- •Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. Предмет и задачи социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление, виды социализации.
- •Методология, методы и логика социально-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
- •Взаимосвязь философии и педагогики. Формирование научного гуманистического мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ одной из педагогических систем.
- •Проблема цели в педагогике. Технология постановки целей. Классификация целей и задач. Таксономия целей.
- •6. История возникновения и развития зарубежной социальной педагогики.
- •7. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •1 Этап — IX-XVI вв.
- •2 Этап — с начала XVII в.
- •3 Этап — с 60-х гг. XIX в. До начала XX в.
- •8. Человек как субъект социализации. Личность, её социально-психологические качества, механизмы социализации. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •9.Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •10. Воспитательный процесс, его структура, этапно-циклический характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •11. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Проиллюстрировать на примере одного из этапов).
- •12. Деятельность как способ существования человека, её виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •13. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •14. Педагогика общей заботы и.П. Иванова. Вклад и.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.
- •15. Культурологический подход в педагогике. Народная педагогика. Этнопедагогика.
- •16. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •17. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •18. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.
- •20. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •21. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •22. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •23. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Конфликты в школе.
- •24. Игра как вид деятельности, средство воспитания и фактор социализации. Сущность, виды, функции игры.
- •25. Малая группа как фактор социализации. Социальная психология групп. Межличностные отношения в детском сообществе, их диагностика и проектирование. Микроклимат группы.
- •26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •27. Подходы к детскому самоуправлению. Методика коллективной организаторской деятельности.
- •28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
- •29. Проблема демократизации современной школы и пути её решения.
- •30. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система: сущность, структура, этапы развития. Характеристика одной из воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система»
- •31. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам.
- •33. Образовательная программа, её виды. Требования к современной образовательной программе.
- •34. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •36. Социальная политика государства, принципы её осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •37. Исторические и современные модели социальной политики. Механизмы и средства осуществления социальной политики.
- •2. Современные модели социальной политики
- •38. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений.
- •39. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •40. Семья, её типы, современные проблемы. Семья как фактор воспитания и социализации личности. Принципы работы социального педагога с родителями воспитанников.
- •41. Методика работы социального педагога с родителями воспитанников. Современные формы работы образовательного учреждения с родителями воспитанников.
- •42. Индивидуальная работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования.
- •43. Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •44. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •45. Методика работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.
- •1. Информационно-справочные, просветительские методы:
- •2. Методы профессиональной психодиагностики:
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •1 Общие сведения о профессии:
- •2 Производственное содержание профессии:
- •3 Условия работы и требования профессии к человеку:
- •4 Система подготовки к профессии:
- •46. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути её решения. Практика социальной работы и здоровый образ жизни человека.
- •47. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •48. Толерантность детей, подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •49. Основные типы отклонений в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пути выявления и коррекции.
- •I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения
- •II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
- •III Группа дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •V Группа дети со смешанным (сложным) дефектом:
- •VI к Группа дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
- •50. Типы девиантного поведения подростков, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •51.Проблема школьной неуспеваемости, её причины и пути решения.
- •52. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •53. Наркотизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социальной работы.
- •54. Преступность несовершеннолетних, её мотивы и истоки. Социальная работа в пенитенциарной системе. Перевоспитание, его функции.
- •55. Социальная работа в культурно-досуговой сфере. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •58. Детская субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения.
- •59. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •60. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •3 Вида сценарно-режиссерской театрализации педагог. Досуга:
19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.
Личность - человек, индивидуум как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности; совокупность свойств, присущих
определенному человеку и составляющих его индивидуальность; устойчивая
система социальных черт, характеризующая индивида как члена общества.
Многое в работе зависит от личности педагога.
Требования к личности педагога (В исследованиях гуманистических
психологов: Р. Бернс, Маслоу, Роджерс):
1. Высокая самооценка.
2. Эмоциональная стабильность и уравновешенность.
3. Личностная зрелость.
4. Социальная ответственность.
5. Стремление к максимальной гибкости.
6. Понимание чувств других.
7. Умение предать личностную окраску преподаванию.
8. Установка на создание положительных стимулов у учащихся.
9. Уверенность в себе, жизнерадостность, оптимизм.
10. Гибкость в поиске творческих инициатив в процессе обучения.
Личность педагога.
В поисках определения базовых характеристик личности учителя в философско-педагогической литературе называют понятия «педагогическое мастерство», «педагогические способности», «педагогический потенциал».
Раскрывая содержание последнего, называют такие потенциалы, как
1) квалификационный (профессиональные знания и умения);
2) психофизиологический (работоспособность и организация своего
педагогического труда);
3) образовательный (интеллектуальные способности);
4) творческий (способности увидеть новое, создать новое на ниве
просвещения);
5) коммуникативный (способность к сотрудничеству и взаимодействию);
6) нравственный (ценностно-мотивационные способности).
