1486

ния. Но компетенция ПК-22 предусматривает и средства автоматизации проектирования, что обусловливает изучение и освоение новых информационных технологий, которые должныобязательноосваиватьсявкурсе дисциплины.

Итогом освоения компетенции ПК-22 должно быть получение следующих образовательных результатов, которые обеспечиваются соответствующими формами учебной и самостоятельнойработыстудентов ипредставленывтабл. 1.

Таблица 1 Требования к компонентному составу компетенции ПК-22

Компетенция ПК-23 обеспечивает получение уже законченных знаний по всему курсу дисциплины (табл. 2).

271

Таблица 2 Требования к компонентному составу компетенции ПК-23

Первый семестр. После изучения полного курса начертательной геометрии, включающей все темы, с проработкой задач и выполнением графических индивидуальных заданий, начинается подготовка студентов к курсовому проектированию. При изучении темы «Изображения» на лабораторных практикумах, после ознакомления с интерфейсом графического пакета КОМПАС студенты знакомятся с технологией 3D-моделирования на примере простой корпусной детали с применением параметризации [6]. Данные знания затем успешно закрепляются и развиваются при выполнении остальных графических работ.

Второй семестр. Студенты изучают такие темы, как «Виды соединений», «Эскизирование» и «Деталирование».

272

Для углубления и расширения технического кругозора в области инженерной терминологии и конструктивных особенностей типовых деталей машиностроения студентам предлагаются темы рефератов:

1.Конструктивные элементы деталей.

2.Условности и упрощения, предусмотренные стандартами ЕСКД.

3.Соединения разъемные и неразъемные.

4.Виды зубчатых зацеплений.

5.Измерительный инструмент.

6.Особенности геометрической формы изделия и простановка размеров в зависимости от процесса изготовления детали (с удалением части материала с заготовки и без удаления материала).

7.Электронная модель изделия.

8.Электронная структура изделия.

Тема должна быть представлена в виде реферата (печатный текст) и/или презентации с коротким докладом на 5–7 мин. Каждую тему реферата удобно давать двум студентам, чтобы был диалог и обучение командной работе. Кроме того, это добавляет им уверенности и является предварительной тренировкой к предстоящей защите курсового проекта.

Задача преподавателя – быть консультантом и направляющим вектором по выбранной теме реферата. Все это позволяет студентам приобрести опыт и быть более подготовленными к курсовому проектированию в третьем семестре, где защита проекта должна проходить на более высоком уровне.

Лабораторные работы по компьютерной графике второго семестра расширяют комплекс образовательных результатов по освоению функций графического пакета и закрепления тем инженерной графики. Так, тема «Виды соединений. Соединения стандартными крепежными деталями» обяза-

273

тельно выполняется с помощью графического пакета КОМПАС, так как при выполнении данной работы студент имеет возможность познакомиться с работой библиотек и научиться осуществлять сборку изделия в 3D-исполнении. Кроме того, все 3D-модели сопровождаются получением ассоциативных чертежей с учетом требований ГОСТ 2.305– 2008.

Третий семестр. В силу специфики направления 151000.62 «Технологические машины и оборудование», обеспечивающего подготовку специалистов для отраслей горнодобывающей и химической промышленности, темой курсового проектирования была выбрана «Трубопроводная арматура» как широко используемая в данных отраслях.

В рамках курсового проекта студентам выдается техническое задание на разработку комплекта проектноконструкторской документации для сборочной единицы «Трубопроводная арматура» с использованием информационных технологий и средств автоматизированного проектирования.

Целью выполнения курсового проекта является закрепление, углубление и обобщение знаний студента по дисциплинам ИГиНГи, какрезультат, развитиетехническоймысли.

Этапы выполнения проекта предполагают:

1)анализ содержания технического задания;

2)информационный поиск материала по теме, ознакомление с принципом работы и видами трубопроводной арматуры, их назначение и устройство;

3)выявление структурных аналогов сборочной единицы трубопроводной арматуры;

4)проработку возможности конструктивных усовершенствований и изменений (например, крепление золотника к шпинделю или крышки к корпусу и т.д.);

5)подбор стандартных составных частей сборочной единицы;

274

6)выполнение графической документации на оригинальные составные части объекта;

7)подготовку комплекта проектно-конструкторской документации на сборочную единицу с использованием средств автоматизированного проектирования;

8)оформление пояснительной записки с указанием области применения, назначения и принципа действия разрабатываемой сборочной единицы, ее технических характеристик;

9)защиту курсового проекта (презентация с коротким докладом).

Студентам предлагается взять за основу сборочную единицу – вентиль, кран, задвижку, любой другой вид запорной арматуры – и, согласно всем вышеперечисленным этапам, разработать комплект конструкторских документов. В ходе выполнения курсового проекта студенты должны использовать полученные ранее знания и навыки инженерной графики и работы с графическими пакетами, а также ориентироваться на использование современной технологии 3D-моделирования [7].

В докладе приведены примеры выполненных студенческих работ, представлены вентили различной конструкции: рис. 1 – корпус углового вентиля; рис. 2 – угловой вентиль (сборка); рис. 3 – вентиль (сборка); рис. 4 – вентиль (разнесенная модель).

Рис. 1. Корпус углового вентиля

275

Рис. 2. Угловой вентиль (сборка)

Рис. 3. Вентиль (сборка)

Рис. 4. Вентиль (разнесенная модель)

В процессе работы над курсовым проектом выполняются параметрические модели деталей, входящих в сбо-

276

рочную единицу. На все детали создаются ассоциативные чертежи. Затем выполняется электронная модель сборочной единицы и ее ассоциативный чертеж со спецификацией. Формат конференции не позволяет загрузку более четырех рисунков, в силу чего представлены только 3Dмодели различных видов трубопроводной арматуры.

