Музейная педагогика в дополнительном образовании. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

З. Странский, «освоить музейную реальность в ее педагогическом аспекте».

5.Возникла потребность в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами. Как совершенно точно отмечается в исследовании Н.Г. Макаровой, «музейная наука, накопив обширный эмпирический и теоретический материал, ощущает необходимость в выходе за рамки узкопрофессионального подхода, в обобщении реальных

фактов музейной деятельности с позиции... других научных дисциплин».

Все эти явления свидетельствовали о новом уровне подхода к решению культурно-образовательных задач, к контактам музея с аудиторией. Это создало предпосылки для осознания роли теории, а как следствие этого - для освоения нового термина.

Его перенесение на отечественную почву нельзя рассматривать как случайность, как механическое заимствование популярной дефиниции из зарубежной музееведческой литературы. В России он начал утверждаться потому, что возникла потребность в смене образовательных парадигм и формировании теории культурнообразовательной деятельности музея, в которой бы практика увидела свое отражение и получила новый импульс для развития. Термин «музейная педагогика» послужил для обозначения новой научной дисциплины, которая находится в стадии становления.

Итак, музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему.

Предметом музейной педагогики являются проблемы,

связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования.

Методология, как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет важное значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на

11

определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку еѐ целей и задач.

Объект музейной педагогики – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.

Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются:

Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейнопедагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определѐнной эпохи, культуры, определѐнной позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определѐнных позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

позиция творца (художника, писателя, учѐного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

12

позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определѐнный набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет

посетителем.

Взаимодействие данных позиций и задаѐт ситуацию музейной коммуникации.

Это взаимодействие строится на следующих принципах:

1.Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора.

2.Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.

3.Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам.

Если рассматривать музей как пространство образования, можно выделить следующие принципы этой концепции:

принцип интеграции образовательного и музейного контекстов;

принцип дополнительности в содержании работы школы и музея;

принцип преемственности в освоении музейного пространства;

принцип диалоговости, определяющий гуманитарную природу взаимодействия взрослого и ребѐнка с культурой музея;

принцип соответствия форм работы профилю конкретного музея;

13

принцип индивидуально-личностной ориентации содержания музейно-педагогической работы;

принцип целостности проживания образовательной информации, основанный на обеспечении смыслового и эмоционального резонанса;

принцип информационной меры;

принцип креативности, позволяющий сделать каждого посетителя музея сопричастным творческим процессам.

Всвязи с этим задачами музея в сфере образования будут являться развитие способности извлекать информацию из первоисточника – на основе наблюдения явлений природы или осмотра предметов материальной среды; формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с творениями природы или предметами материальной среды; привитие навыков самостоятельного обучения; мотивация процесса обучения, создание «опыта радости» в процессе обучения.

Проведение учебных занятий и внеучебных мероприятий в музее качественно отличается от традиционных занятий в школе. Эти отличия можно отобразить в следующей таблице:

Таким образом, современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и

работы с посетителями, изменяющие их роль и позиции в

различным категориям посетителей, основное внимание музейной педагогики сосредоточено на детской и подростковой аудитории. Ведущей тенденцией музейной педагогики становится в этой связи переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

Вопросы для самоконтроля:

1.Что такое музейная педагогика? Чем занимаются музейные педагоги?

2.Какой вклад в становление и развитие идей музейной педагогики внесли А. Лихтварк, Г. Кершенштейнер, Г. Фройденталь и А. Рейхвейн?

3.Кто стоял у начала музейной педагогики в России?

4.На каких идеях и теоретических принципах строится музейная педагогика?

5.Чем отличается музейное занятие от традиционного школьного урока?

15

ГЛАВА 2 ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК ФЕНОМЕН

В воскресный день с сестрой моей Мы вышли со двора.

