3. Принципы обучения.

Принципы обучения определяются на основе выявленных закономерностей процесса обучения. Закономерности обучения – это объективно существующая, повторяющаяся связь между явлениями и процессам обучения. К закономерностям обучения относят:

1. процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития;

2. процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает;

3. процессы преподавания и учения закономерно связаны в целостный процесс;

4. содержание обучения зависит от его задач, отражающих потребности общества, уровень развития науки и культуры;

5. методы и средства обучения закономерно зависят от задач и содержания процесса обучения.

Принципы обучения – это исходные положения, которыми учитель руководствуется в своей практической работе. К основным принципам обучения относят следующие:

1. научность обучения. Означает опору на науку как источник содержания образования; требует изучения научных фактов и предполагает передачу учащимся системы научных знаний (истинность и непротиворечивость, устоявшиеся и проверенные практикой);

2. принцип систематичности и последовательности. Отражает необходимость построения обучения в строгой логической последовательности: новые знания должны опираться на ранее усвоенные. Требует сис

тематической работы по повторению, систематизации и обобщению изучаемого материала;

3. принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью. Требует понимание значения теории в жизни, применения теоретических щнаний для решения практических задач;

4. принцип сознательности и активности. Предполагает осмысление изучаемых фактов для прочного их усвоения; стремления учеников к знаниям. В реализации этого принципа важное значение имеет умелое использование учителем разнообразных приемов, вызывающих интерес школьников к знаниям;

5. принцип наглядности. Требует систематического применения наглядности при обучении: непосредственного наблюдения и изучения предметов, явлений, событий. Виды наглядности: 1)естественная (реальные предметы и явления); 2) объемная (модели, макеты, муляжи, геометрические фигуры); 3) картинная и картинно-динамичная (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы); 4) символическая и графическая (диаграммы, графики, схемы); 5) звуковая (пластинки, магнитофоны, чтение, радио, лингофонные записи). Следует иметь в виду, что чрезмерное использование наглядности препятствует развитию абстрактного мышления.

6. Принцип доступности. Отражает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности. Сделать обучение доступным означает: 1) определение его содержание с учетом познавательных возможностей учащихся; 2) определение по каждому предмету уровень теоретической сложности материала, доступный для детей данного возраста и развития; 3) использование в обучении фактического материала и доходчивое его изложение с тем, чтобы подвести учащихся к теоретическим выводам и обобщениям.

7. Принцип прочности ЗУН. Прочность обучения обеспечивается: 1) цикличностью учебных действий ученика, которая состоит из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания, последующего воспроизведения и применения знаний на практике; 2) повторением изученного материала. Выявлено и то, что память учеников носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется.

Кроме этих принципов – предписаний, которым надо следовать, есть и гораздо более жесткие правила-запреты, нарушение которых сводит к нулю самые блестящие находки и идеи. Самый главный из них:

Никогда, ни при каких обстоятельствах нельзя унижать достоинство ученика!

ТЕМА № 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА