1486

ным. Не было доступного, легко используемого в работе инструмента в виде современных CAD-систем. К сожалению, следует отметить, что и компетентность некоторых преподавателей отстает от развития современных тенденций создания конструкторской документации, использования математического аппарата для создания пространственных форм. В то время как при внедрении интерактивных форм занятий, преподаватель задает вектор занятия, определяет цели и круг задач изучаемой темы, создаются условия для самостоятельной коллективной работы студентов под управлением преподавателя. Важно, что каждый студент, пробуя себя в роли преподавателя или главного конструктора, понимает, насколько важно донести изучаемый материал до своих коллег из группы. Преподаватель становится частью группы, что изменяет процесс обучения, объединяя всех в команду, и изучение нового материала становится легче и качественнее.

Важно отметить, что не только использование определенной CAD-системы, но и ее постоянное обновление и, как следствие, постоянное внедрение в учебный процесс новых графических возможностей позволяет изменить уровень приобретения студентами требуемых компетенций на кафедрах графических дисциплин. Таким образом, внедрение творческих заданий помогает решать задачу раскрытия творческого потенциала студента уже на I курсе вуза, позволяет научить его думать нестандартно, креативно.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Т.В. Грошева, Г.Г. Шелякина

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Рассматриваются предпосылки, проведение и эффективность дополнительных занятий (курсов) по начерта-

331

тельной геометрии и инженерной графике в 1-м семестре в рамках эксперимента, проведенного на ряде факультетов ПНИПУ на примере аэрокосмического факультета.

Ключевые слова: дополнительные занятия, начертательная геометрия, инженерная графика, мотивация, входной контроль.

SOME OF THE ADDITIONAL LESSONS

T.V. Grosheva, G.G. Shelyаkina

Perm National Research Polytechnic University

The report examines the background, conduct and effectiveness of remedial education (courses) for descriptive geometry and engineering graphics in the first semester, as part of an experiment conducted at several faculties of PNIPU on the example of the aerospace faculty.

Keywords: additional, descriptive geometry, engineering graphics, motivation, entrance control.

Аэрокосмическая промышленность является одной из наиболее наукоемких и высокотехнологичных. Она является локомотивом развития многих отраслей науки, техники

ипроизводства. Между тем за два десятилетия в аэрокосмической отрасли (АКО) произошло резкое снижение производства, которое привело к уменьшению численности работающих [1], к снижению производительности труда в 2,5–3 раза, почти полной утрате технологической культуры и, что наиболее опасно, к негативным трудноисправимым тенденциям потери кадрового потенциала [2].

Сегодня необходимы срочные антикризисные меры, направленные на восстановление и улучшения профессионального уровня специалистов проектно-конструкторского

ипроизводственно-технологического видов деятельности.

332

Требования, предъявляемые к современному инженеру, заставляют искать новые пути и средства повышения эффективности и качества подготовки специалистов по таким важнейшим направлениям, как «Проектирование авиационных и ракетных двигателей», «Конструкторскотехнологическое обеспечение машиностроительных производств» и т.д.

В области своей профессиональной деятельности выпускники университета в соответствии с требованиями ФГОС ВПО должны уметь решать «задачи проектных процедур правильно, в соответствии с требованиями нормативных документов, оформлять проектную документацию, использовать компьютерные и информационные технологии, средства автоматизированного проектирования» [3, 4].

Фундамент в области проектно-технологической компетентности будущих специалистов закладывается базовой графической подготовкой студентов.

Современные реалии поставили геометро-графические дисциплины в очень жесткие рамки. Возникает извечный вопрос: что делать? Необходимо прежде всего поставить перед собой цели, которые кафедры графических дисциплин вузов – технических, педагогических и военных – должны достичь при обучении студентов [5].

На начальном этапе обучения студенты должны овладеть элементарными знаниями ГОСТов, а именно «Общими правилами выполнениями чертежей» – основным инструментом при разработке чертежей изделия, и пользоваться ими так же свободно, как алфавитом при написании слов.

Бесспорно: чем более дифференцирован подход к студентам в обучении, тем более творчески и активнее протекает процесс обучения.

Обращаясь к педагогике, для достижения результата немалозначительным является и обращение к витагенной информации, которая стала достоянием личности, отло-

333

женная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях [6]. У части студентов, сознательно выбравших будущую сферу деятельности и осознающих в той или иной степени необходимость знаний по данной дисциплине, приученных со школьной скамьи добросовестно выполнять домашние задания, учить, а потому и понимать материал, эта информация представляет собой сплав мыслей, поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанную с памятью разума, памятью поведения.