Идеальный учитель - это человек, который:
имеет значительный профессиональный опыт;
в совершенстве знает свой предмет и методику его
преподавания;
обладает высоким уровнем методологической культуры;
занимается самообразованием;
справедлив и ровен в общении со всеми учащимися, эмпатичен;
знает верный выход из любой педагогической ситуации
и может преодолеть любую сложность как в обучении, так и в воспитании
школьников.
Личностные качества, которыми должен обладать учитель:
1. моральная закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность
2. высокоразвитое чувство социальной ответственности, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т.е. соответствие тому
моральному идеалу, который общество хочет воплотить в детях.
3. самообладание, выдержка.
Деятельность педагога.
Смысл педагогической профессии выявляется в педагогической деятельности.
Она представляет собой особый вид социальной деятельности, которая направлена на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта и культуры, организацию условий для их личностного развития и становления в социуме.
Педагогическая деятельность осуществляется в специальных учреждениях и
высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и
переподготовке.
Педагогическая деятельность - деятельность взрослых членов общества,
профессиональной целью которых является воспитание подрастающих поколений. Ей присущи специфические формы организации, содержание и
способы осуществления.
Основные требования общества к профессиональным характеристикам
учителя
1. общая широкая образованность, осведомленность в различных областях
знаний
2. глубокое знание возрастной, педагогической и социальной педагогики, психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены
3. фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и
тенденций в соответствующей науке, владение методикой обучения и воспитания, любовь к делу, умение передавать свою увлеченность детям, творческое отношение к работе
4. знание детей, умение понимать их внутренних мир, педагогический оптимизм
5. владение пед. техникой (логикой, речью, выразительными средствами общения) и педагогическим тактом
6. постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.
Важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя следует считать
любовь к детям, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.
Профессионализм – мастерство в области своей профессии.
Уровни профессионализма (Кузьмина):
1. Репродуктивный. Педагог умеет пересказывать материал.
2. Адаптивный. Педагог умеет рассказывать для ребят: с картинками, примерами и т.д.
3. Системное моделирование знаний.
4. Локально моделирующий деятельность учащихся. Педагог в своей работе
использует современные технологии.
5. Системно – моделирующий деятельность учащихся. Например: методика Ревина.
Профессиональная компетентность.
Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированное
профессионально-педагогических умений.
Выделяют следующие компоненты профессиональной компетентности
педагога:
- мотивационно-волевой;
- функциональный;
- коммуникативный;
- рефлексивный.
Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Функциональный (от лат. functio - исполнение) компонент в общем случае
проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
Коммуникативный (от лат. communico - связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный (от позднелат. reflexio - обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность,
нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу.
Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также
побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования
мастерства, творческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.
Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога
нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративныи,
целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.
Профессиональные деструкции педагога:
Деструкция – негативное изменение в профессионализме и личности педагога,
которые снижают эффективность его работы.
Причины деструкции:
I. Распространение профессионального стереотипа на непрофессиональную среду.
(Например: у педагога есть привычка поправлять речь ребенка, следовательно, он будет поправлять речь своих детей, семьи, друзей и т.д.). Это является деструкцией.
Существуют профессиональные стереотипы (привычки) – они помогаю на основе опыта воспринимать что-то новое, адаптироваться.
II. Трансформация личности из-за власти.
Виды власти педагога:
· власть вознаграждения
· наказания
· эталона
· знатока
· нормативная
· информационная
Трансформация: человек вырабатывает в себе чувства превосходства, высокомерия, нравоучения, оценивает всех, не воспринимает критику и т.д.
III. Хроническая перегрузка.
Устаем, следовательно, перестаем куда-либо ходить, отдыхать, спать, читать,
нет времени на хобби. Все это ведет к деструкции.
IV. Привычка быть правым, учить
V. Профессиональные кризисы.
Кризис – время перестройки, психологически тяжелое состояние, из которого
надо выходить.
Виды кризиса:
1) Адаптационный. (Педагог приходит в школу, решает быть детям другом, они
«садятся на шею»… у педагога – кризис. Он либо уходит, либо начинает работать авторитарным)
- стремление быть взрослым;
- быть наравне с учащимися;
- эмоциональное сгорание
2) Кризис рутинной работы (примерно через 8 лет). Педагогу кажется, что все в
этой школе он уже попробовал – теперь – рутина.
3) Кризис Колифея (примерно через 15 лет). Кажется, что он уже все умеет, он
профи, ас. Хочется чего-то нового.
4) Кризис долженствования детей. (примерно через 25 лет). Считает, что он
душу отдал детям и лучшие годы своей жизни. Теперь все дети ему должны.
5) Кризис нормативный. (пенсионный возраст). Педагогу кажется, что начинающие педагоги – все плохие, ничего не умеют, и дети все стали плохие.
VI. Проблемы в семье педагога.
Педагог желает иметь имидж уважаемого человек. Предъявляются завышенные
требования к мужу, детям. «Вы не должны меня позорить». Не дает мужу воспитывать детей. Считает, что он, педагог, это лучше умеет делать. Следовательно, у педагога появляется потребность любви от детей.