Музейная педагогика в дополнительном образовании. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

на детей наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности.

Вопросы для самоконтроля:

1.Что такое музей? Когда и как появились первые музеи?

2.Какой музей считается первым музеем в России? Когда и кем он был

основан?

3.В каких исторических и социально-политических условиях проходило формирование школьных музеев?

4.В чем заключаются отличительные особенности школьного музея?

5.Какие нормативно-правовые акты регулируют деятельность школьного

музея?

6.Каких принципов должен придерживаться школьный музей в своей работе?

31

ГЛАВА 3 ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ И СПЕЦИФИКА

ЕГО РАБОТЫ

Для незнакомых И для друзей Я в школе открою

Полезный музей! Чтоб там не ходили По струнке кругами, Без скучных табличек- «Не трогать руками»!

(http://www.stihi.ru/)

Музеи образовательных учреждений давно и прочно заняли место в современной жизни, как форма гражданского, патриотического воспитания, как социально-ценностный процесс, как результат поисково-исследовательской деятельности и как показатель гражданской зрелости учебного заведения. Конечно, музей необходим каждому учебному заведению. С помощью музейной экспозиции можно дополнить и обогатить любую информацию, сделать сам процесс обучения и воспитания предметным, наглядным и осязаемым.

Относительная условность термина «школьный музей» заставила Министерство образования России уточнить и дополнить старое название, и в новом «Положении о школьном музее» музей именуется «музеем образовательного учреждения», в скобках «школьным музеем». Музей в образовательном учреждении создаѐтся «в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся».

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Согласно принятому Положению целью создания школьного музея является всемерное содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным

32

ценностям прошлых поколений. Музей должен стать не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.

Музей образовательного учреждения является уникальной точкой преломления культуры и образования.

Задачами школьного музея являются:

Воспитывать чувство патриотизма – такого «социального чувства, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины».

Сохранить для воспитанников и потомков подлинники, первоисточники, музейные предметы, представляющие историческую, художественную или иную ценность.

Способствовать внедрению музейного материала в учебный

процесс.

Преобразовать музейный предмет в средство информационного

иэмоционального восприятия минувших эпох.

Способствовать включению учащихся в социокультурное творчество, поисково-исследовательскую деятельность по изучению, восстановлению истории малой Родины.

Способствовать формированию духовных ценностей.

Для создания школьного музея необходим ряд условий:

собранные и зарегистрированные музейные предметы;

музейный актив;

помещение и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов;

музейная экспозиция;

Устав (положение) музея, утверждѐнное органом самоуправления и руководителем образовательного учреждения.

Стержнем любого музея является история. Это может быть история семьи, школы, отдельного выпускника, педагога. В каждом

Основополагающим для музейной теории и практики является принцип историзма. Этот принцип предполагает соблюдение трех важнейших условий: рассмотрение явлений и предметов в их взаимосвязи, оценка явлений и предметов с точки зрения их места в общеисторическом, цивилизационном процессе, изучение истории в свете современности.

Историзм – принцип рассмотрения мира, природных и социально- ! культурных реалий в динамике их изменения, становления во времени, развития. Видение истории как определенной целостности, обладающей смыслом, необходимостью, на базе которой зачастую выдвигаются глобальные пророчества будущего, — отличительная черта историзма. В конечном итоге исторические проблемы сопряжены с осмыслением существования субъекта во времени,

в контексте общественной эволюции.

Постоянное увеличение потока информации требует такой организации познавательного процесса, при котором учащиеся параллельно с освоением определенного запаса знаний, удовлетворяют потребно сти в самостоятельном «написании» истории.

Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея.

Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. В зависимости от профильной тематики школьного музея дети знакомятся с основными

34

понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этнографии, музееведения и т.п.

Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой, составлением научно-справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью.

Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми, изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего города, учатся понимать, как история малой Родины связана с историей России, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе, школе.

Таким образом, в процессе деятельности, проведении занятий в школьном музее конкретизируются и расширяются знания и представления детей, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществоведения, реализуется региональный компонент образовательных стандартов.