- Я поведу тебя в музей! - Сказала мне сестра…

(С. Михалков)

Понятие «музей» ввели в культурный обиход человечества древние греки, однако в античном мире оно никогда не употреблялось по отношению к собранию предметов. Древнегреческое слово «мусейон» (museion) в буквальном переводе означает «место, посвященное музам», то есть святилище муз. Эти сакральные постройки обычно представляли собой не храм в собственном смысле слова, а портик с жертвенником, и часто располагались в рощах, предгорьях, у родников, ведь изначально музы почитались как божества источников. Позднее их стали считать покровительницами искусств и наук, дарующими творческое вдохновение.

Таким образом, мы видим, что музеи издавна являлись учреждениями научной и культурно–просветительской жизни. Это, прежде всего учреждения, осуществляющие собирание, хранение, экспонирование исторических документов, памятников духовной и материальной культуры, произведений искусства, коллекций, образцов природных богатств.

В периодизации истории музейного дела традиционно выделяются следующие периоды:

1) период коллекционирования (в разных странах он имеет разные хронологические отсчѐты) или протомузейный период;

16

2)период ранних музеев (с эпохи Возрождения до XIX века);

3)период бурного роста музеев в разных частях земного шара (XIX

–первая половина XX века);

4)современный период (с середины ХХ века по настоящее время). Первые музеи, возникшие, как мы уже упомянули ранее, в

Древней Греции, представляли собой сосредоточенные в храмах, дворцах, домах собрания произведений искусства. Примерами таких музеев следует считать мусейон (светилище муз) при школе Аристотеля и пинакотеку (хранилище живописи) на афинском некрополе.

Систематическое коллекционирование памятников искусства было начато лишь в XV веке и получило широкое развитие в XVI-XVII веках в странах Западной Европы. Однако эти коллекции обычно принадлежали частным лицам: королям, крупным феодалам, богатым купцам, доступ к ним был ограничен узким кругом лиц. Так, например, обладателями выдающихся коллекций произведений искусства были английский король Карл I Стюарт (1625-1649), французский кардинал Ришелье (1585-1642), испанский король Филипп IV (1621-1655) и целая плеяда представителей австрийского дома Габсбургов.

Благодаря эпохе Просвещения начала складываться концепция публичного музея. Первый английский публичный музей, созданный с научно-образовательными целями, был открыт в 1683 году

вОксфордском университете.

ВРоссии собрание сокровищ (реликвий, икон работы лучших мастеров и других произведений искусства) началось в монастырях и церквах. С XVI века коллекционирование оружия, серебра, драгоценной утвари велось в Оружейной палате Московского Кремля.

В1719 году Петром I была основана Кунсткамера, одна из крупнейших в мире, открытая в 1719 году для всеобщего обозрения. В 1720 году по его указу Оружейная палата стала постоянным хранилищем редких вещей и драгоценностей. Богатые коллекции произведении живописи и скульптуры были собраны Петром I и его приемниками в царских дворцах в Петербурге и его пригородах –

17

Царском селе, Петергофе, Гатчине, а также во дворцах знатных русских вельмож.

Кунсткамера (от немецкого Kunstkammer - кабинет редкостей, NB музей), в прошлом название различных исторических, художественных, естественнонаучных и других коллекций редкостей и места их хранения. Под этим названием

вПетербурге на базе личных коллекций Петра I был основан старейший русский музей (1714). В 1724 году Кунсткамера вошла

всостав Академии наук и превратилась в комплексный музей. В 1727 году размещена в специально построенном для нее здании. В 30-х годах XIX века ввиду обилия материалов Кунсткамера была разделена на ряд отраслевых музеев: анатомический, этнографический, ботанический, зоологический и др. Наследником этнографической и анатомической коллекций Кунсткамеры и ее помещения сейчас является Музей антропологии и этнографии АН РФ им. Петра Великого.

ВЗападной Европе в XVIII веке наиболее значительными этапами развития музеев было основание Британского музея в Лондоне (1733) и открытие в 1793 году для широкого обозрения коллекций Лувра

вПариже во время Французской буржуазной революции.

