4.Реализация методов обучения информатике. Словесно-фронтальные методы.

Метод – способ совместной деят-ти уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом. кот. достиг. выполнение поставл. цели.На уроке информатики исп. словесные методы и наглядность ,и практические методы.В обучении инф-ки наряду с общими методами примен. специфич., связан. с использ. ср-в ИКТ: 1.Словесные методы (рассказ, беседа, лекция, работа с учебником, объяснение). 2. Наглядные (демонстрация, презентация, наблюдение, иллюстрация).3.Практические (устные и письм. упражнения., практич. работа за компьютером): 1)анализ (целью анализа может быть выяснение причин ошибки в алгоритме.) 2)синтез (решение задачи с использованием имеющихся средств, создание мысленной идеальной модели, сборка алгоритма из отдельных блоков.) 3)сравнение используется для ввода и освоение смысла понятия. 4)классификация связана с освоением большого объема материала и упорядочением знаний.индукция используется при умозаключении. О правильности алгоритма на основании конечного числа тестов. 5)дедуктивной является задача поиска ошибки в алгоритме.4.Проблемное обучение, 5.Метод проектов (его суть заключается в решении конкретной значимой задачи и предполагает достижение значимого результата)6.Ролевой метод.Методы обучения зависят от содерж. предмета и уровня мыслит. деят-тиуч-ся.Назначение метода сост. не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познав.потребность шк-ка, его интерес к реш. той или иной задачи.

5.Конкретные организационные формы обучения информатике.

Метод – способ совместной деятельности уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом-ю к-го достигается выполнение поставленной цели.Форма – 1) наружный вид, внешнее очертание, опред-но установленный порядок. 2) внутренняя организация содержания.Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслит-ой деятельности. Назначение метода состоит в том, чтобы пробудить познавательные потребности школьника, его интерес к решению той или иной задачи.В обучении инф-ки применяются спец-кие методы, связанные с использованием средств информац . коммун. технологий (ИКТ): классические; 1)словесные(рассказ, беседа). 2)наглядные(презентация). 3)практические(практическая работа за ПК). *проблемное обучение, *ролевой метод, *метод проектов.Формы обучения различают: 1)как собственно формы обучения. 2)как организационного обучения: внешние и внутренние.Как форма обучения на уроке инф-ки исполняется: коллективная; фронтальная; групповая; парная; индивидуальная.Как форма организации: 1)Внешние: урок; лекция; семинар; экскурсия; практикум; факультатив; экзамен. 2)Внутренние: вводное занятие; занятие по углублению знаний; занятие контроля знаний; обобщение и систематизация.

6.Урок – основная форма организации учебной деятельности по информатике.

Урок как основная форма обучения.Дидактические особенности комбинированных уроков по инф-ке. По Загвязинскому сущ-т противоречия: 1.м/у коллективной формой организации обучения и индивидуальн. способом восприятия,реагирования,развития каждого уч-ся. следуют поиски усредненных вариантов обучения. 2. м/у регулярностью прямой связи и нерегулярностью обратной.3. м/у вербальными методами обучения и необ-стью развития разносторон. активность в т.ч. и практической. 4. м/у объёмом уч. метериала, времени для его усвоения и памками урока.5.м/уусловностью школьного обучения и сложностью реальной жизни.
Для того чтоб урок был успешным,учитель должен постоянно находить способы разрешения данных противоречий.Всовр. Дидактике выделяют типы уроков: 1.комбинированный урок; 2.урок объяснения нов. Материала; 3. урок закрепления ,изучение материала; 4.урок повторения, систематизации ,обучения изученного; 5.урок проверки и оценки ЗУН уч-ся; 6. Индивидуальные уроки:*уроки-семинары, *конференции, *соревнования, *сказки и т.д.
Рассм. более подробно каждый из планов комбинирования урока: 1.Орг. моменты; 2.Повторения; 3.Изуч. нового материала; 4. Закрепление; 5.Зад.на дом; 6.Подведение итогов

1) Данный этап необходим для создания соотв. настроения на предстоящую работ. должен быть практическим, но без установления соотв. дисциплины нельзя начинать урок.
2) Невозможно прочно усвоить новые знания, не усвоив предыдущие
Уч-ся будет лучше готовиться к занятию и он уверен , что его знания подвергнутся проверке.Надо стремиться к тому, чтобы на уроке каждый ученик в той или иной мере подвергся проверке знаний. Способы :*Тесты,*диктанты,*бланковые тесты,*вопросы и ответы.
3) Желательно,не сообщать уч-ся готовые знания,а добиваться того, чтобы они сами с ном. решения проблемной задачи находили новые решения. Процесс изучения нов.материала должен строится в соответсвии с дидактическими принципами:*Научность; *Наглядность; *Последовательность; *Доступность; *Связь с практикой. Овладение новым материалом должно предусматривать двукратную работу: 1.учитель сам два раза излогает новый материал. 2.Учитель излогает новую тему,затем организует сам. работу уч-ся по учебникам. 3.Вначале ученики работают с учебникам,а затем беседуют по новому материалу. 4.Широко преминяется на ур. Инф-ке уч-ся осваивают нов.тему через работу за ПК. 5.Опыт Шаталова: на одном уроке рассм-ся 2-3 родственные темы, а последние уроки посвящаются закреплению.

4) Для углубления понимания полученных знаний проводится в форме опроса по новому материалу. Надо ставить проблемные вопросы, побуждать уч-ся аргументации своих ответов, к-е они усвоили на уроке. Надо обращать внимание на вопросы, к-е были плохо усвоены.

5) Работа по применению знаний на практике и формирование УН яв-ся одной из основных задач обучения.Процесс организации тренировочных упражнений проходит после того, как ученики усвоили теорию и вкл в себя этапы: показ учителю образцов по применению знаний; послед-я тренировка по выработке УиН; дальнейшие упр по закреплению УиН.

Усвоение знаний на уроке носит концентрированный характер, следовательно необходимо давать задание на дом. Это может быть: решение задач в тетради с обязательной проверкой; изучение материала по учебнику и по доп лит-ре; подготовка рефератов, докладов.

В ходе объяснения нового материала надо обращать внимание на те вопросы, к-е помогут уч-ся успешно выполнить д/з. Желательно давать фифференцированные д/з.

6) на этапе подведения итогов необходимо опросит уч-ся по новой теме, выявить какие положения недостаточно хорошо усвоены. Выставить отметки за урок и дать оценку деятельности к-го уч-ся. На этом этапе можно провести рефлексию.