1486

•соревнование (между участниками и подгруппами);

•сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

•обратная связь (информация об успехах игрока);

•накоплениересурсов(показателейзнаний);

•вознаграждения (бонусные баллы);

•победа (суммарный показатель баллов, текущий показатель знаний с учётом бонусов, итоговая оценка, статус).

Игровая динамика:

•ограничения (ограничение на выполнение контрольных заданий);

•эмоции (любознательность, дух соперничества, разочарование, счастье);

•повествование (последовательная, непрерывная сюжетная линия);

•продвижение (рост игрока и его развитие);

•отношения между игроками.

Рассмотрим принятую стратегию и заимствованные игровые элементы геймификации более подробно.

Правила прохождения курсов (правила игры):

1.Учёт посещаемости лекций: если студент пропускает более 30 % лекций, его текущая оценка снижается на один балл.

2.На выполнение тестов и графических работ отводится две недели. За задержку сдачи графических работ на одну неделю снимается 1 балл, на две недели – 2 балла. Работы, сданные позднее, в зависимости от правильности их выполнения оцениваются либо удовлетворительной оценкой, либо неудовлетворительной, в этом случае работа возвращается студенту для доработки.

3.Для получения допуска к экзамену необходимо пройти все контрольные точки и решить все задачи. Для достижения максимальной оценки знаний необходимо участвовать в бонусной программе. При достижении 35 баллов студенту присваивается статус «эксперт», и на основании

381

достигнутых результатов выставляется итоговая оценка «отлично». Бонусная программа доступна для всех обучающихся по дисциплине «Начертательная геометрия».

4.Бонусные баллы начисляются за активную работу на лекциях и практических занятиях, правильные ответы на вопросы лектора, нетривиальность решения задач, студентам, решившим задачи в числе первых, студентамконсультантам, проверяющим правильность выполненной работы над ошибками, за профильные олимпиады и конференции начисляется от 4 до 5 бонусных баллов.

5.В противовес бонусным баллам применяется система штрафов. Штрафные баллы понижают оценку. Они начисляются за невыполненную работу над ошибками, не предоставленную на контроль рабочую тетрадь, за пустой конспект в тетради студента во время лекционных занятий.

6.Итоговая оценка складывается из среднеарифметического показателя работы студента в течение семестра с учётом полученных бонусных баллов и оценки, полученной во время экзамена. Таким образом, студент может либо улучшить, либо ухудшить показатель своих знаний за счёт экзамена.

7.Количество прохождений тестов не учитывается. Тесты сдаются дистанционно, в удобное для студента время. В таблице достижений студентов отражается последний результат на момент окончания даты тестирования. Оценка деятельности студентов, не прошедших своевременно тестирование, оценивается в 2 балла и не исправляется. После подведения итогов тест остаётся доступным для обучающихся и может быть использован для подготовки к экзамену в качестве тренажёра.

Бонусная программа вовлекает студентов в учебный процесс, но её применение затруднено сложным учётом бонусных баллов и приведением их к оценке. Не на всех занятиях студент может заработать дополнительную оценку, в равной степени сопоставимую с выполняемыми графическими

382

работами, но его активную деятельность необходимо учитывать истимулировать, ведь он уже на пути к отличной оценке. Бонусы – это дополнительные оценки, которые вносят положительную динамику в текущую оценку, т.е. с каждым набранным баллом бонус должен расти. Приравняв оценку «отлично» к 1 бонусу, получаем систему, при которой студент может получать целые и дробные части бонуса (как часть следующего пирога). Таким образом, каждый балл будет работать на студента, а весь процесс учёта бонусов можно автоматизировать, чтоибылосделано.

Текущая оценка с учётом баллов рассчитывается по формуле, представленной на рис. 1. Первое и второе слагаемые в формуле – это среднеарифметический показатель оценки, а третье – часть бонусной оценки, которую успел заработать студент.

где a1, b2, c3, …, dn – оценки за контрольные точки,

n – количество заработанных оценок за контрольные точки, Z – целая часть от дроби баллы5 .

Тенденция роста оценки при больших показателях количества баллов

Рис. 1. Формула расчёта текущей оценки с учётом начисленных баллов. Тенденция роста оценки при увеличении количества бонусных баллов

383

Автоматизировав вычисления и встроив их в таблицу успеваемости студентов, мы получим таблицу прогресса, где наглядно отображается постепенный рост текущей успеваемости обучаемых.