Большинство крупнейших современных музеев в России и за рубежом было создано в XIX веке, среди них художественный музей Прадо в Мадриде (1819), Исторический музей в Москве, Эрмитаж в Петербурге (1852), картинная галерея в Дрездене (1855), Метрополитенмузей в Нью-Йорке (1870), Третьяковская галерея в Москве (1892) и многие другие.

В дореволюционной России было всего лишь 146 музеев. Коллекции многих из них, особенно в провинции, были крайне скудны. Даже крупнейшие музеи не всегда были в состоянии приобрести выдающиеся работы русских и зарубежных мастеров.

Большое количество скульптур, картин, исторических документов, различных коллекций хранилось в частных собраниях и было не доступно даже для ученых и специалистов.

Организация публичных музеев, во всяком случае, до XVIII века была довольно редким случаем. В 1773 году был открыт первый

18

публичный музей в Прибалтике в Риге (он же, видимо, был и первым провинциальным музеем дореволюционной России). Основу его составила естественнонаучная коллекция врача Н. Гимзеля, завещавшего ее городу. Оставлены были и средства на пополнение собрания, что позволило приобрести нумизматическую, археологическую, этнографическую и художественную коллекции.

После Великой Октябрьской социалистической революции, когда музеи стали всенародным достоянием, в них развернулась подлинно научная и культурно-просветительская работа. В 1953 году насчитывалось свыше тысячи музеев. Основную массу составляли краеведческие музеи, открытые во всех республиках, краях, областях, многих городах и районах. Именно с середины XX века и по сегодняшний день музеи историко-краеведческого профиля представляют самую многочисленную группу музеев. Они раскрывают перед посетителями и сохраняют для будущих поколений бесценные свидетельства борьбы и свершений нашего народа во всех этапах его исторического развития.

Стоит также отметить, что историко-краеведческие музеи имеют свою историю, органически вписанную в историю педагогической мысли

ишколы. Идея обращения к местному материалу в школьном обучении нашла свое отражение в педагогических трудах Янковича де Мириева,

Н.И.Новикова, В.Г. Белинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского

иряда прогрессивных методистов и педагогов дореволюционного и советского времени.

Первое глубокое обоснование необходимости введения специального курса «отчизноведения», содержавшего географический и исторический материал, было дано Д.Д. Семеновым. Он доказал большое педагогическое, государственное и научное значение приобщения учащихся к познанию прошлого и настоящего родного края.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего детства, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира. Школьные музеи, безусловно, можно отнести к одному из замечательных феноменов отечественной культуры и образования. Такие музеи возникли как межпредметные кабинеты для хранения учебно-наглядных пособий по

19

истории и природе родного края: собрания оформленных учащимися краеведческих материалов – гербариев, минералов, фотографий, воспоминаний и других предметов и документов. Школьные музеи в течение сравнительно короткого времени получили широкое распространение в педагогической практике как эффективное средство обучения и воспитания.

По мнению российских исследователей, «история отечественного образования изначально неотрывна от деятельности музеев. Уже 8 сентября 1802 году появился манифест об учреждении в России Министерства народного просвещения. В его седьмом параграфе говорилось, что в круг ведомства министерства входят помимо прочего «натуральные кабинеты, музеи и всякие учреждения, какие впредь для распространения наук быть могут».

Школьные музеи существовали во многих российских гимназиях XIX века, однако вопрос о целесообразности создания школьных музеев историко-краеведческой тематики был впервые поставлен в начале XX века в специальной литературе. Неоценимое значение для идей школьного краеведения имеют труды К.Д. Ушинского, в которых он обосновывает абсолютную необходимость введения краеведческого элемента в обучение в русских школах и занятиях с учащимися по «истории своей ближайшей родины». К.Д. Ушинский считал, что дети должны изучать окрестности своего округа, свой город с его историческими памятниками и легендами. Эту работу необходимо отдавать в руки преподавателям истории, географии, родного языка («так как богатый материал оживится словом»).

Педагогические идеи воплотил в учебных пособиях для начальной школы «Детский мир» (1861), «Родное слово» (1864) и фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (тома 1-2, 1868 - 69).

20