособие / А.Г. Бойко. – СПб.: ГРМ, 2010.

–116 с.

5.Важлова Е.Г. Путешествие в предметный мир. // Советский музей. – 1983. - №2

6.Введенский О.В. Подготовка учителя к использованию культурного потенциала естественно-научного музея: Авт. дис… к.п.н. – СПб, 2002 – 17с.

7.Воспитательный потенциал художественного музея : учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов и музейных педагогов / Б.А. Столяров, Ю.Н. Протопопов, А.Г. Бойко ; Гос. АН РФ, Ин-т худож. образования, Мин-во культуры РФ, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. – М. – СПб., 2010. – 68 с.

8.Гревс И.М. Город как предмет школьного краеведения. //Сб. Вопросы краеведения в школе. Под ред. В.Г. Губанова, И.С. Куприянова. - Л.: Изд-во Брокгауз – Ефрон, 1925. – с.64-87.).

9.Детское творчество и музей: собирание, хранение и экспонирование: метод. рекомендации для музейных педагогов, учителей изобразительного искусства и руководителей школьных музеев / сост. М.А. Литвинова, Б.А. Столяров ; науч. ред. Б.А. Столяров ; ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. – СПб.: ГРМ, 2010. – 32 с.

10.Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрир. занятия / Т.Н. Карачунская. - 2005, М.: ТЦ Сфера

1.Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрир. занятия / Т.Н. Карачунская. - 2005, М.: ТЦ Сфера - ISBN 5-89144-517-4 (в обл.)

2.Кодекс музейной этики ИКОМ. - М.: ИКОМ России, 2007. Источник:

3.Коссова И.М. Музей для всех / И.М. Коссова. - 2003, М.: АПРИКТ - (Сборник трудов творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела)

14.Коссова И.М. Музей для всех / И.М. Коссова. - 2003, М.: АПРИКТ - (Сборник трудов творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела).

15.Ломутова А.А. Учитель обращается в музей. //Советский музей. – 1983, №2.

16.Медведева Е.Б. Музейная педагогика в Германии и России: История и современность : учеб. пособие / Е.Б. Медведева. - 2003, М. : АПРИКТ

17.Музееведение. Ребенок в музее (социологический и психологический аспект). – М.,

1993.

18.Музей и подрастающее поколение. – СПб., 1991-1994, вып. 1-3.

19.Музей и школа. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.

20.Музеи Москвы – взрослым и детям: Справочник. – М., 1995.

21.Музейная педагогика в школе. – С-Пб.: СпецЛит, 2000. – 52с.

22.Музейная педагогика за рубежом. Работа музеев с детской аудиторией. Составитель и

редактор М.Ю. Юхневич. М., 1997 (file:///F:/МАМА/музеи%20и%20раб.с%20ними/музеи/Музейная%20педагогика/муз.пед.за%20рубежо м.htm

23.Образовательная деятельность художественного музея: труды Российского научнопрактического центра по проблемам музейной педагогики – СПб., вып. 4-6, 1995-2000.

24.Панкратова Т.Н., Гумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: первые шаги в мир культуры. – М., 2000.

25.Платонова, О.В. Искусство взаимоотношений: Основные принципы построения

продуктивных отношений с детьми в рамках студийно-экспозиционной работы в музее / О.В. Платонова. – СПб., 2007. – 60 с.

26.Пособие для специалистов по музейной безопасности и музейных смотрителей. - М.: ИКОМ России, 2002. Источник:

27.Приветствую тебя, Музей! Источник: музейная педагогика, занимательные материалы

курокам, подборка видео об истории искусства, экскурсии реальные и виртуальные...

46

28.Произведение искусства в образовательном процессе: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. – СПб., 2000. – 210 с.

29.Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий : учеб. - метод. пособие / под ред. Н.Н. Ланковой. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

30.Российская музейная энциклопедия : в 2 т. / ред. В.Л. Янин ; Рос. ин-т культурологии.

–М.: Прогресс: Рипол Классик, 2005. – Т. 1. – 416 с.; Т. 2. – 436 с. Источник:

31.Российский центр музейной педагогики и детского творчества: содержание деятельности, планы, проекты / Б. А. Столяров; Мин-во культуры РФ, ФГУК «Государственный русский музей», РАО. – СПб.: ГРМ, 2010. – 36 с.: цв. ил. (85.101 Р76 к883330 кх)

32.Сапанжа, О.С. Основы музейной коммуникации / О.С. Сапанжа. – СПб., 2007. – 116 с.