с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и

35

природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой Родине. Школьный музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Много практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, реставрировать исторические документы, сопоставлять факты и др. Школьный музей – это сложный организм. Его жизнеспособность целиком зависит от слаженной творческой работы коллектива педагогов и учащихся. Музейно-краеведческая работа - своего рода социальное сито, в процессе которой дети познают важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе Совета школьного музея, являющегося органом ученического соуправления, прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности с происходящими событиями.

ФУНКЦИИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Функция документирования общественных явлений реализуется в ходе отбора и комплектования документов школьного музея. Еѐ осуществлению служат поиск и изучение значимых памятников истории школы. Документирующая функция осуществляется в трех формах: комплектование фондов, непосредственно фондовая работа, создание экспозиций. Важным направлением реализации школьным музеем такой функции может стать документирование истории школы, при которой функционирует музей, а именно документирование наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах. Таким образом, школьный музей может взять на себя «летописную функцию», чем целенаправленно не занимается практически ни одно государственное учреждение. Создавая летопись школы, школьный музей ликвидирует «белые пятна» в ее истории.

Функция хранения реализуется в процессе учета, хранения описания, реставрации собранных документов и предметов. Исследовательская функция осуществляется на основе поиска и изучения исторических подлинников.

Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой

различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе

36

краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на профессиональную ориентацию учащихся. Многие педагогируководители школьных музеев, других краеведческих объединений отмечают высокий процент выбора учащимися, занимающимися музейной деятельностью, профессий гуманитарного характера: педагогика, музейное, архивное, библиотечное дело и т.п. Нередко ученики, занимавшиеся военно-историческими краеведческими изысканиями, становятся профессиональными военными, пожарными, работниками правоохранительных органов и т.п.

ПРОФИЛЬ, ЖАНР ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Профиль музея – это специализация фондов и деятельности музея, обусловленные его связью с конкретной профильной наукой, отраслью производства, а также с различными видами искусства и культуры. Реализовать свою самобытность, неповторимость, выразить свою возможность интегрироваться в учебно-воспитательный процесс школьный музей может в определении жанра. К жанрам музеев, главным критерием определения которых стали способ и уровень интеграции в учебный процесс, известные музееведы Е.Л. Галкина и М.Ю. Юхневич относят следующие:

Музей-экспозиция (выставка)

Музей-мастерская (студия)

Музей-лаборатория

Музей-клуб, музей-театр

Музей-адаптационный центр

Музей-экскурсионное бюро

Музей-игротека

Музей-кафе

Музей-ярмарка.

Музей-экспозиция (выставка). Представляет собой более или менее сложившийся комплекс предметов, как правило, малодоступных для интерактивного использования (закрытые витрины и шкафы,

37

жѐсткая развеска). Экспозиционное пространство строго локализировано, используется преимущественно для проведения экскурсий по определѐнной, достаточно ограниченной тематике. Музейный материал задействован в учебном процессе главным образом

вкачестве иллюстраций. В условиях школы такой музей чаще становится фактом престижа. Внешкольная, кружковая, досуговая деятельность, как правило, представлена в нем минимально.

Музей-мастерская (студия). Экспозиционное пространство выстраивается в этом музее таким образом, что в нѐм обязательно присутствуют рабочие зоны для творческой деятельности. Иногда такой музей располагается в классах, где проводятся уроки технологии, или в художественных мастерских. Экспозиции также могут быть рассредоточены по отдельным кабинетам. Всѐ это способствует органичному включению музея в учебный процесс.

Музей-лаборатория. Этот жанр очень близок музею-мастерской. Отличие состоит в характере коллекций, на основе которых музей осуществляет свою деятельность. Это коллекции естественнонаучного и технического профиля, обычно весьма обширные. Часть их размещена

впредметных кабинетах. Экспозиционное пространство включает исследовательские лаборатории и оборудование.

