Музейная педагогика в дополнительном образовании. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

необходимые современной, готовой к развитию своего творческого потенциала личности с комплексом устойчивых гражданских качеств.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе.

Целью предлагаемого учебного пособия является характеристика возможностей использования музейного ресурса в учебной и внеучебной деятельности современной школы.

Пособие состоит из 4 глав. Первая глава посвящена основным особенностям школьного музея как феномена, его развитию в разные исторические периоды. Вторая глава посвящена проблеме организации школьного музея, его паспортизации и основным видам деятельности: комплектованию, учету, хранению фондов, экспозиционной работе. Третья глава раскрывает основные формы (экскурсии, музейные уроки, внеклассные мероприятия) и методы работы школьного музея с учащимися, а также возможности использования музейнопедагогических технологий в образовательном процессе. В четвертой главе характеризуется компетентностная модель обучения в преломлении к школьному музею.

5

ГЛАВА 1 МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУЧНАЯ

ДИСЦИПЛИНА: ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ В РОССИИ И ЗАРУБЕЖОМ

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ЗА РУБЕЖОМ

Предпосылкой зарождения музейно-педагогической мысли явилось осознание музея как института образования, что особенно заметно проявилось на рубеже ХIХ и ХХ веков в Германии. Стоит отметить, что музейно-образовательная деятельность в этой стране не носила целенаправленного характера и была обязана своему существованию энтузиазму отдельных личностей. Из немецких музейных педагогов можно выделить А. Лихтварка, Г. Кершенштейнера, Г. Фройденталя и А. Рейхвейна.

В частности, на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение» директор Гамбургской картинной галереи А. Лихтварк в своем докладе произнес слова, отразившие этот новый взгляд на музей: «К университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившимся в эпоху абсолютизма, XIX век присоединил новое высшее воспитательно-образовательное учреждение – музей. Все эти три рода учреждений носят каждый отпечаток той эпохи, которая их создала... Музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума». А. Лихтварк впервые вводит ключевое понятие «музейные диалоги» и становится основоположником музейно-педагогической методики, цель которой он видел в развитии умения творчески воспринимать произведение искусства через понимание замысла художника.

Г. Кершенштейнер, разработал концепцию педагогики музейной экспозиции. Он писал: «Организация музея, желающего

6

воспитывать и обучать детей посредством познания, является не чем иным, как учебным планом — конструкцией, только здесь конструкция работает не как в школах с тенями предметов, а с самими предметами». Он сформулировал основные принципы образовательной деятельности музея:

Методика музейно-педагогического процесса должна определяться логикой содержания образования, психологическим состоянием объекта образования и целями образовательного процесса.

Музейно-педагогический процесс должен быть структурирован по принципу школьного учебного плана.

Музей должен дать возможность зрителю наглядно увидеть своими глазами технологические или творческие процессы с

помощью всех доступных «педагогико-вспомогательных средств».

Его идеи воплотились в деятельности Немецкого музея шедевров естествознания и техники г. Мюнхена, экспозиция которого была построена с учетом возможностей ее восприятия не только специалистом, но и любым «обывателем», посетившим в музей. Она была специально ориентирована на осуществление наглядности обучения и провоцировала активность посетителя в процессе восприятия материала. Так немецкое музееведение обогатилось пониманием того, что для эффективного образовательного процесса важен не только посредник, но и экспозиция, построенная по педагогическому принципу.

Г. Фройденталь впервые в истории музейной образовательной деятельности сформулировал и предложил педагогическую методику организации школьных занятий в музее, в которой предусматривались этапы их подготовки, проведения и закрепления. Центральное место в этой методике, естественно, отводилось школьному учителю, который стал рассматриваться как участник музейно-педагогического процесса.

7

Отметим, что термин «музейная педагогика» появился впервые в связи с обсуждением проблем взаимодействия музея и школы. В этом контексте он употребляется А. Рейхвейном, руководителем отдела «Музей и школа» Берлинского музея немецкой этнографии. Здесь в 1930-1940-е гг. впервые возникла и была проведена в жизнь идея создания специализированных экспозиций для детей, построенных по принципу музеев-мастерских, где ребенок получал возможность самостоятельной творческой работы. Создание специализированных детских экспозиций станет впоследствии одним из важнейших направлений музейной педагогики. Успех педагогической деятельности

вмузее А. Рейхвейн связывал со следующими условиями:

Экспозиция музея должна строиться с учетом образовательных задач школы.

Посещение классом вместе с учителем экспозиции должно согласовываться с музеем.

В музейном пространстве учитель должен иметь хороший творческий контакт с классом.

В работе своих творческих объединений учителя должны уделять внимание музею.

Научные сотрудники музея должны заниматься подготовкой учителей.

Музей как образовательное учреждение должен быть открыт

идоступен учителям разного профиля.

Таким образом, в Германии в довоенный период были сформулированы основные идеи и концепции музейно-педагогического знания, которые актуальны и по сей день. Вклад этой страны можно определить следующим образом:

экскурсия утвердилась как основная форма музейнопедагогического процесса;

 впервые было введено понятие «музейные диалоги» (А. Лихтварк);

Германия стала издавать первый в Европе журнал «Музеумскунде» («Музейное дело»), освещавший на своих страницах образовательную деятельность музея;

8

образовательная деятельность музея стала объектом научного исследования (Г. Кершенштайнер и Г. Фройденталь);

впервые в научный обиход был введен термин «музейная педагогика» (1934), содержанием которой, по мнению Я. К. Фризена (1934), являются традиции художественного воспитания музейными средствами, опирающиеся на

просветительскую работу и музейную дидактику.

Однако в послевоенное время, подчеркивает Е.Б. Медведева, в Западной Германии произошел окончательный отказ от трактовки музейной педагогики как использования музея в целях обучения. Этим термином стали обозначать новую научную дисциплину, рассматривающую образовательные проблемы музейной коммуникации. Сферой музейной педагогики, согласно трактовке западногерманских специалистов, является создание наиболее благоприятных условий для общения посетителей с культурным наследием.

Итак, краткая характеристика музейной педагогики Германии показала, что с осознанием музея как образовательного института происходит формирование одной из важнейших сторон его деятельности, направленной на аудиторию. Почти одновременно эта деятельность становится предметом теоретической рефлексии, что, в конечном итоге, приводит к осознанию потребности в особой научной дисциплине, опирающейся на музееведение, педагогику и психологию.

Исторический опыт Германии является далеко не единственным, хотя, быть может, наиболее показательным. Аналогичные процессы наблюдаются и в других странах. Со второй половины ХIХ в. в США происходит интенсивное «омузеивание» образования, выделение деятельности по обслуживанию посетителей в особое направление, а затем и ее теоретический анализ. В самом конце XIX в. в Америке в качестве особого образовательного учреждения появляется детский музей. Первыми такими музеями были Бруклинский детский музей (1899 г.), Детский музей в Бостоне (1913 г.), Детский музей в Детройте (1917 г.) и т.д. В 1925-1960 гг. происходит совершенствование детских музеев в США и их появление в Европе. И уже с 1960-х гг. детские музеи начинают распространяться по всему миру.

9