3. Понятие о психологическом диагнозе.

«Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально – психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования» [44, С.130].

Источниками неточностей, ошибок в диагнозе могут быть:

• недостаточность времени, отпущенного на обследование;

• отсутствие надёжной информации об испытуемом;

• низкий уровень наших знаний о законах, управляющих нарушениями поведения.

Диагностические ошибки могут быть связаны:

• Со сбором данных (ошибки наблюдения; ошибки регистрации; ошибки инструментальные)

• С переработкой данных (эффект «первого впечатления»; ошибка атрибуции; ошибка ложной причины; познавательный радикализм; познавательный консерватизм)

«Психологическое измерение относится к области установления симптома, а диагноз относится к окончательному суждению о явлении в целом, обнаруживающем себя в этих симптомах, не поддающемся непосредственному восприятию и оцениваемом на основании изучения, сопоставления и толкования данных симптомов» [Выготский Л.С., цит. по: 44, С.104]. Диагноз связан с прогнозом.

4. Психодиагностический процесс.

Основные этапы:

1. Сбор данных в соответствии с задачей исследования: формулировка диагностической задачи; выбор соответствующих методик; проведение исследования.

2. Переработка, интерпретация данных исследования.

3. Вынесение решения (диагноз и прогноз). В диагнозе и прогнозе необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации. Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий, рекомендаций по выбору оптимальных методов терапии заболевания, реабилитации. Описываются не результаты, полученные с помощью конкретных методик, а их психологическая интерпретация.

5. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик.

Основные идеи международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов:

• Ответственность

• Компетентность

• Этическая и юридическая правомочность

• Квалифицированная пропаганда психологии

• Конфиденциальность

• Благополучие клиента

• Профессиональная кооперация

• Информирование клиента о целях обследования

• Морально-позитивный эффект исследования

• Гражданственность и патриотизм

Пользователь теста должен знать сведения о валидности и надёжности методики, ограничения её применения.

Деятельность психолога регулируется «Этическими стандартами и кодексом поведения».

Тема 3. Психодиагностический метод

Цель: Создать условия для изучения классификации психодиагностических методик и характеристики основных методов психодиагностики.

Основные понятия: метод, методика, тест, опросник, проективные методики.

Установка к занятиям [14; 3; 36; 44].

1. Понятие о психодиагностическом методе. Классификация методов психодиагностики.

Психодиагностический метод– «широкий класс методик, обладающий родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой» [14, С.5].

Психодиагностическая методика– конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования) [14, С.5-6].

Л.Ф. Бурлачук, характеризуя диагностический метод, выделяет следующее: 1) основная особенность психодиагностического метода – измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления; 2) разработка и применение диагностических методик покоится на понятиях: нормы, валидности и надёжности; 3) жёсткие требования к процедуре исследования; 4) анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации; 5) диагностические исследования должны включать элементы объяснения, раскрытия причин, выработку соответствующих рекомендаций.

Классификация методов психодиагностики.

Во-первых, одним из оснований такой классификации является ответ на задания методик. По этому основанию различают два вида диагностических методик:

● методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют; эти методики характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);

● методики, основанные на заданиях, предполагающие правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).

Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагностические методики:

● вербальные методики опосредованы речевой активностью обследуемых; задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме;

● невербальные методики включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций; выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные).

В-третьих, фундаментом классификации психодиагностических инструментов может служить основной методический принцип.

Классификации методик по методическому принципу

Объективные тесты	Стандартизированные самоотчеты	Проективные техники	Диалогические техники
Методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания	Методики этой группы характеризуются использованием вербальных способностей испытуемого, а также обращением к его мышлению, воображению, памяти	Основаны на том, что неструктурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации эксперимента порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются характеристики субъекта. Исследовательское употребление проективных техник предполагает применение процедур контент - анализа, стандартизирующих обработку данных	Учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших результатов за счет специфических особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче. Диалогические техники могут быть вербальными (беседа, интервью) и невербальными (игра с ребенком)
	↓
Тесты-опросники	Открытые опросники	Шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда	Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
↓	↓	↓	↓
Предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждение (как правило, используется двух- или трехальтерна-тивный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямыми либо косвенными. Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психологических переменных	Не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям (контент-анализ как метод качественно количественной обработки текстовой информации)	Предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно используются 3-, 5-, 7 - точечные шкалы. Особым вариантом шкалирования является ранжирование – субъективная классификация объектов с присвоением им определенного ранга	Могут совпадать по форме со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. В отличие от тестов-опросников оцениваемые параметры (оси, измерения, конструкты) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие от метода интервью заключается в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы