32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам.

Прогнозирование– способ предсказания будущего состояния объекта или состояния состояния объекта или ситемы.

Виды:

• предсказание (описание будущего)

• Предуказание (связь предварительных действий с теми, которые потом последуют)

• Научные (базируются на научном аппарате исследований, на связи между объектами)

• Ненаучные (житейские)

Научные методы прогнозирования

• Аналогия (предполагаем, что если в одних обстоятельствах получился такой результат, то он повторится и в других условиях)

• Экстраполяция( тенденция продолжения)

• Моделирование (создание уменьшенной копии, моделирование процессов, отражение свойств явлений)

• Анализ практического материала, установление закономерностей

Виды научного прогнозирования:

• Принятие решения

Процедура анализа всех факторов, ыбор между вероятностями

• Целеполагание

Описываем результат, то, что мы хотим видеть, задаем идеал

• Планирование

Распределение видов деятельности во времени и простванстве (что?, где?, когда?). Упорядоченное событий

• Программирование

Создание поэтапного процесса достижения заданной цели с подробной характеристикой условий, средств, методов, необходимых на каждом этапе

• Проектирвоание

Целостное описание пути решения какой-либо проблемы

В основе проекта – наличие проблемы, идея, замысел как спосб решения проблемы.

• Моделирование

Описание идеальных систем, их функционирования и этапов достижения.

Программы и проекты как форма прогноза.

Программированное обучение

обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Идея была предложена в 50-х гг. 20 в. американским психологом Б.Ф. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Концепция Скиннера опиралась на бихевиористскую теорию учения, согласно которой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы. В соответствии с этой теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции.

Составление обучающих программ связано с алгоритмизацией учебного процесса. Однако в условиях массового обучения преподаватель не может реализовать одновременно несколько обучающих программ, учитывающих индивидуальные возможности учащихся; преподаватель не может также обеспечить систематическую обратную связь с каждым обучаемым. Поэтому ПО всегда связано с использованием обучающих машин и программированных учебников. При этом непосредственное управление процессом усвоения, характерное для традиционного обучения, заменяется управлением опосредованным.

Метод проектов,система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. МП возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесён в общеобразовательную школу.

В основе МП - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи).

В 20-х гг. МП стал частично применяться в практике отечественных школ - сначала опытных, затем и в некоторых массовых. Сторонники МП (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина и др.) провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

Были разработаны (1929-30) комплексно-проектные программы, в которых учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий-проектов, в т.ч. таких, как «Поможем ликвидировать неграмотность» и пр. Универсализация МП была осуждена в Постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931) и в дальнейшем в практике отечественной школы МП не применялся.

Проект– это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проектирование— процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

Условия выбора проекта:

1. Интерес

2. Значимость, актуальность

3. Оригинальность, т.е. свои идеи о проблеме

4. Компетентность

5. Развивающий характер (дело на развитие участников и себя)

Параметры внешней оценки проекта:

1. Значимость и актуальность выбранных проблем

2. Адекватность проблем заявленной тематике

3. Корректность используемых терминов, формулировок, их соответствие структуре проекта

4. Надежность (валидность) используемых методов исследования и методов обработки материала

5. Глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из ругих областей

6. Доказательность предлагаемых решений, выводов

7. Эстетика оформления

8. Лаконичность, четкость

Основные причины неудач проекта:

1. Отсутствие четко поставленных целей и задач

2. Недостаточный учет влияния внешней среды

3. Отсутствие эффективной системы управления проектом (нет промежуточных отчетов)

4. Недостаточное внимание к последствиям от реализации проекта

Проект - брошенный вперед; целостное, этапное решение проблемы.

Виды проектов:

1. ученические

• педагогические

• смешанные

2. игровой

3. исследовательский

4. практико-ориентированный

5. личностные, парные, групповые

6. по продолжительности работы:

• краткосрочные, долгосрочные, среднесрочные

7. по координации:

• с открытой координацией

• с закрытой

8. по характеру контактов:

• внутришкольный

• внешкольный, региональный, городской.

Требования к педагогическим проектам:

• Актуальность (значимость)

• Реалистичность

• Новизна (оригинальность, творчество)

• Проработанность (Технологический компонент)

• Целостность (взаимодействие всех частей)

• Побудительность (к действию)

• Экономичность

• Диагностируемость

• Результативность (практическои измеримая)

• Учет влияния внешней среды (вписан в условия)

• Управляемость (отслеживание и управление процессами)

• Презентабельность

• Эстетичность (оформление продукта)

• Публичность (известен массам)

Структура разработки проекта:

1. Название, актуальность;

2. Сведения об авторе;

3. Проблема, на решение которой направлен проект;

4. Цель проекта

5. Задачи- это раскрупнение цели;

6. Основной замысел проекта- идея;

7. Механизм реализации проекта;

8. Этапы реализации проекта, сроки, содержание деятельности;

9. Прогнозируемый результат;

10. Критерий отслеживания результативности;

11. Методы отслеживания результативности;

12. Необходимые управленческие решения;

13. Материально-техническое обеспечение проекта