33.Сечин, А.Г. Математика и изобразительное искусство: симметрия в народном и профессиональном искусстве : (на материале коллекции Русского музея) : метод. разработка / А. Г. Сечин ; Мин-во культуры РФ, ФГУК «Государственный Русский музее», РЦМПиДТ. – СПб.: ГРМ,

2010. – 72 с.

34.Словарь актуальных музейных терминов // Музей. - 2009.- № 5.- С. 47-68. Источник: http://reftrend.ru/773314.html

35.Соколова, М.В. Музейная педагогика : учеб. пособие / М.В. Соколова. – Ярославль: ЯГПУ, 2002. – 75 с.

36.Столяров Б.А. Педагогика художественного музея. – СПб., 1999. – 87 с.

37.Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика : учеб. пособие для вузов / Б.А. Столяров. - 2004, М. : Высшая школа - ISBN 5-06-005235-4 (в обл.)

38.Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика : учеб. пособие для вузов / Б.А. Столяров. - 2004, М. : Высшая школа http://scilance.com/library/book/31851

39.Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – СПб., 2002. – 144 с.

40.Столяров, Б.А. Мир музея : образовательная программа : методические рекомендации / Б.А. Столяров, Н.Д. Соколова, Т.А. Барышева [и др.] ; Мин-во образования и науки РФ, РАО, РГПУ им. А. И. Герцена, Мин-во культуры РФ, ФГУК «Государственный Русский музей». – СПб.: ГРМ, 2009. – 480 с.

41.Столяров, Б.А. Музей в пространстве художественной культуры и образования: учебное пособие / Б.А. Столяров. – СПб., 2007. – 340 с.

42.Столяров, Б.А. Музейная педагогика: История, теория, практика : учеб. пособие / Б.А. Столяров. – М.: Высш. шк., 2004. – 216 с.

43.Столяров, Б.А. Музыка в музее: методическое пособие. Вып. I / Б.А. Столяров; Союз музеев России, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. – 2-е изд., испр. – СПб.: ГРМ,

2010. – 72 с.

44.Столяров, Б.А. Музыка в музее: методическое пособие. Вып. II / Б.А. Столяров; Союз музеев России, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. – 2-е изд., испр. – СПб.: ГРМ,

2010. – 64 с.

45.Тихонова А.Ю., Лиллипео О.В., Краснова Е.Л. Взаимодействие образовательного учреждения и музея: Методические рекомендации – Ульяновск: УИПКПРО, 2005.

46.Художественные метаморфозы: программы элективных музейно-педагогических курсов для профильного обучения учащихся Х классов / Бойко А. Г.; предисловие: Столяров Б.А. – СПб, 2007. – 52 с.

47.Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. – СПб., 2000. – 143 с.

48.Юхневич М.Ю. Музейный педагог – профессия. // Советский музей. – 1989. - №1.

47

Приложение 1.

Словарь музейных терминов4

Ансамблевый музей, музей, деятельность которого базируется в первую очередь на музеефикации недвижимых объектов культурного и природного наследия. К А.м. относят домамузеи, музеи-монастыри, музеи-храмы, музеи-усадьбы, дворцы-музеи и т.п. Разделение музеев по доминантному типу хранимого музеем наследия на коллекционные музеи и А.м. было предложено российским музееведением в кон. 1980-х гг. С кон. 20 в. прослеживается тенденция трансформации целого ряда А.м. в средовые музеи.

Аудитория музейная, общность людей, на которых направлено воздействие музея. Характеризуется в соответствии с присущими ей социально-демографическими параметрами (пол, возраст, образование, место жительства). А.м. делится на реальную и потенциальную, постоянную и нестабильную, традиционную и новую (люди с ограниченными возможностями, мигранты, безработные, молодежь, индифферентная к музею). Детальная сегментация А.м., учет особенностей различных категорий посетителей, ориентация на ее расширение являются источниками качественных показателей культурно-образовательной деятельности музея. А.м. является объектом изучения социологии музейной и психологии музейной.

Ведомственные музеи, группа музеев, которые находятся в ведении различных министерств и ведомств в качестве структурных подразделений. Отвечают задачам представления и развития какого-либо отраслевого ведомства – образования, путей сообщения, здравоохранения и т.д., силовых министерств (обороны, внутренних дел и т.д.), а также научных (напр., Академии наук) и общественных организаций (профсоюзов, партий, обществ). Значительная часть В.м. – образовательных учреждений музеи. В.м. являются одной из представительных групп музеев РФ.

Вещевые источники — тип музейных предметов. Представляют собой рукотворные предметы утилитарного назначения. Виды В.и. подразделяются по материалу изготовления (металл, дерево, стекло, ткани и т.д.) и функциональному назначению (нумизматика, оружие, мебель и т.д.).

