- •Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. Предмет и задачи социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление, виды социализации.
- •Методология, методы и логика социально-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
- •Взаимосвязь философии и педагогики. Формирование научного гуманистического мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ одной из педагогических систем.
- •Проблема цели в педагогике. Технология постановки целей. Классификация целей и задач. Таксономия целей.
- •6. История возникновения и развития зарубежной социальной педагогики.
- •7. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •1 Этап — IX-XVI вв.
- •2 Этап — с начала XVII в.
- •3 Этап — с 60-х гг. XIX в. До начала XX в.
- •8. Человек как субъект социализации. Личность, её социально-психологические качества, механизмы социализации. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •9.Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •10. Воспитательный процесс, его структура, этапно-циклический характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •11. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Проиллюстрировать на примере одного из этапов).
- •12. Деятельность как способ существования человека, её виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •13. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •14. Педагогика общей заботы и.П. Иванова. Вклад и.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.
- •15. Культурологический подход в педагогике. Народная педагогика. Этнопедагогика.
- •16. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •17. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •18. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.
- •20. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •21. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •22. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •23. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Конфликты в школе.
- •24. Игра как вид деятельности, средство воспитания и фактор социализации. Сущность, виды, функции игры.
- •25. Малая группа как фактор социализации. Социальная психология групп. Межличностные отношения в детском сообществе, их диагностика и проектирование. Микроклимат группы.
- •26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •27. Подходы к детскому самоуправлению. Методика коллективной организаторской деятельности.
- •28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
- •29. Проблема демократизации современной школы и пути её решения.
- •30. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система: сущность, структура, этапы развития. Характеристика одной из воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система»
- •31. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам.
- •33. Образовательная программа, её виды. Требования к современной образовательной программе.
- •34. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •36. Социальная политика государства, принципы её осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •37. Исторические и современные модели социальной политики. Механизмы и средства осуществления социальной политики.
- •2. Современные модели социальной политики
- •38. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений.
- •39. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •40. Семья, её типы, современные проблемы. Семья как фактор воспитания и социализации личности. Принципы работы социального педагога с родителями воспитанников.
- •41. Методика работы социального педагога с родителями воспитанников. Современные формы работы образовательного учреждения с родителями воспитанников.
- •42. Индивидуальная работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования.
- •43. Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •44. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •45. Методика работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.
- •1. Информационно-справочные, просветительские методы:
- •2. Методы профессиональной психодиагностики:
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •1 Общие сведения о профессии:
- •2 Производственное содержание профессии:
- •3 Условия работы и требования профессии к человеку:
- •4 Система подготовки к профессии:
- •46. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути её решения. Практика социальной работы и здоровый образ жизни человека.
- •47. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •48. Толерантность детей, подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •49. Основные типы отклонений в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пути выявления и коррекции.
- •I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения
- •II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
- •III Группа дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •V Группа дети со смешанным (сложным) дефектом:
- •VI к Группа дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
- •50. Типы девиантного поведения подростков, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •51.Проблема школьной неуспеваемости, её причины и пути решения.
- •52. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •53. Наркотизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социальной работы.
- •54. Преступность несовершеннолетних, её мотивы и истоки. Социальная работа в пенитенциарной системе. Перевоспитание, его функции.
- •55. Социальная работа в культурно-досуговой сфере. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •58. Детская субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения.
- •59. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •60. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •3 Вида сценарно-режиссерской театрализации педагог. Досуга:
59. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
Комплексный подходпредполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им.
Единство и координацияусилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условие комплексного подхода.
Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния.
К числу главных факторов относятся:
сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
средства массовой информации;
уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в них, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий.
Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.
Для успешного применения на практике принципа комплексного подхода к воспитанию педагог должен обеспечить соблюдение целого ряда условий.
научно-методические,
учебно-материальные,
морально-психологические
организационно-педагогические.
Прежде всего, учителям необходимо хорошо усвоить методологическую и теоретическую сущность этого принципа воспитания, а также овладеть системой методических умений, с помощью которых можно осуществить его в практической деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях, а также во время индивидуальной работы с учащимися.
Достичь этого лишь теоретическим путем невозможно. Необходимы специальные методические упражнения, изучение опыта коллег, анализ собственного опыта, выявление типичных затруднений и преодоление их путем целеустремленного самообразования.
Осуществление учебно-материальныхусловий для комплексного подхода предполагает, что в школьных кабинетах будет сосредоточиваться литература, наглядные пособия и приборы, позволяющие решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, диафильмы о применении науки, наглядные пособия нравственно-воспитательного характера, приборы и приспособления для проведения не только лабораторных работ, но и фронтальных опытов, позволяющих каждому ученику приобретать трудовые умения и навыки на многих уроках, посвященных изучению теоретических проблем. В кабинетах должны быть расширены материалы профориентационного характера, данные о местных производствах, учреждениях и памятниках культуры и пр. Все это позволит учителям и воспитателям разносторонне решать воспитательные задачи.
Морально-психологическиеусловия для реализации комплексного подхода к воспитанию прежде всего касаются самого стиля общений воспитателей и воспитуемых. Благоприятный моральный климат на уроках и воспитательных мероприятиях сам по себе является средством нравственного воспитания школьников, а это способствует более быстрому превращению идейных взглядов, определенных трудовых обязанностей в собственные убеждения и устойчивые внутренние мотивы школьников. Вот почему надо специально заботиться о поддержании на уроках и воспитательных мероприятиях хорошего эмоционального тона, заботливого, участливого отношения к детям, к затруднениям их в учебе и пр.
Организационно-педагогическиеусловия для осуществления комплексного подхода в первую очередь предполагают взаимодействие всех участников воспитательного процесса — учителей, воспитателей, ученического актива, родителей и общественности по месту жительства.
В более широких масштабах это касается взаимодействия также и всех средств массовой информации, педагогической пропаганды среди родителей, наставников и др.
Причем весьма важно не только согласовать планы участников воспитательного процесса и обеспечить единство их требований к воспитуемым, что весьма важно само по себе. Необходимо комплексно спланировать воспитательный процесс, определить каждому наиболее рациональные функции в комплексном решении воспитательных задач. Более того, необходимо научить каждого из них в комплексе планировать свои воспитательные влияния, умело сочетать методы просвещения школьников, стимулирования и организации их разносторонней деятельности, которая как раз и ведет к всестороннему воспитанию и развитию личности.