Контрольные вопросы и задания
10.Как реагируют на порицание и наказание?
11.Есть ли дети, которых воспитатель выделяет, симпатизирует им?
12.Есть ли противопоставление детей (послушных и непослушных, активных и пассивных) ?
13.Что бы вы посоветовали изменить в характере общения воспитателя с детьми, если бы он попро-* сил вашего совета?
2.38
Задание. Какие характеристики личности могут быть получены с помощью метода анализа продуктов деятельности? Например:
•Подберите продукт деятельности ребенка (поделку, конструкцию, и пр.).
•Составьте план анализа продукта деятельности.
•Какие еще методы необходимо использовать для подтверждения полученных сведений об особенностях личности ребенка на основе анализа продукта деятельности?
2.39
Задание. Изучите отношение воспитателя к своей деятельности методом незаконченных предложений:
•«Быть передовым воспитателем — это значит...»
•«В нашем детском саду мне больше всего нравится...»
•«Я больше всего ценю в детях...»
•«Общение с ребенком — это...»
• |
«Конфликт |
— |
это...» |
2.40
Задание. Проведите опрос воспитателей по предлагаемой анкете.
ИНСТРУКЦИЯ. «Отметьте то, что из перечисленного ниже важно ЛИЧНО ДЛЯ ВАС, а что не важно для достижения успеха в разрешении конфликтной ситуации с ребенком?»
Оцениваются |
Очень |
Важ- |
Не |
Совсем |
|
|
важно |
но |
очень |
не важно |
|
|
|
|
важно |
|
|
1. Педагогические способности |
|
|
|
|
|
2. Интуиция |
|
|
|
|
233 |
3. Гибкость мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5
•речь понятная, доступная и лаконичная.
4.Беседу целесообразно начать с расспросов,постепенно заменяя их активным слушанием. Побуждать ученика говорить и слушать, не прерывая, даже если:
•отсутствует полезная информация;
•несущественные высказывания, незначительные детали;
•охватывают импульсивные волнения;
•если ученикне знает, что говорить, акцент делается на расспросы;
•если ученик говорит о том, что наболело, это лучшее активное слушание.
•Вначале следует задавать вопросы о душевном состоянии ученика. Ему нужно помочь освоиться в новой обстановке, понять, о чем разговор. Понять, что обсуждаемые вопросы простые и понятные. А на некоторые вопросы можно не отвечать.
•Для снижения тревожности ученика больше задавать не прямых, а косвенных вопросов — от имени сверстников, друзей, описывая ситуации, которые надо решить.
•Рассказывая что-то с интересом, поддержать ученика и дать ему полностью высказаться. Беседа должна носить непроизвольный характер.
•Последовательность задаваемых вопросов определяется логикой развития разговора. Если же какие-то вопросы вызывают тревожность, следует переключиться на другие группы вопросов иной сферы деятельности.
2.44 Задание. В левом столбце в алфавитном порядке
перечислены основные методы исследования. В правом столбце — различные объекты изучения. Какой объект наилучшим образом исследуется каждым из перечисленных методов?
236
|
Глава 5 |
б) |
не слушает и поступает по-своему. Бурно реа- |
|
гирует на замечания; |
в) |
молчит, обижен, переживает. |
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:
а) |
быстро, с жаром, но прислушивается к выска- |
|
зываниям других; |
б) |
быстро, со страстью, но других не слушает; |
в) |
медленно, спокойно, неуверенно; |
г) |
с большой неуверенностью. |
4.Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.):
а) |
легко ориентируется, проявляет активность; |
б) |
активен, отмечается повышенная возбудимость; |
в) |
спокойно рассматривает окружающее; |
г) |
робок, растерян. |
Для наблюдения по этому плану можно использовать следующий его вариант (в соответствующих графах ставить знаки + или —)
Варианты |
|
Пункты плана |
|
|||
реакции |
|
наблюдений |
|
|||
|
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание. Если обнаруживается, что в большинстве случаев ребенок типа А, то можно говорить о преобладании у него черт сангвинического темперамента; типа Б — холерического; типа В — флегматического и типа Г — меланхолического.
2.47 Задание. Проведите беседу с ребенком 5 — 6 лет.
Цель беседы: выяснить его интерес к конструированию.
План беседы
1.Какие постройки тебе нравится делать?
2.Кто тебя научил этому?
3.А сам можешь придумать постройку?
Контрольные вопросы и задания
4.Что тебе больше нравится строить: то, что умеешь, или то, что надо придумывать?
5.Когда не получается, то что ты делаешь?
6.Обращаешься ли за помощью? К кому?
7.Стараешься ли довести дело до конца?
8.Что ты строишь дома?
*Проанализируйте беседу.
*Опишите особенности интереса ребенка к конструированию.