Преподаватель может не беспокоиться, что при очередной порции бонусных баллов оценка выйдет за предел пятибалльной системы, но должен учитывать динамику роста оценки. На графике (см. рис. 1) продемонстрирована тенденция роста оценки при текущих показателях: 3, 3, 3, 3, 3 (пять троек). В этом случае интенсивный рост оценки наблюдается в интервале от 1 до 16 баллов. Дальнейший рост баллов большого влияния на оценку не оказывает, скорее вносит в процесс соревновательный характер, так как по количеству набранных за семестр бонусов выявляются самые активные студенты подгрупп и группы, которым присваивается статус «лидер».

Равномерное распределение контрольных точек по неделям и постепенный рост сложности заданий позволяют вовлечь студентов в учебный процесс. Этапы прохож-

дения контрольных точек представлены на рис. 2.

Рис. 2. Этапы прохождения контрольных точек

График контрольных точек, карта компетенции дисциплины, содержание, время выполнения, условия выполнения и критерии оценивания по каждому контрольному блоку изложены в фонде оценочных средств и оглашаются студентам перед выполнением очередного контрольного блока.

384

Для объективности полученных знаний контрольные точки разделены на оценку практических навыков студентов (контрольная работа, выполняемая по индивидуальным вариантам (КР1), работа над ошибками, расчётно-графические работы (РГР1 и РГР2), рабочая тетрадь с условиями задач для самостоятельной работы студентов) и теоретических знаний (тест 1, тест 2 и тест 3 (экзаменационный)). Итоговая оценка знаний по дисциплине «Начертательная геометрия» включает в себя оценку практических и теоретических знаний студентов, а также активную работу студентов во время аудиторных занятий(бонуснаяпрограмма).

Результаты внедрения игровой механики в процесс обучения студентов начертательной геометрии

На основании показателей таблицы прогресса студентов представлена диаграмма (рис. 3), на которой продемонстрированы результаты обучения студентов с учётом бонусной системы.

а

б

Рис. 3. Диаграммы: а – результатов оценок, полученных без учёта бонусных баллов и с их учётом; б– показателей теоретическихипрактическихзнаний

385

Бонусная система повысила успеваемость группы на 8 %, без учёта оштрафованных студентов стала составлять 11 %. Максимальное количествобалловнабралиспытуемый№3: его текущая оценка без учёта бонусов– 4,4, с учётом бонусных баллов– 5,0, оценказаэкзамен– 5, итоговая– «отлично».

Введение бонусных баллов и системы штрафов позволило повысить прилежание студентов:

•Все студенты вели конспекты лекций, а некоторые из них при построении эпюр использовали для большей наглядности цветные карандаши и ручки.

•Удалось свести к минимуму пропуски лекционных занятий. Всего 6 % студентов (2 чел.) из всей группы численностью 34 человека пропустили более 30 % лекций.

•Средний показатель оценок за графические работы близок по своему значению к оценке «хорошо» и составил

3,8.

•70 % студентов уложились в график сдачи заданий,

30 % – сдавали с задержкой.

•97 % студентов, по результатам опроса, выразили позитивное отношение к предложенной стратегии обучения.

•97 % студентов вовремя получили допуск к экзамену,

илишь один студент не вышел на экзамен.

По полученным данным можно оценить количество попыток в решении теста, количество времени, затраченное студентом на него, суммарное время, отведённое обучающимся на тестирование, фиксируется время начала и окончания тестирования, т.е. можно отследить диапазон времени работы с тестовыми заданиями.

Привожу информацию на основании полученных показателей:

•Диапазон времени, которому студенты отдали наибольшее предпочтение для выполнения тестовых заданий, –

с21.00 до 23.40.

•Среднее количество попыток на прохождение теста № 1 и 2 – 3 попытки.

386

•Минимальное время, затраченное на прохождение теста № 1 – 5,47 мин, теста № 2 – 11,49 мин.

•Максимальное время, затраченное на прохождение теста № 1 – 66 мин, теста № 2 – 90 мин.

Основываясь на собранных данных, отследим взаимосвязь всех компонентов курса. Для этих целей воспользуемся корреляционной матрицей (рис. 4).

Рис. 4. Корреляционная матрица анализируемых показателей

Коэффициент корреляции рассчитывается по специальной формуле и изменяется от –1 до +1. Показатели, близкие к +1, демонстрируют, что при увеличении значения одной переменной увеличивается значение другой переменной. Показатели, близкие к –1, свидетельствуют об обратной связи, т.е. при увеличении значений одной переменной значения другой уменьшаются.

