11. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Проиллюстрировать на примере одного из этапов).

Возрастная педагогикаизучает особенности воспитания человека на разных возрастных этапах.

Возрастной подходв воспитании предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических, социальных и др.), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Принцип природосообразности воспитания- предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

Возрастные особенностиобразуют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных и эмоциональных свойств человека, которые присущи большинству людей одного возраста.

Характеристики той или иной возрастной группыопределяются историческими, социальными, культурными изменениями, которые свойственны группе людей, переживающей в один период времени одни и те же события.

Возрастные особенностиобязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор и методов учебно-воспитательной деятельности.

Возраст(Выготский) — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Продолжительность возрастаопределяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам.

Хронологический и психологическийвозраста не совпадают. Хронологический, или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности.

Развитиехарактеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

признаки развития:

• дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

• появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;

• перестройка связей между сторонами объекта.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возрастас точки зренияпедагогики.

1. Младенчество (1 год жизни)

2. Преддошкольный (1-3 года)

3. Дошкольный (3-6 лет)

1. Младший дошкольный (3-4 лет)

2. Средний дошкольный (4-5 лет)

3. Старший дошкольный (5-6 лет)

1. Младший школьный (6-10 лет)

2. Средний школьный (10-15 лет)

3. Старший школьный (15-18 лет)

Эффективность воспитания зависит от возрастных особенностей воспитуемых:

• неравномерности развития отдельных физиологических, психических, психологических и социальных процессов;

• изменений в познавательной, двигательной, эмоциональной и других сферах, а также в содержании, формах и способах взаимодействия с людьми;

• динамики отношений в семье, социальной группе, коллективе;

• появления новых потребностей и интересов и способов их реализации;

• процессов самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения;

• специфики проявления кризисных явлений в развития человека

Законы развития

• Детское развитие имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в юности.

•Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо обладающее качественно иной психикой.

• Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (наиболее благоприятный) период развития.

•Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

Изучением вопросов развития занимались многие ученые.

Выготский

По концепции возрастного развития Выготского человек развивается, приобретая то, что происходит в окружающей среде, то есть, среда - источник развитиячеловека.

Выготский,исследуя проблему возрастных кризисов, разработал оригинальную концепцию, в которой рассматривал их как диалектический процесс личностного совершенствования.

Этапы постепенных изменений в нем чередуются с теми или иными кризисами личностной сферы человека.

Например, психическое развитие осуществляется посредством смены т. н. стабильных и критических возрастов.

В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые вступают в конфликт с существующей системой личностных ценностей человека того или иного возраста, что и порождает возрастной кризис.

На различных этапах возрастных кризисов происходит коренная смена всей "социальной ситуации развития" человека - возникновение нового типа отношений с окружающими, смена одного вида ведущей деятельности другим.

Вместе с тем негативные проявления того или иного возрастного кризиса не являются неизбежными.

Гибкая смена направленности и характера воспитательного взаимодействия, учет происходящих перемен могут значительно смягчить его протекание.

Педагогика учитывает не только достигнутый уровень развития человека определенного возраста, но и возможности влияния на этот процесс (в т. ч. и исходя из понятия зоны ближайшего развития).

Особое интегрирующее значение имеет положение о том, что на каждом возрастном этапе перед человеком встает ряд задач, от решения которых зависит его личностное развитие.

Понятие возраста, предложенное Л.С. Выготским, основывается на следующих представлениях:

• о социальной ситуации развития;

• о кризисных и литических возрастах ребенка;

• о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого возрастного периода и определяющих психическое развитие ребенка.

Под социальной ситуацией развитияВыготский понимает "особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу".

Изменения, происходящие в ребенке к концу возрастного периода, обозначаются как психологические новообразованияи могут быть зафиксированы как изменения в развитии психических процессов, личности и самосознания.

Л.С. Выготскийсчитает, что с 7 лет ребенок в состоянии регулировать свое поведение с помощью речи, а психические процессы с этого времени начинают управляться с помощью интеллекта, то есть становятся опосредствованными или произвольными.

Именно к 7 годам он относит кризис, основным проявлением которого является симптом потери непосредственности. Теперь ребенок думает, прежде чем что-то сделать, как бы оценивая, что принесет ему этот поступок.

Выготский ввел понятия

• «зона актуального развития»

это то, чему научится, что освоить ребенок (человек) может сам, без посторонней помощи.

• «зона ближайшего развития»

это то, что ребенок может освоить лишь с чьей-то помощью.

Пиаже

Выдающийся психолог Ж.Пиаже— яркий представитель генетической психологии, исходил из идеи о том, что основой психологического развития являетсяразвитие ин­теллекта.

В работах Ж. Пиажепоказано, что до 8 лет дети не владеют интеллектуальными операциями, с помощью которых осуществляется учебная познавательная деятельность.

И с такой глобальной характеристикой детской психики, как эгоцентризм, ребенок расстается не ранее 7-8 лет.

Этапы психического развития- это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы служит логическое мышление.

Пиаже говорил о том, что в процес­се развития происходит адаптация организма к окружающей среде.

При этом адаптация- не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой. Эта актив­ность представляет собой необходимое условие развития, так как схема не дается в го­товом виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатыва­ется только в процессе активного взаимодействия человека со средой.

Эльконин

Последователи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, добавили в характеристику возраста представление о ведущей деятельности ребенка, внутри которой осуществляется развитие детской психики.

В каждом возрасте выделяется своя ведущая деятельность:

• во младенчестве - непосредственное эмоциональное общение;

• в раннем возрасте - предметная деятельность;

• в дошкольном возрасте - игра;

• в младшем школьном возрасте - учение;

• в подростковом возрасте - общение;

• в юношеском возрасте - профессиональное учение.

А.Н. Леонтьев выделяет три признака ведущей деятельности:

• внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируютсядругие, новые виды деятельности;

• в процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются отдельные психические процессы;

• от ведущей деятельности зависят основные личностные новообразования ребенка.

Д.Б. Элькониндобавляет еще два признака ведущей деятельности, в которых дано отношение ведущей деятельности к внешнему миру (миру людей и предметному):

• в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка со взрослым;

• ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источником его психического развития.

Таким образом, ведущая деятельность обусловливает главнейшие измененияв развитии психических процессов и личностных особенностей ребенка на конкретной возрастной стадии.

Отечественные исследователи(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.) считают, что развитиепознавательной сферыребенка и его лично­сти идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе.

Первым видом деятельности, с которой начинается формирование личности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное общение в младен­честве с матерью, другими окружающими людьми.

Затем формы общения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой деятельности детей, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобразования личности.

Другую группу веду­щих деятельностей составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно по­знавательной сферы и соответствующих способностей у детей. Т.е., с рождения и до ранней юности, т. е. до окончания средней школы, последовательно и периодически сменяют друг друга ведущие деятельности предметного плана, с одной стороны, и формы общения - с другой, которые поочередно обеспечивают развитие познаватель­ных процессов и самой личности.

Возрастной подход в педагогикепредполагает учет закономерностей психического развития ребенка, которыми нельзя пренебрегать ради тех или иных социальных интересов общества.

Отсюда следует, что границы возраста не могут произвольно меняться в результате того, что ребенка включают в новую (например, присущую следующему возрасту) социальную ситуацию.

Эффективность воспитательной работыснижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них.

Имеются случаи, когда педагоги обращаются с подростками как с младшими школьниками, игнорируя свойственные этому возрасту рост самосознания, стремление к самостоятельности, - словом, те сдвиги и изменения, которые произошли в развитии личности ученика.

На каждом возрастном этаперазвития образуются как общие свойства, присущие определенной социальной общности, так и специфические, индивидуальные особенности, отличающие одного индивида от другого. Причем с возрастом и развитием человека все большее значение приобретают индивидуально-типологические различия.

Дети одного и того же возраста отличаются по типологическим особенностям высшей нервной деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам, характере логическим чертам и т.д.

преемственность в развитии каждогоребенка на каждом этапе школьного образования. Здесь значение имеет:

• самостоятельность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития; неоправданность как инфантилизации в образовании, так и "забегания вперед";

• индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Реализация возрастного подходав работе школьного социального педагога позволяет по-новому оценить принципы отбора содержания и методов образования, выделить те из них, которые либо недостаточно реализуются в современной теории и практике образования, либо являются новыми.

Формулируя цель образовательного процесса, социальный педагог продумывает условия реализации возможностей ребенка и решает задачи разных уровней. Прежде всего, он стремится учесть возрастные особенности детей.

К примеру, известно, что у младших школьников функция контроля реализуется легче, если она направлена на другого, вовне. У детей, кроме этого, отмечается гетерохронность, или неравномерность, становления самоконтроля.

Работа социального педагога с детьми младшего школьного возраста

Становление характера ребенка дошкольного возраста происходит в играх; в межличностном общении и в домашнем труде, а с началом обучения в школе к этим видам деятельности добавляется учение.

Проблемы предметного характера условно можно назвать «сопротивлением материала». Оно появляется тогда, когда ребенок берется за какое-либо дело и оно у него почему-то не получается.

Ребенок, например, решил что-то смастерить, сделать собственными руками: построить, сконструировать, нарисовать, слепить и т.п., но потерпел неудачу. Не отчаиваясь, он вновь и вновь берется за дело и в конце концов добивается своего. В данном случае мы говорим о том, что у этого ребенка есть характер.

Как в области, так и в сфере воспитания существуют педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной работы.

Это относится и к характеру ребенка. С ребенком, педагогически запущенным в плане развития характера, надо работать так же, как и с ребенком, педагогические запущенным в области познавательного развития, т.е. возвращаясь на предыдущую ступень развития, наверстывая и отрабатывая упущенное. Это означает необходимость организации и поведения специальной работы с детьми по развитию характера в сравнительно простых видах деятельности и межличностного общения.

Основные рекомендации по работе с детьми

1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость - осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного психологического развития ребенка - напротив, должна постепенно возрастать.

2. Степень трудности деятельности также должна постепенно возрастать. Вначале это может быть сравнительно легко выполняемая работа, на 100% обеспечивающая успех ребенка без особых усилий с его стороны, а в конце - трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при настойчивости и выраженном старании.

3. Вначале деятельность должна предлагаться ребенку взрослым, а затем он сам должен переходить к самостоятельному и свободному выбору деятельности.

Важное значение для воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет их участие в домашнем труде. Начиная с четырех- пятилетнего возраста ребенок должен иметь постоянные обязанности по дому, и это следует считать нормой, само собой разумеющимся делом, обязательным для личностного развития ребенка. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества.Он нужен не только для того, чтобы помогать родителям по дому, но и для успешного учения в будущем.

Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой общей психологической подготовки к самостоятельной будущей жизни. Д

етям самим необходимо участвовать в оборудовании своего места для игры, отдыха, для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть свой, хотя бы маленький, рабочий уголок.

Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и в младшем школьном возрасте весьма условны, так как один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот.

Если воспитатель замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Для того, чтобы данного уровня психологического развития, ребенок должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия, что между усилиями и способностями имеются взаимодополняющие, компенсирующие отношения.

При низких способностях можно добиться высокого результата за счет старания, а при отсутствии должного старания - за счет высокоразвитых способностей.

Осознание этого факта, происходящего обычно в начале подросткового возраста, становится сильным стимулом для самосовершенствования и надежной сознательной мотивационной основой для самовоспитания.