Если человек не прожил события, т.е. не предпринял попыток разобраться в информации, попытаться выучить, приложить для этого труд, они могут откладываться в его памяти как нечто случайное, несущественное, не заслуживающее длительного срока хранения, всего лишь как информация о событиях. Сроки хранения определяются значимостью информации, ее жизненной практической направленностью, иными словами мотивацией, что определяет и уровень ее усвоения.

П е р в ы й у р о в е н ь – установка на слабое запоминание, запоминание на всякий случай. Информация имеет наименьшее значение для самореализации личности в образовательном процессе.

В т о р о й у р о в е н ь – установка на более длительное запоминание. Используется в ситуациях выбора.

Т р е т и й у р о в е н ь – установка на длительное запоминание, наибольшая значимость информации для самореализации в образовательном процессе.

Уровни усвоения могут постоянно взаимодействовать между собой, переходить один в другой, приобретать различную степень значимости [6].

И что же остается в итоге? Только то, что человек считает для себя наиболее значимым, практически востребо-

334

ванным, помогающим жить в расчете на перспективу. И одной из наших задач является максимально мотивировать первокурсников к этому.

Для начала необходимо выяснить, какими запасами знаний по соответствующим предметам обладают поступившие на сугубо технические направления студенты, прежде чем они получат необходимый багаж образования. Реализация данного приема (проведение входного контроля) дает возможность определить интеллектуальный потенциал как отдельных студентов, так и коллектива в целом, создать психологическую установку на получение новой информации.

Ни для кого не секрет, что на наиболее сложные специальности конкурс для поступления невелик и аналогичен, соответственно, вступительный балл.

Если заинтересованным студентам, имеющим достаточно приемлемый вступительный балл, мотивированным на будущую деятельность, стремящимся к саморазвитию, достаточно запланированных практических занятий, количество которых имеет тенденцию к уменьшению на одном из серьезнейших факультетов, а количество студентов в группе – к увеличению, то ряду студентов необходимы дополнительные занятия по изучаемому материалу.

Для реализации целей образования в Пермском национальном исследовательском политехническом университете была предложена следующая методика формирования требуемых учебных действий – дополнительные краткосрочные курсы по некоторым дисциплинам как составная часть основной образовательной программы.

Проект курсов в 2014 году запустили после зимней сессии, при этом внутри курсов группы формировались из числа студентов, не сдавших экзамены.

Курсы имели небольшой объем – 20 часов и решали конкретную задачу – обязательность результатов, т.е. сдачу

335

экзаменов по дисциплинам как основу успешного продолжения учебной деятельности как по данному предмету, так и в целом.

Для качественной реализации проекта преподавателями кафедры ДГНГ на базе основного курса «Начертательная геометрия и инженерная графика» был составлен тематический план, выданный затем студентам и в котором они должны были выделить разделы, вызывающие наибольшие затруднения.

Врезультате, на наш взгляд, при проведении занятий с учетом результатов опроса и с учетом наличия у слушателей предварительной подготовки по предмету появилась возможность существенной вариативности организационных форм и методов ведения занятий. В то же время, как показал опыт, проведение занятий со слушателями, имеющими разный уровень подготовки, вызывало определенные трудности, но мотивированность студентов, их заинтересованность

вданной предметной деятельности являлись и большим преимуществом, что, соответственно, отразилось на итоговых результатах. Из 33 включенных в списки студентов только 5 человек не стали посещать курсы, бросили учиться, а остальные сдали экзамен и продолжили обучение.

Вдальнейшем, в начале следующего учебного года, в целях сохранения зачисленного контингента и выравнивания знаний по дисциплине тех студентов, которым наиболее сложно даются некоторые темы курса, было также решено создать специальные группы для дополнительных занятий, сформированных по итогам проведения входного контроля на кафедре.

Выявление уровня подготовки вчерашних школьников по черчению и геометрии, а также степень способности к решению графических задач проверялись по тестам.

Тестирование проводилось на 2–3-м занятиях, когда уже были прочитаны две лекции, выдана домашняя графи-

336

ческая работа, решен ряд задач в задачнике, проведен небольшой контроль по пройденному материалу, т.е. уже появились первые результаты на начало изучения курса.