По результатам полученных измерений мы видим высокий коэффициент корреляции 0,68 между контрольными блоками, отражающими теоретические и практические

знания студентов. Это свидетельствует о хорошей взаимосвязи этих блоков, а значит и достаточной объективности оценки знаний студентов.

Коэффициент корреляции 0,89 отражает оценки знаний, полученных без учёта бонусных баллов, с оценками, в которых бонусный балл был учтён. Полученный результат свидетельствует, что введение системы стимулирования

387

не нарушает критерий оценки знаний, а вносит в обучение динамику.

Высокий показатель зафиксирован между экзаменом и текущей оценкой. Учебная деятельность студентов в семестре отраженаврезультатахоценок, полученныхнаэкзамене.

Все отрицательные значения в таблице сконцентрированы в её нижней части. Здесь проанализированы данные взаимосвязей времени, затраченного на тестирование, и количества попытокпо тестам срезультатамиучебногопроцесса.

На основании полученных коэффициентов можно предположить, что оценка знаний студентов не зависит от времени, затраченного на тесты, и от количества попыток; главным фактором выступает внутренняя и внешняя мотивация обу-

чающегося. Под внутренней мотивацией подразумевается желание работать, развиваться, получать новые знания самим участником учебного процесса. Внешняя мотивация – это обучающая среда, которая создаётся преподавателем в рамках своейдисциплины.

Вывод. Применение игровой концепции в обучении начертательной геометрии позволило создать конкурентную среду, дисциплинировать обучаемых и мотивировать их на получение знаний. Данный опыт может быть полезным для организации занятий и по другим дисциплинам.

Список литературы

1.Таловская Н.А., Самигуллина Г.Ю. Психологический портрет современного студента // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – №. 3. – С. 47–48.

2.Werbach K., Hunter D. For the win: How game thinking can revolutionize your business. – Wharton Digital Press, 2012.

3.Туровец А.М. Геймификация как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Актуальные проблемы бизнес-образования: материалы XII Междунар.

науч.-практ. конф. – Минск, 2013. – С. 296–298.

388

4.Габдулхаков В.Ф., Галимова Э.Г. Цифровая педагогика и геймификация образования в университетах // Образование и саморазвитие. – 2014. – № 4.

5.Варенина A.П. Геймификация в образовании // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. –

Т. 6, № 6. – С. 314–317.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Е.П. Александрова, Л.В. Кочурова, М.Н. Крайнова, И.Д. Столбова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Рассмотрены вопросы «технологизации» уровневой графической подготовки студентов. Обоснована необходимость создания эффективной информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию учебного процесса на современномуровне.

Ключевые слова: уровневая графическая подготовка, информационно-образовательная среда, учебно-методические материалы, организацияучебногопроцесса.

ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL SUPPORT LEVEL OF GRAPHIC TRAINING OF STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY

E.P. Aleksandrova, L.V. Kochurova,

M.N. Kraynova, I.D. Stolbova

Perm National Research Polytechnic University

Issues considered «technologization» of layered graphic training of students. The necessity of creating an effective

389

educational environment, ensuring the implementation of the educational process to date.

Keywords: layered graphic training, information and educational environment, educational materials, organization of the educational process.

Состоявшийся переход вузов России на ступенчатую систему обучения бакалавров и магистров, а также проводимые в вузах мероприятия по разработке основных образовательных программ (ООП) в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения обусловили изменения в организации образовательного процесса в высшей школе. Предпосылками для этого, как уже неоднократно обсуждалось в литературе [1, 2], стал компетентностный подход к подготовке выпускников, новые требования к содержанию ООП, а также необходимость широкого использования активных и интерактивных форм обучения.

Компетентностный подход изменил целевые установки в подготовке выпускника вуза. Это касается и геометрографической подготовки как одной из составляющих предметных подготовок, в ходе которой с самого начала учебнопознавательной деятельности студентов решается задача встраивания данной подготовки в будущую проектноконструкторскую деятельность. Выявление общности требований к подготовке выпускников по направлениям подготовки в области техники и технологии позволило разработать универсальную компетентностную модель графической подготовки [3, 4]. Были даны инвариантные формулировки компетенций, которые можно считать универсальными по отношению к любому из направлений подготовки, реализуемому в вузе, в формировании которого участвуют графические дисциплины. К ним относятся:

1) профессиональная компетенция (обобщающая все компетенции, относимые к проектно-конструкторской деятельности) – готовность к проектно-конструкторской деятельности (УПК).

390