Глава 3
Продолжение схемы
Социограмма — специальный график, рисунок, диаграмма, изображающие целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений, ожидаемых выборов и отклонений, сделанных в ходе исследования, проведенного с помощью социометрической методики. Социограмма может иметь несколько вариантов. Вот несколько из них:
1. Мишень. Совокупность концентрических окружностей (схема 29), внутри которых размещаются члены исследуемой группы, в соответствии с числом полученных выборов. Мужчины и женщины отмечаются разными знаками. Стрелки указывают на направленность выборов (отклонений).
Круг (центральный) — те, кто набрал наибольшее количество выборов («Звезды», «Лидеры»):
1. Круг — «предпочитаемые» (среднее количество выборов).
2.Круг — «пренебрегаемые» (число выборов меньше среднего).
3.Круг — «изолированные» (не получившие ни одного выбора).
Знаки, обозначающие типы отношений между чле- 122 намигруппы:
Методы исследования
2. Группировка (схема 30). Относительно произ- |
|
вольное, не имеющее системы координат плоскостное |
|
изображение, на котором представлены группиров- |
|
ки, существующие внутри исследуемой группы, и |
|
связи между ними. Расстояние между индивидами со- |
123 |
ответствует близости их выборов. |
Глава 3
3. Индивидуальная (схема 31). Произвольно выбранный член группы (например, Петя) изображается отдельно от других, и вокруг него (по окружности) располагаются те члены группы, с которыми он оказался так или иначе связанным. Характер существенных связей обозначается условными знаками.
Схема 31
|
Для характеристики социальных отношений инди- |
|
вида важно знать не только то, сколько членов группы, |
|
кого конкретно индивид выбирает или сколько и кем |
|
он выбран. Необходимо знать также и то, в какой мере |
|
он способен определить (почувствовать, предполо- |
|
жить), кто выбирает его или же кто кого в группе |
|
выбирает. Для ученика важно не только количество |
|
выборов, но и то, кто именно предпочел его другим. Эти |
|
данные важны: для учителя, для выявления структуры |
|
взаимоотношений, для изучения удовлетворенности |
|
ученика в общении. |
|
Учащихся связывают взаимные отношения, кото- |
124 |
рые они осознают, но на какой основе возникает эта |
взаимность — вопрос дополнительных исследований. |
Методы исследования
3.Чем я недоволен в отношении ко мне моих одноклассников?
4.Мои самые лучшие друзья — это...
5.Почему я дружу с каждым из них?
6.Что дает мне дружба с ними?
1.37 ЗАДАНИЕ. Проведите исследование в классе по
методике «Референтометрия» (Е.В. Щедрина ). Подготовьте опросные листы со списком класса. Против каждой фамилии по горизонтальным колонкам сверху обозначьте качества, выбранные вами.
№ |
Ф.И.О. |
|
Оцениваемые качества |
|||
пп. |
|
|
|
|
|
|
|
настойчи- |
|
честность |
доброта |
друже- |
|
|
|
|
||||
|
|
вость |
|
|
|
любие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель: оценить перечисленные качества товарищей по 5-балльной системе: 5 — явно выражено, 4 — скорее выражено, чем не выражено, 3 — скорее не выражено, чем выражено, 2 — не выражено, 1 — затрудняюсь. После заполнения опросных листов через несколько дней проведите беседу с отдельными учениками: «Вы оценивали друг друга по нескольким качествам. Хотелось бы тебе узнать, кто и как тебя оценил? Я могу познакомить только с некоторыми оценками. Чье мнение о себе ты хотел бы узнать?».
Таким образом, выявляются те ученики, которые очень значимы для опрашиваемого. Выясняется «референтная» личность.
1.38 Ситуация. Исследователь провел социометричес-
кий опрос взаимоотношений в группе и получил ряд количественных показателей.
• Можно ли считать, что получена полная картина взаимоотношений, которая дает право на практические рекомендации?
Решение. Нет, нельзя. Серия социальных опросов — это только начало социально-психологическо- го исследования. Оно может завершиться на опреде-
ленном временном этапе такой же серией опросов. 127
Глава 3
В этом случае данные заключительного этапа могут диагностировать изменения, которые произошли под влиянием управляющих воздействий. Однако выбор целей и средств таких воздействий нельзя прямо выводить из социометрических показателей. Они должны быть выбраны в результате сопоставления данных 1-го и 2-го этапов социально-психологического исследования.