Виртуальный музей, 1) созданная с помощью компьютерных технологий модель придуманного музея, существующего исключительно в виртуальном пространстве. Воспроизводит некоторые составляющие реального музея: каталоги «коллекций», «экспозицию» и т.п. Как правило, отличается возможностью обратной связи с посетителями сайта, широко представленными воспроизведениями «музейных предметов», наличием трехмерных «виртуальных экспозиций», дающих возможность виртуального путешествия по «экспозиции» и даже ее самостоятельного моделирования. 2) Электронные публикации объединенных по тематическому, региональному, проблемному или иному принципу подборок артефактов, в действительности находящихся в разных местах и не составляющих коллекций. На бытовом уровне «В.м.» нередко называют сайт реально существующего музея.

Государственные музеи, группа музеев, которые являются собственностью государства и финансируются из его бюджета. Первым Г.м. в России принято считать Петербургскую Кунсткамеру (1714). С 1918 осуществляется целенаправленное формирование государственной музейной сети. Г.м. находятся в ведении Министерства культуры РФ и составляют наиболее представительную группу в современном музейном мире России.

Детский музей, учреждение музейного типа, для которого характерны ориентация на целевую аудиторию музейную (дети); приоритет образовательно-воспитательной функции, дополненной осуществлением социальной адаптации ребенка к окружающей действительности; интерактивная экспозиция музейная, стимулирующая творческую и игровую деятельность детей. Д.м. представляет собой синтетическую форму, являясь одновременно музеем, школой, игровой площадкой, творческой мастерской, клубом.

Изобразительные источники — тип музейных предметов, информация которых зафиксирована в предметах и видах изобразительного искусства, киноискусства, фотодокументах, графических документах.

Интерактивность музейная, технология, предполагающая активное участие аудитории музейной в процессе коммуникации музейной с целью обретения личного опыта для лучшего освоения музейного пространства. Осуществляется путѐм создания особой интерактивной среды (экспозиция музейная или интерактивные зоны). Используется в формах культурно-образовательной

http://www.museum.ru/RME/dictionary.asp?43

48

деятельности (интерактивные занятия, театрализованная экскурсия, ролевая игра), а также при разработке сопроводительных материалов (листки активности, творческие задания, интерактивные путеводители). Приобретает все большее значение в музейной деятельности, при контактах с детской и взрослой аудиторией.

Коллекция музейная — совокупность музейных предметов, связанных между собой общностью одного или нескольких признаков и представляющих особую ценность (научную, познавательную, художественную, мемориальную) как единое целое. К.м. является основной формой хранения музейных предметов и складывается в результате целенаправленной научной работы, при которой каждый предмет К.м. приобретает особое значение в ряду остальных. Основообразующий принцип К.м. – общий признак предмета – позволяет выделять коллекции систематические (из однотипных предметов), тематические (из различных по типу предметов, раскрывающих определѐнную тему), мемориальные (из предметов, связанных с историческими событием или личностью), персональные (из предметов, принадлежащих определѐнному лицу).

Комплектование музейных фондов, одно из основных направлений музейной деятельности, процесс выявления и сбора предметов музейного значения, приобретающих в музее статус музейных предметов. К.м.ф. осуществляется целенаправленно в соответствии с миссией музея и научной концепцией комплектования музея. Реализует основную социальную функцию музея – документирования процессов и явлений, происходящих в природе и обществе.

Куратор, (от лат. curator – попечитель), 1) куратор выставки – лицо, ответственное за выполнение выставочного проекта; 2) куратор актуального искусства – куратор выставки, часто сам являющийся активным участником, соавтором и интерпретатором художественного проекта, может быть приглашѐнным либо состоять в штате музея; 3) в западных странах также хранитель одного из фондов и одновременно экспозиционер (curator) или главный хранитель (museum curator).

Макет — объемное воспроизведение объекта, который, как правило, не может быть помещен в музейную экспозицию по той или иной причине (является действующим объектом, крупногабаритным объектом, утрачен и т.п.). Макет выполняется в определенном масштабе и воспроизводит подлинник с некоторой долей условности. Для военно-исторических музеев особенно характерны макеты сражений (Государственный мемориальный музей А.В. Суворова в Петербурге, Военно-исторический музей-заповедник "Куликово поле").

Миссия музея, 1) предназначение (сверхзадача) музея определяемая как генерирование культуры настоящего и будущего на основе сохранения и актуализации наиболее ценной части всех видов наследия (см. Актуализация наследия). 2) Элемент стратегического планирования деятельности конкретного музея, программное заявление, в котором сформулированы главная цель музея, его роль и общественная сущность, принципы его функционирования. Не являясь юридическим документом, программное заявление служит (наряду с Уставом музея) основополагающим компонентом разработки средне- и долгосрочной музейной политики и планирования. Уточняется и пересматривается с определенной периодичностью.

Музееведение (музеология), наука, формирующаяся на стыке социального и гуманитарного знания и изучающая закономерности генезиса и функционирования музея, его взаимодействия с наследием и обществом. Основными структурными частями музееведения являются историческое музееведение (история музейного дела), теоретическое музееведение, прикладное музееведение. На границе с другими науками складываются источниковедение музейное, педагогика музейная, социология музейная, психология музейная. М.(м.) исторически возникло как рефлексия на музейную деятельность внутри самого музея в процессе его становления и развития и было нацелено на профессиональную подготовку к музейной деятельности. Становление М.(м.) как науки происходит в последней трети 20 в.; процесс не завершен.

Музееведческое (музеологическое) образование, высшее профессиональное образование,

нацеленное на подготовку специалистов в области музейной теории и практики. Зарождение, развитие и распространение М.о. происходило в течение 20 в. в связи с осознанием потребности в специальных музееведческих знаниях и в тесной связи с формированием музееведения (музеологии) как науки. М.(м.) о. обеспечивается в вузах России и за рубежом.

Музеефикация, процесс преобразования историко-культурных и природных объектов в музейные объекты. Предполагает этапы их выявления, исследования, консервации, реставрации, экспозиционной интерпретации музейной и дальнейшего использования в качестве объектов музейного показа. В широком смысле термин «М.» относится к любым объектам музейного значения, однако чаще употребляется в отношении недвижимых, нематериальных (см. Нематериальное культурное наследие) и средовых объектов; в результате их М. возникают

49

ансамблевые музеи и средовые музеи. Термин «М.» впервые употреблен Ф.И. Шмитом, стал широко использоваться в советской музееведческой литературе во 2-й пол. 20 в. в период активного возникновения и развития музеев-заповедников.

«Музейная потребность», понятие, введенное в научный оборот чешским музеологом З. Странским, объяснявшим причины возникновения музеев специфическим отношением человека к действительности, проявляющимся в стремлении к собиранию и сохранению объектов культурного и природного наследия как истинных ценностей, не связанных с удовлетворением утилитарных потребностей, но формирующих гуманистический и культурный облик человека.

Музейно-выставочный центр, тип многофункционального учреждения, в состав которого входят различные учреждения культуры (музей, библиотека, архив, издательские и образовательные центры и др.). М.-в.ц. также может включать в себя учреждения музейного типа, художественные салоны, выставочные залы, творческие и реставрационные мастерские, центры охраны памятников. В музейном мире РФ существуют различные варианты их объединения для решения общих задач по охране и презентации историко-культурного наследия (музейно-выставочный комплекс, музейный центр). Характеризуется интенсивной выставочной деятельностью, широким спектром форм культурно-образовательной деятельности. Для многопрофильных М.-в.ц. характерно сосуществование различных коллекций и даже музеев, объединенных преимущественно по региональному признаку; часто такие М.-в.ц. являются муниципальными образованиями, концентрирующими в своих стенах все аспекты культурной жизни города.

Музейные технологии, совокупность ресурсов, методов, стратегий и профессиональных действий, позволяющих музею выполнять социальные функции музея. Применение М.т. открывает широкие возможности для развития экспозиционно-выставочной, учѐтно-фондовой, научноисследовательской деятельности (информационные технологии в музее), совершенствования управления музеями (технологии менеджмента музейного), реализации потенциала культурнообразовательной деятельности (технологии маркетинга музейного, интерактивность музейная), привлечения ресурсов для реализации некоммерческих проектов (фандрайзинг) и др.

Музейный объект, объект культурного и природного наследия, источник знаний и эмоций, музеефицированный и актуализируемый в процессе музейной деятельности. М.о., в отличие от музейных предметов, принято называть недвижимые, средовые и нематериальные (см. Нематериальное культурное наследие) объекты.

Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определѐнной эпохи, культуры, определѐнной позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейный предмет — движимый объект культурного и природного наследия, первоисточник знаний и эмоций, изъятый из среды бытования или музеефицированный вместе с фрагментом среды и включенный в собрание музейное. Обладает значимым для социума информационным потенциалом, музейной ценностью, которая складывается из научной, исторической, мемориальной, художественной ценности, и свойствами музейного предмета (см. также Классификация музейных предметов).

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определѐнных позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

-позиция творца (художника, писателя, учѐного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

-позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

-позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определѐнный набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль

50