17..Технологии контроля знаний, умений, навыков учащихся по информатике. Тесты: общая характеристика и дидактический аспект. Виды тестовых заданий

Традиционные методы контроля (устный опрос, письменные контрольные работы, практические задания) способствуют активизации учебного процесса, позволяют провести всеохватывающую и по отдельным вопросам — глубокую проверку качества знаний, адаптировать процедуру проверки к конкретным учащимся. Между тем у них есть ряд слабых сторон и даже недостатков. Их можно свести к следующим:

1. Расплывчатость, описательность норм, неточность их для определения качества знаний учащихся. 2.субъективизм оценок; каждый преподаватель, естественно, оценивает качество контролируемых знаний, исходя из своего опыта, эрудиции, меры требовательности и даже личного отношения к контролируемому. 3. Вероятностный характер оценки; преподаватель иной раз оказывается перед выбором: какую же отметку поставить ученику за работу или ответ.4. Интегральный характер отметок при традиционном контроле. Это значит, что по отметке трудно судить, знание (или незнание) каких вопросов оценено (или не оценено). Например, рациональные варианты решения задач, степень самостоятельности работы ученика, учет времени выполнения задания (она выполнена быстро или нет). Словом, неясно, что скрывается за отметкой.5. Дидакты-исследователи справедливо считают, что отметка становится личностной характеристикой учащихся. Есть отличники, которых всегда хвалят и ставят в пример остальным; есть "двоечники", к которым отношение других учащихся и преподавателей соответственно негативное. 6. Невоспроизводимость результатов отметок. Иначе говоря, если учащийся, например, будет выполнять аналогичные, но другого варианта, контрольные работы, то он может показать иной уровень усвоения.

Общепризнано, что этих несовершенств не имеют тесты и они вполне подходят как метод контроля в русле педагогической технологии для объективного выяснения и оценки уровня качества знаний учащихся.

Тесты: общая характеристика и дидактический аспект

Тест (от англ, test — проба, испытание, исследование) — это стандартизированные опросники или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающие вопросы, которые подлежат проверке. Их цель — дать точные и достоверные сведения о количестве и качестве усвоения учащимися изучаемого материала. В.П. Беспалько весьма кратко, но достаточно емко тест определил так: "Задания на выполнение деятельности определенного уровня в сочетании с системой оценок"'.

Теоретической основой тестов и их применения служит бихевиористская концепция научения, разрабатывающаяся американскими исследователями (Торндайк, Скиннер и др.). Эта концепция исходит из того, что научение проходит по этапам, которые можно схематически изобразить так: стимул —> реакция —> подкрепление или S —> R —> Р.

Предъявляется стимул S, на который реагирует учащийся (точнее, любой человек или даже животное) R, и верное решение подкрепляется Р. Путем многократных повторений одних и тех же операций и соответствующего подкрепления можно выработать у обучающегося необходимые действия. После каждой операции контролируется качество выполнения операций; поэтому они должны быть поддающимися измерению, т.е. несложными, небольшими по объему. Итак: стимул — реакция — подкрепление лежит в основе технологического понимания контроля, в котором используются тесты. Тест при этом выступает как необходимый составной компонент механизма обратной связи (Существует также концепция поэтапного формирования умственных действий, разработанная советскими психологами П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной и др.)

Тесты можно классифицировать по разным основаниям.

По форме — это индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и предметные, вербальные и невербальные, аппаратурные и компьютерные.

По содержанию выделяют несколько групп тестов: тесты интеллекта, способностей (креативные), достижений и личностные.

В русле нашей темы о контроле успешности обучения и качества знаний учащихся мы остановимся на характеристике тестов достижений. Разные авторы их называют также тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Количественно этот тест стоит на первом месте.

В отличие от традиционных методов контроля в тесте обязателен эталон.

Эталон — это образец правильного, последовательного и полного выполнения задания по всем операциям. При этом указываются существенные операции, отражающие самый главный смысл и содержание.

Символически это можно записать так: Т (тест) = 3 (задание) + Э (эталон). Сравнивая ответ, т.е. результат выполненного задания, с эталоном, можно объективно оценить качество усвоения знаний.

Характеристика тестов

Тест — это не любое задание. Чтобы оно стало надежным измерителем качества знаний, т.е. тестом, к нему предъявляется целый ряд требований или норм. Охарактеризуем их.

1. Валидность (или адекватность). Содержание пробы должно точно соответствовать смыслу и содержанию выявляемого и измеряемого признака. Так, если тест предназначается для установления уровня усвоения (а), то задания не должны иметь характер, предназначенный для выявления, скажем, личностных качеств или интеллекта. Притом эти задания-пробы должны быть такими, чтобы при их выполнении испытуемый показал, на каком уровне а1, а2, а3 или a4 — он усвоил учебный материал, знание которого проверяется.

2. Определенность (общепонятность): чтобы учащийся, получая задание, понимал, что он должен сделать, чего от него хотят. Формулировка задания, имеющая неоднозначность, двусмысленность, нечеткость, недопустима, так как она не позволяет точно и определенно выполнить задание.

3. Простота. В тесте не должно быть нагромождения заданий, нужно ограничиться одним. Его формулировка должна быть предельно краткой и прямолинейной.

4. Однозначность. Качество выполнения учащимися задания должно одинаково оцениваться разными экспертами. Для этого обязательно надо иметь эталон, который определяет систему измерений и оценки качества действий, выполненных учащимися по тесту.

5. Надежность. Тестирование одного и того же испытуемого на одном и том же уровне усвоения должно обеспечивать устойчивость последовательных результатов.

Виды текстовых заданий.