Таким образом, уже была возможность актуализировать «витагенные знания, подключить дидактическую (что об этом говорит наука) и конструирующую (что об этом говорит опыт других) составляющие» [6], т.е. у некоторых студентов произошли определенные подвижки знаний и улучшились результаты, которые могли бы быть при тестировании на 1-м занятии. Ну а для части студентов по разным причинам мало что изменилось. В тестировании приняли участие 196 студентов. Результаты тестирования сведеныв таблицу.

Анализ результатов входного контроля показал, что 54 студента имеют уровень начальной подготовки менее 50 %, хотя и уровень начальной подготовки 53 % (47 человек) далек от желаемого. Конечно, как и при любом тестировании имеет место случайность попадания испытуемого в тот или иной диапазон. В целом же таблица отражает с достаточно точной долей достоверности истинное положение дел с начальной подготовкой учащихся.

Результаты входного тестирования

337

По итогам проведенного входного контроля было сформировано 2 группы студентов для дополнительных (бесплатных) занятий. Занятия проводились с учетом расписания в свободное время – одна пара в неделю с октября до конца семестра по ранее спланированным темам.

Каковы же результаты проведенной большой и трудоемкой работы? Совпали ли ожидаемые результаты с реальными?

Однозначного ответа нет. Во-первых, не секрет, что неуспевающие студенты – далеко не всегда те, кто очень хочет во всем разобраться и всему научиться, но у них нет соответствующей подготовки и способностей. Зачастую многие пропускают занятия, соответственно, не решают задачи в аудиториях, не выполняют самостоятельно домашние задания, и, как следствие, в итоге нулевой результат. У таких студентов и к дополнительным занятиям (курсам) отношение такое же.

Итак, в группах дополнительных занятий определились четыре категории студентов:

•те, которые не посещали или пропускали занятия, и ожидаемого результата не было;

•те, которым занятия были необходимы и дали ожидаемый результат;

•те, которые вполне могли бы обойтись без дополнительных занятий;

•присоединившиеся студенты (те, кто приходил на занятия по собственному желанию).

Что касается последней категории, ее могло бы не быть, если бы не было первой, так как многочисленность группы также влияет на результат обучения и не в лучшую сторону.

Можно предположить эффективность обучения студентов при одинаковом количестве часов на дисциплину (в

338

одной группе 20 студентов, в другой – 30). Значительно увеличивается никак не учитываемая интенсивность труда преподавателя, тем самым уменьшается время для индивидуальной работы со студентом. А если учесть, что в группе из 30 человек только 13 студентов имеют уровень подготовки 60–67 %, то результат обучения достаточно предсказуем. Сравнительный анализ результатов сдачи экзамена по дисциплине за 2013–2014 годы представлен на рисунке.

Рис. Эффективность проведения дополнительных занятий

Из диаграммы видно, что основная задача дополнительных занятий (курсов) – повышение успеваемости – выполнена, исключая специальность РД, что можно объяснить самым низким уровнем начальной подготовки студентов этой специальности (см. таблицу). Также можно отметить в общем числе сдавших экзамены значительную долю обучавшихся на курсах, особенно для групп с низкими показателями входного контроля.

Выводы по результатам такого эксперимента:

1. Частично сохранен контингент I курса факультета.

339

2.Можно надеяться, что студенты пришли к пониманию самого процесса обучения в высшей школе и формированию требуемых учебных действий по дисциплине.

3.Нельзя не учитывать частичную потерю одного из важнейших компонентов высшего образования – самостоятельность мышления, действий.

Есть ли смысл в организации таких курсов на постоянной основе?

Учитывая реалии подготовленности сегодняшних первокурсников, возможно, да. При этом необходимо организовать такие курсы после 3–4 недель семестра с учетом заинтересованности студентов в учебе.

Список литературы

1.Абрамчук В.Е. Применение современных методов проектирования в ОАО «Авиадвигатель» [Электронный ресурс] // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе: IV Междунар. интернет-конф. – URL: http://dgng.pstu.ru/conf2012/papers/25.

2.Развитие аэрокосмического образования: проблемы

итенденции / под ред. А.Н. Геращенко, М.Ю. Куприкова, А.Ю. Сидорова. – М.: МАИ-ПРИНТ, 2009. – 180 с.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 160700.65 «Проектирование авиационных и ракетных двигателей» (утв. приказом Министерства образования и науки от 23 декабря 2010 г. № 2023).

4.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 151900.62 «Конструкторско-техно- логическое обеспечение машиностроительных производств» (утв. приказом Министерства образования и науки от 24 де-

кабря 2009 г. № 827).

340