При защите курсового проекта студент обязан показать широкий спектр знаний по всей теме:

•технические характеристики изделия;

•знание конструктивных особенностей, принципа работы и порядка сборки сборочной единицы;

•знание аналогов;

•знание основ геометрического моделирования;

•знание стандартов ЕСКД.

Выводы

Представленные работы наглядно показывают, что студенты в целом справляются с поставленной задачей. Уровень сложности проекта отвечает поставленным задачам, а разрабатываемая конструкция сборочной единицы и качество проработки элементов конструкции очень во многом зависит от интеллектуальных возможностей и уровня подготовленности конкретного студента.

Безусловно, данный опыт требует совершенствования и доработки методического обеспечения проекта, но радует то, что данная работа позволяет систематизировать и использовать весь спектр знаний инженерной и компьютерной графики, приобретенных студентами в процессе трехсеместрового обучения на кафедре.

Ранее подобные работы (в технологии 2D) выполнялись в рамках полноценного курса обучения, когда почти все технические специальности обучались по трехчетырехсеместровым программам, но в силу проведенных реформ образования теперь проводятся только для двух

277

ООП. Сегодня расширен инструментарий, применяемый студентами, дополнено и усовершенствовано содержание, изменены требования к защите проекта. Остается только сожалеть, что в ПНИПУ только две специальности имеют возможность в рамках курса инженерной графики получить навыки разработки почти реального проекта конструкторской документации.

Список литературы

1.Столбова И.Д. Организация предметного обучения: компетентностный подход // Высшее образование в Рос-

сии. – 2012. – № 7. – С. 10–20.

2.Столбова И.Д., Шахова А.Б. Качество графической подготовки студентов в соответствии с современным состоянием единой системы конструкторской документации // Геометрия и графика. – 2014. – Т. 2, № 2. – С. 27–31.

3.Столбова И.Д., Александрова Е.П., Крайнова М.Н. Об унификации компетентностно-ориентированного предметного обучения в условиях ФГОС ВПО // Инновации в образовании. – 2012. – № 12. – С. 85–98.

4.Дударь Е.С., Шахова А.Б. Модульное структурирование рабочих программ по графическим дисциплинам //

Геометрия и графика. – 2013. – Т. 1, № 2. – С. 31–32.

5.Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы. Министерство образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – URL: http:// минобрнауки.рф/документы/ 2882/файл/1406/12.11.22-Госпрограмма- Развитие_образования_2013-2020.pdf (дата обращения: 25.06.2014).

6.Сергеева И.А., Петухова А.В. Инженернографическая подготовка студентов в условиях компьютеризации обучения [Электронный ресурс] // Науковедение. – 2014. – № 3 (май–июнь). – URL: http://naukovedenie.ru/PDF/ 107PVN314.pdf (дата обращения: 16.02.2015).

278

7. Александрова Е.П., Носов К.Г., Столбова И.Д. Геометрическое моделирование как инструмент повышения качества графической подготовки студентов // Открытое образование. – 2014. – № 5 (106). – С. 20–27.

МЕТОДИКА И ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

О.П. Мельник, Я.Г. Скорюкова, Е.В. Слободянюк

Винницкий национальный технический университет

Предложены основные принципы формирования и использования тестовых заданий в дистанционных курсах геометро-графических дисциплин. Приведены результаты исследований эффективности использования тестов для поточного самоконтроля знаний студентов и их роли в общем уровне усвоения геометро-графических дисциплин.

Ключевые слова: тест, дистанционный курс, инженерная и компьютерная графика.

METHODS AND CHARACTERISTICS OF DISTANCE

COURSES TESTING COMPILATION

IN GEOMETRY-GRAPHICS DISCIPLINES O.P. Melnik, Ya.G. Skoryukova, E.V. Slobodyanyuk

Vinnitskiy National Technical University

The article presents the basic principles of the formation and usage of testing compilation in distant geometry graphics courses. The results of the studies on the effectiveness of using in-line tests for self-assessment of students' knowledge and their role in the overall level of mastering geometry-graphics disciplines have been given.

279

Keywords: test, distance learning course, engineering and computer graphics.

Результаты научно-педагогических исследований украинских и зарубежных ученых свидетельствуют, что возможности усовершенствования системы образования кроются в четкой формулировке цели, подборе оптимальной технологии, а также в анализе результатов обучения.

Всвязи с быстрым развитием информационных технологий и компьютерной техники стали возможными разработка и внедрение такой прогрессивной технологии обучения как дистанционная, эффективность использования которой можно оценить по результатам усвоения студентами учебного материала. Такую функцию в дистанционных курсах выполняют контрольно-оценочные модули, состоящие из различных по форме, содержанию и предназначению тестовых заданий.

Большая часть материалов дистанционных курсов по инженерной и компьютерной графике (ИКГ) основана на графической информации. Поэтому перед тьютором стоит задача найти такие способы ее использования для контроля знаний, которые будут вызывать у студентов стремление к самоконтролю. При подготовке тестовых задач необходимо придерживаться следующих правил [1]:

1)вопрос должен четко формулироваться;

2)тестовые задачи не должны содержать лишней информации;

3)тип вопроса должен отвечать цели теста;

4)ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие;

5)тестовые задачи не должны содержать незнакомые термины для данной группы студентов.

ВВинницком национальном техническом университете для дистанционного обучения используется система

280