1.Задание в закрытой форме(с выбором правильного ответа); 2)задание в открытой форме – в этом задании готовых вариантов ответа нет. Ученику самому необходимо записать требуемое слово, предложение; 3)задание на установления соответствия – здесь есть 2 или несколько множеств, между кот нужно поставить соответствие; 4)задание на установление правильной последовательности, по одному или нескольким параметрам. Ученику предлагается из данного набора выстроить правильную цепочку.

Рекомендации по составлению теста.

1) изучить учебную программу по предмету, структурировать материал, показать иерархию тем и их взаимосвязь; 2) выделить контролируемые учебные элементы (правила, формулы, алгоритмы и т.д.); 3) определить для какого вида контроля предварительного, текущего, тематического, итогового или заключительного предназначен тест; 4) установить для какого уровня усвоения предназначен тест; 5) подготовить систематизированную серию вопросов и заданий и на их основе сформулировать батареи тестов из 10-12 и более, в зависимости от объема контролированного материала; 6) проверить соответствуют ли подготовленные вопросы и задания всем требованиям предъявляемым к тестам; 7) разработать формы и способы выполнения заданий ответов на вопросы: устные, письменные, практические, выборочные, конструированные, аппаратурные, безаппаратурные; 8) подготовить эталон; 9) определить методику количественного и качественного анализа материалов тестирования, их обобщение использование и корректировки; 10)проверить качество подготовленных тестов на небольшой выборке уч-ся, при необходимости внести коррективы. Если предполагается использовать технич. устройства, то опрабировать тест.

28.. Методика изложения темы «Обработка текстовой информации». Требования школьной программы. Типовые задачи обработки информации при помощи текстового редактора. Виды текстовых редакторов. Подбор упражнений при изучении текстового редактора.

По программе 12-летней школы изучение технологий обработки текстовой информации осуществляется в 2 этапа: 1. при изучении главы «Основы работы с текстовой информацией» (8 ч) в 7-ом классе формируются первоначальные умения работы с простейшим текстовым редактором WordPad.

2. 9-ый класс при изучении главы «Технология обработки текстовой информации» (10 ч) происходит более детальное изучение текстового процессора Word, к-рый обладает более широкими возможностями.

Осн. цели на 1-ом этапе: сформировать первоначальные умения работы в текст. редакторе (ТР). Учащиеся д. знать смысл понятий текст. информация, назначение ТР, основы работы с ТР. Уч-еся д. уметь запускать ТР, вводить текст, выполнять простейшее редактирование, сохранять и загружать текст.

Цель 2-ого этапа: познакомить с типовыми задачами обработки текст. информации, сформировать умения работы с текст. документами. Уч-еся д. знать смысл понятий ТР, редакт-ие, форматир-ие, перечень и смысл типовых задач обработки текст. информации, кодирование текстов. инф-ции, эл-ты текстов. документа, осн. операции редакт-ия, формат-ия и печати текстов. документа, оформление таблиц и вставку объекта. Уч-еся д. уметь загружать программное средство, создать, отредакт-ть текст, записать его на диск, загрузить с диска и подготовить к печати.

На 1-ом этапе проводим мотивацию, обсуждаем преимущества текстовых редакторов и их осн возможности. Однако создание виртуальных комп-ых документов налагает некоторые ограничения: необх-мо иметь первоначальные навыки для того, чтобы создать и распечатать текст, не говоря о том, что необх-мо наличие комп-ра и соответствующего ПО.

Наиб. важные опр-ния даются под запись. ТР – это комп-ная система обработки текстов. инф-ции, к-рая предназначена для создания и редакт-ия виртуальных документов.

Комп-ер, где запущен на исполнение ТР, становится специализированным исполнителем для работы с текст. информацией. И при этом исполнитель работает под управлением чел-а.

Упражненеия на 1-ом этапе: 1. набрать текст со знаками препинания, сохранить. 2. набрать текст на ин. Языке. 3. набрать сочинение, письмо, сравнить объем рукописного и комп-ого текста. 4. исправить ошибки в тексте (к данному заданию всегда дается провильный вариант исполнения). 5. составить алгоритм исправления ошибки. 6. загрузить текст с диска, вместо многоточия вставить пропущенные буквы (русск. яз). 7. загрузить текст с диска (стих-ие), где строчки расставлены не по порядку , после каждой строчки дан ее порядковый номер. Необх-мо строчки расставить в правильн. порядке и удалить номера. 8. набрать стих-ие. Повторяющиеся фрагменты копировать.

Упражненеия на 2-ом этапе: (9 кл) 1. подготовить рефераты на тему напр., виды и назначение ТР, кодирование текстов. инф-ции. 2. создание и редактир-ие текст. документа. 3. форматир-ие символов, абзацев. 4. подготовка документа к печати, задание параметров страницы. 5. создание таблиц разной сложности, разными способами. Автоформат таблицы. 6. вставка рисунков, объектов WordArt, вставка номеров страниц, символов. 7. создание списков. 8. обрамление и заливка. 9. оформление рефератов, т.е форматир-ие страниц в целом.

Файл, состоящий только из кодов, символов кодовой таблицы называют текстовым файлом.

Файл, текст в к-ром имеет особое оформление и (или) содержит рисунки, таблицы, схемы назыв. текстовым документом.

Типовые задачи обработки текстовой инф-ции: создание, редакт-ие, формат-ие, сохранение текста, загрузка текста, вывод текста на бумагу.

Редакт-ие – изменение текста.

Формат-ие – изменение формы представления текста. Виды формат-ия: формат-ие символов, ф. абзацев, ф. страницы в целом. Любая последовательность символов, заканчивающаяся нажатием клавиши enter, назыв. абзацем в Word.