- •1.3. Содержание курса
- •Раздел 7. Психодиагностика самосознания
- •Раздел 8. Диагностика межличностных отношений
- •Раздел 1
- •Тема 1. Становление психодиагностики как научного направления и практической деятельности
- •1. Предыстория психодиагностики. Истоки психодиагностики как науки.
- •2. Психологическое тестирование. Вклад ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, а. Бине, ч. Спирмена в развитие психодиагностики.
- •3. Развитие психодиагностики в хх веке.
- •4. Отечественные работы в области психодиагностики.
- •Тема 2. Психодиагностика как научное направление и область практической деятельности
- •1. Предмет и структура психодиагностики.
- •2. Смежные направления исследований: дифференциальная психология, психометрия, психологическая оценка.
- •3. Понятие о психологическом диагнозе.
- •4. Психодиагностический процесс.
- •5. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик.
- •Тема 3. Психодиагностический метод
- •1. Понятие о психодиагностическом методе. Классификация методов психодиагностики.
- •2. Характеристика основных методов психодиагностики [14].
- •Раздел 2 Тема: Психометрические основы психодиагностики
- •1. Стандартизация.
- •2. Определение надежности тестов.
- •1 Классификация [36].
- •2 Классификация [44].
- •3. Валидность теста.
- •Раздел 3
- •Тема 1. Личностные опросники
- •1. Черты личности.
- •2. Методики психодиагностики личности. Личностные опросники, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных личностных опросников.
- •Тема 2. Многофакторный личностный опросник р. Кеттелла (16pf)
- •1. Сведения об авторе.
- •2. История создания опросника.
- •3. Краткая характеристика опросника.
- •4. Обработка результатов тестирования.
- •4. Подсчет вторичных факторов.
- •5. Анализ и интерпретация данных тестирования.
- •Тема 3. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности смил
- •1. История создания опросника. Краткая характеристика опросника.
- •2. Техника проведения обследования.
- •3. Базисные шкалы.
- •4. Соотношение шкал достоверности.
- •5. Кодирование профиля.
- •6. Интерпретация.
- •7. Целостная оценка профиля.
- •Раздел 4
- •Тема 1. Проективные методы
- •1. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •2. История развития и обоснования проективного метода.
- •3. Проекция как психологический феномен.
- •Тема 2. Тест рисуночной ассоциации с. Розенцвейга
- •1. Общие положения
- •2. Технология тестирования.
- •3. Обработка результатов.
- •4. Интерпретация.
- •Тема 3 Тематический апперцептивный тест (тат)
- •1. Основные положения теории личности г. Мерея.
- •2. Тат: процедура эксперимента, схема анализа и интерпретации по г. Меррею.
- •Тема 4 Методика чернильных пятен г. Роршаха
- •1. Об авторе методики. История создания теста.
- •2. Общая характеристика метода.
- •3. Процедура исследования.
- •4. Основные приёмы шифровки ответов.
- •5. Интерпретация результатов методики
- •Тема 5 Рисуночные тесты
- •1. Исторические и теоретические основы интерпретации.
- •2. Психосоматическая символизация.
- •Раздел 5
- •Тема 1 Психологическая диагностика способностей
- •1. Области применения тестов способностей.
- •2. Объект психодиагностики способностей
- •3. Методики диагностики способностей. Краткая характеристика основных тестов общих способностей.
- •Тема 2 Тест структуры интеллекта р. Амтхауэра
- •1. История создания теста. Краткая характеристика теста.
- •2. Техника проведения обследования.
- •3. Обработка результатов.
- •4. Интерпретация.
- •Раздел 6 Тема: Диагностика мотивационной сферы личности
- •1.Объект психодиагностики мотивации.
- •2. Методики диагностики мотивационной сферы личности, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных методик диагностики мотивационной сферы личности.
- •Раздел 7 Тема: Психодиагностика самосознания
- •1. Самосознание как объект психодиагностики.
- •2. Методики диагностики самосознания, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных методик диагностики самосознания.
- •Раздел 8 Тема: Диагностика межличностных отношений
- •1. Объект психодиагностики межличностных отношений.
- •2. Методики психодиагностики межличностных отношений, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных методик психодиагностики межличностных отношений
Раздел 5
Тема 1 Психологическая диагностика способностей
Цель: Создать условия для изучения основных понятий, принципов и методов диагностики способностей.
Основные понятия: способности, общие способности, специальные способности
Установка к занятиям [23, 36, 44, 8, 14, 17, 10, 2].
1. Области применения тестов способностей.
1) Профессиональная ориентация и консультация.
Психодиагностика способностей способствует выбору наиболее подходящих возможностям и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных особенностей. Это влияет на формирование профессиональной мотивации и удовлетворенности трудом.
2) Производственное обучение.
3) Ранняя диагностика одаренности детей, выявление у них творческих, музыкальных, художественных и других способностей.
4) Разработка рекомендаций по развитию способностей.
5) Контроль за подготовкой кадров в промышленности и системе профтехобразования.
6) Контроль за формированием индивидуализированной структуры способностей, которое интенсивно протекает в период школьного обучения и освоения профессии.
7) Профотбор и размещение кадров по рабочим местам. Традиционное применение – использование для прогнозирования будущей успешности претендентов при выборе определенной профессии.
2. Объект психодиагностики способностей
Область психологии способностей – это раздел психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии).
Список проблем, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли.
Развитие способностей и их детерминанты.
Взаимосвязь специальных способностей и общих.
Создание методов измерения способностей.
Роль социальных условий в развитии способностей.
«Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности» [Шмелёв А.Т., цит. по: 14, С. 60].
Основные черты способностей отличают одного человека от другого; имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; не сводимы к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения (по Б.М. Теплову). Чем больше у человека развита способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективнее легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности.
Принято выделять общие и специальные способности.
Общие способностиобеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности, т.е. предполагают общее интеллектуальное развитие человека.
Люди отличаются друг от друга различной способностью отражать окружающую среду, оперировать полученной информацией, видеть в ней и вскрывать связи и отношения между предметами и явлениями, предвидеть последствия своих действий, запоминать события и т.п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии понятием “интеллект”, которое является одним из центральных в психологическом тестировании. Разные авторы по-разному определяют этот конструкт.
Обобщая определения, можно признать, что «интеллект – это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре» [14, С. 62].
Важным вопросом проблемы интеллекта, который принципиально влияет на его измерение, является вопрос о структуре интеллекта. В факторных моделях интеллекта полагается, что интеллект дан исследователю через множество проявлений в поведении при решении жизненных задач; интеллект является латентным свойством некоторой психической структуры («функциональной системы»), которое может быть «измерено» на основе его проявления в поведении.
Классификация факторных моделей интеллекта
|
Априорные (источник модели – умозрение, затем проверка) |
Апостериорные (источник модели – эмпирические данные) |
Пространственные одноуровневые (независимые факторы) |
Д.Гилфорд |
Л. Терстоун |
Иерархические многоуровневые (на верхнем уровне - фактор общей умственной энергии, на втором – его производные) |
Ф. Вернон Д. Векслер |
Ч. Спирмен |