*Какие еще методы исследования можно использовать, чтобы данные были более объективными?
Решение. Начать беседу с ребенком о конструировании надо тогда, когда он занимается этой деятельностью. Включаться в беседу следует так, чтобы не нарушать ее естественного хода. Это даст возможность получить более объективные результаты.
Желательно проводить с ребенком беседу наедине, в доброжелательном тоне. Ответы дошкольника лучше запоминать, а не записывать при нем, так как это может помешать беседе.
Если ребенок затрудняется с ответом, не торопить его, а сформулировать вопрос в более приемлемой для него форме.
Для получения более объективных данных нужно провести беседу с родителями, используя методы наблюдения и изучения результатов деятельности ребенка.
2.48
Задание. Выясните мнение каждого ребенка об особенностях взаимоотношений между детьми в старшей группе детского сада, применяя метод беседы.
План беседы
1.Хорошо ли тебе в группе?
2.Дружно ли вы играете?
3.Ссоритесь ли вы? Как часто?
4.Как ребята считают, вы дружно живете?
5.Можно ли про вас сказать, что вы дружные?
6.Кто тебе нравится? Почему?
7.Кто с тобой играет? Почему?
8. С кем ты никогда не играешь? Почему? |
238 |
Глава 5
9.А хотел бы ты с ним играть?
•Проанализируйте беседу.
•Опишите особенности взаимоотношений детей в группе.
•Какимиещеметодамиисследованияможно воспользоваться,чтобыполучитьболееобъективныеданные?
2.49
Задание. Подготовьте вопросы для беседы и сфор-
• мулируйте их для исследования особенностей самостоятельной работы учащихся 7 класса по выполнению ими домашних заданий.
Решение. Вопросы для беседы составляются в 3 этапа:
I ЭТАП. Перечисляются все целевые вопросы, которые можно задать ученику (вне порядка их логической последовательности и формулировки). Это могут быть вопросы:
1.Регулярно ли выполняется домашнее задание?
2.Как ученик относится к заданиям?
3.Степень самостоятельности выполнения заданий?
4.К кому обращается за помощью?
5.Какие задания трудно выполнять?
.6. Продолжительность и объем заданий?
7.С каких предметов начинается выполнение заданий?
8.Какое чередование учебных предметов имеет место при выполнении заданий?
9.Возникает ли чувство удовлетворенности от выполненного задания?
10.Какую литературу использует при выполнении заданий?
II ЭТАП. Все «целевые» вопросы беседы упорядочиваются, определяется их последовательность.
1.Отношение ученика к домашним заданиям?
2.Регулярность выполнения заданий?
3.С каких предметов начинается выполнение заданий?
4.Как чередуются предметы выполняемых заданий?
5.Обращаемость за помощью и степень самостоятельности при выполнении заданий?
6.Трудности, испытываемые при выполнении заданий?
7.Продолжительность выполняемых заданий?
240 8 Удовлетворенность от выполненной работы?
Контрольные вопросы и задания
9. Возможные пожелания для облегчения работы над выполнением заданий?
III ЭТАП. Вопросы уточняются и формулируются так, чтобы получить на них наиболее объективные ответы.
1.Как ученики вашего класса относятся к домашним
заданиям?
2.Как часто и почему задания не выполняются?
3.В какое время чаще всего выполняешь задания?
4.Ты начинаешь работать с устных или письменных
заданий?
5.Какие предметы предпочитаешь приготовить в
первую очередь и почему?
6.Как чередуешь предметы при выполнении домаш-
них заданий?
7.Какие трудности обычно возникают при выполне-
нии заданий? К кому обращаешься за помощью при затруднениях?
8.Какосуществляешьпроверкувыполненныхзаданий?
9.Какое время обычно затрачиваешь на выполнение
заданий?
10.Сколько времени потратил вчера на выполнение заданий? Это время затрачивается обычно всегда?
11.В чем ты испытываешь удовлетворение от выпол-
ненных заданий?
12.Что бы пожелали ученики для облегчения заданий?
2.50 Задание. Воспитатель детского сада каждый вечер
наблюдает за тем, как встречает тот или иной ребенок маму или бабушку, пришедшую за ним, как он покидает группу детского сада.
•На какие симптомы поведения детей, реакциидолженобратитьвниманиевоспитатель?
•Чем полезны эти наблюдения?
|
2.51 |
|
Задание. Перед вами стоит цель — изучить осо- |
|
|
бенности выполнения самостоятельных заданий дома |
|
|
и в школе учащимися 6 класса. |
|
|
• |
Сформулируйте гипотезу. |
|
• Какие методы могут быть применены для |
|
|
исследования? |
|
|
• |
Сформулируйте перечень вопросов для |
241 |
беседы. |
||