Музей-клуб, музей-театр. Экспозиция данного жанра, как правило, достаточно компактная и статичная, служит подспорьем для развитых форм клубно-кружковой деятельности. Оно органично включается в работы школьного театра, становится основой для преподавания тем по страноведению, изучению культуры, обычаев, языка того или иного народа.

Музей-адаптационный центр. Это музей с чѐтко выявленной социально-психологической задачей – созданием атмосферы психологически комфортного общения. Чаще всего руководитель такого музея – психолог, работающий с детьми из неблагополучных семей, с подростками, имеющими отклонения в развитии. Важно, чтобы работа музея велась по специально отработанной, рассчитанной на длительный срок программе, учитывающей специфику аудитории.

Музей-экскурсионное бюро. Создание подобного музея возможно на базе активных краеведческих изысканий в области истории

38

икультуры того или иного района. Накапливаемая информация может стать основой школьного экскурсионного бюро, которое разрабатывает местную краеведческую тематику и предлагает этот «продукт» образовательным учреждениям своего района. Создание такого музея возможно на основе введения в школьную программу факультатива по «Экскурсоведению».

Музей-игротека. Это музей игр и игрушек, часть которых принесена из дома, но основная – изготовлена руками детей. Музейный актив и учителя проводят на основе этих коллекций театрализованные занятия с младшими школьниками, группами продлѐнного дня, а также предлагают выездные представления близлежащим детским садам и школам. Необходимым условием деятельности подобного музея является изучение истории производства и бытования игрушки.

Музейное кафе уместнее всего организовать в школах (учебнопроизводственных комбинатах) или ПТУ, где готовят будущих кулинаров. Важно развернуть эту деятельность так, чтобы культура приготовления была связана с историей, национальными праздниками

иобычаями того или иного народа, а музейные посетители приносили радость неформального общения всем участникам.

Музей-ярмарка одновременно выполняет функцию торгового и рекреационного центра. Он может взять на себя реализацию любого вида продукции, изготовленной учащимися в мастерских своей или окрестных школ. При организации торговых ярмарок, выездных акций, связанных с участием в праздниках или вечерах, у школьников появляется возможность попробовать себя в таких актуальных ролях, как коммерческий агент или специалист по маркетингу. Это определяет перспективу создания подобных музеев в школах, ориентированных на обучение подобным профессиям.

Если бы Вам предложили организовать школьный музей, какую ? форму Вы бы выбрали? Чем обусловлен Ваш выбор?

Профиль музея является важнейшей категорией классификации музеев.

39

театральные, музыкальные музеи, музеи науки и техники, промышленные, сельскохозяйственные, педагогические музеи. В зависимости от структуры профильной дисциплины или отрасли знаний эти основные профильные группы делятся на более узкие.

Существуют музеи и фонды, деятельность которых связаны с несколькими научными дисциплинами или отраслями знаний. Их называют музеями комплексного профиля. Самыми распространенными среди них являются краеведческие музеи, сочетающие как минимум историческую и естественнонаучную специализацию, поскольку их собрания документируют не только историю, но и природу края. В них нередко имеются экспонаты, связанные с искусством или литературой, что еще в большей степени усложняет их профиль.

При выборе профиля и жанра школьного музея необходимо учитывать реальные потребности конкретной школы. Чем теснее связан профиль музея со спецификой школы, чем разнообразнее используемые им жанры, тем он более функционален и востребован, тем шире поле его деятельности, многочисленнее актив и интенсивнее связь со специалистами и местным сообществом. В реальности каждый школьный музей представляет собой некий конгломерат, синтез различных характеристик профиля и жанров.

Специфической особенностью школьных музеев, во всяком случае, абсолютного большинства из них, является краеведческий характер реализации документирующей функции, они изучают события и явления, связанные с историей и природой родного края.

Краеведение – область знаний, изучающая развитие природы и ! общества определенного региона силами местного сообщества.

Следовательно, краеведение – это методологический прием познания закономерностей развития природы и общества через специфику своего края.

40