***
ТЕСТ «ДВА ДОМА»
Исследуется: круг, сфера желаемого (нежелаемого) общения ребенка.
1. Вступление в контакт с ребенком и обсуждение с ним дома, в котором он живет.
2.«А теперь давай построим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». Нарисовать ДОМ красный. Подчеркнуть его привлекательность.
3.«Давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ТЫ, ведь мы его для тебя построили!» Около дома записывается имя ребенка.
4.Здесь, в этом доме, могут жить ВСЕ, кого ты захочешь поселить с собой. ПОСЕЛЯЙ кого хочешь! (Записываются имена будущих обитателей дома). Нейтральным тоном спрашивают: «А кто это? ».
5.Записав двух-трех новоселов в красный дом, НАРИСОВАТЬ РЯДОМ еще один ДОМ — ЧЕРНЫЙ, но никак не характеризуя его (это просто другой
. дом).
6.«Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было где жить. Кого туда поселим?» (Возле дома записываются имена обитателей.) ЕСЛИ черный дом не заселен, ребенка к этому мягко побудить: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой ?»
7.Списки обоих домов дополняются. ЕСЛИ кто-то из реального окружения останется не упомянутым, то о нем прямо (нейтральным тоном) спрашивается: «Ой, а бабушку (воспитателя) вообще никуда не поселили. А ведь ей где-то надо жить».
128 ПРИ АНАЛИЗЕ учитывают:
Методы исследования
1.Количественные показатели:
—сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом и сколько в другой.
2.Качественные показатели:
—куда вселяет родителей, родных;
—куда поселяет воспитателя;
—куда поселяет сверстников;
—учитываются внешние выразительные симптомы (мимика, жесты, эмоции и др.) г а также словесные реакции.
ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ позволяет выявить:
—интересы, склонности, способности;
—особенности навыков и умений; объем знаний;
—отношение к деятельности;
—особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и др.
ОБЪЕКТЫИЗУЧЕНИЯ
изделия ручного труда |
стихи |
—рисунки |
•рукоделия |
сказки |
—лепка |
вышивка и др. |
рассказы |
—аппликации |
|
|
— постройки и др. |
ТРЕБОВАНИЯ |
К |
МЕТОДУ |
—наличие программы изучения как предмета деятельности, так и процесса его изготовления
—изучение объекта в соответствии с условиями жизни и деятельности испытуемых
НАБЛЮДАЯ ЗА ПРОЦЕССОМ СОЗДАНИЯ ПОСТРОЙКИ, обратите внимание на:
1.Последовательность действий.
2.Наличие ошибок и их исправление, самоконтроль.
3.Обращение за помощью.
4.Самостоятельность и увлеченность.
5.Устойчивость внимания.
6.Преодоление трудностей и достижение результата.
7. Речевые и эмоциональные реакции. |
1Z9 |
5 Методология
Глава 3
Предлагаемые ниже контрольные вопросы и задания помогут развить педагогическое мышление, воображение, сообразительность. Осмысление и практическое выполнение предлагаемых заданий'потребует внимательного изучения раздела: «Методы изучения психики ребенка».
Полезно некоторые задачи попытаться решить до изучения теории вопроса, а затем сравнить ответы с решением задачи после изучения теории. Такое сравнение оказывает положительное влияние теоретических знаний на ход решения практических задач.
Глава 4
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
в психологии
• |
Основные понятия теории вероятности |
|
|
|
и математической статистики |
Теория вероятностей — раздел математики, который занимается описанием случайных событий. Под случайным событием подразумевается один из возможных исходов некоторого действия.
Любому случайному событию можно приписать число. Такое число будет называться случайной величиной. Например, выпадению «орла» при подбрасывании монеты будем приписывать 1, а выпадению «решки» — 0, тогда 0 и 1 — случайные величины. Решая задачи теста на интеллект, вы правильно решили, например, 12 задач. Это ваш «сырой» тестовый балл, который также является случайной величиной.
В дальнейшем понятия «случайная величина» и «случайное событие» в некоторых местах будем рассматривать как синонимы.
Случайная величина называется дискретной, если множество всех ее значений конечно или счетно. В противном случае она называется непрерывной. Примером дискретной случайной величины является количество очков, выпадающее при бросании игральной кости. Примером непрерывной случайной величины является срок службы лампочки.
Всякое случайное событие описывается его вероятностью, т. е. числом, указывающим на возможность свершения этого события. Вероятность невозможного собы131