775

ника выступает не только как приспособление к профессии, но и как основание для успешной адаптации к условиям жизни в постоянно меняющемся мире. С 1968 года непрерывное образование становится основным принципом для реформ образования.

Такое понимание сути непрерывного образования отвечает не только потребностям более глубокого приобщения человека к культуре, но и требованию его динамичной самостоятельности в обществе. Утратив многие освященные традициями ориентиры, человек должен постоянно использовать как свои знания, так и способность выносить суждения для того, чтобы определить свое место в мире, уметь мыслить и действовать.

Таким образом, идея непрерывного образования привела к переосмыслению фундаментальных педагогических представлений о сводимости образования к обучению, так как непрерывное образование невозможно осуществлять посредством непрерывного обучения. И новая парадигма образования, ориентированная на личность, заняла свое достойное место в теории социологии образования.

В литературе указывают ряд факторов, которые стимулируют развитие непрерывного образования.

1. Научно-техническая революция. Именно благодаря научнотехнической революции стала актуальной проблема непрерывного образования. В условиях научно-технического прогресса резко ускоряется процесс обновления знаний и одновременно быстро устаревают ранее приобретенные знания, а требования к носителям этих знаний стремительно возрастают. Процесс устаревания знаний, полученных ранее, обусловлен рядом факторов. Это прежде всего быстрое развитие фундаментальных и прикладных наук. Затем, рост конструктивной сложности требований к точности, качеству и надежности изделий, появление принципиально новых конструкций изделий, новых материалов, новых технологических методов и процессов, необходимость постоянного совершенствования технологических процессов в производстве. Научно-технический прогресс изменил кардинально и саму подготовку специалистов в вузах. Она должна быть широкого профиля. А «доводка» специалиста, то есть узкая специализация, эффективнее происходит через погружение специалиста в конкретную профессиональную сферу через такую форму, как стажировка. Стремительное появление новых направлений в науке и технике формирует необходимую потребность в переподготовке специалистов в корот-

171

кие сроки. Экономическое и социальное развитие страны зачастую создает такие условия, что значительная часть специалистов не работает по специальности, полученной в учебном заведении. Очень часто служебная карьера ставит специалиста перед необходимостью получать дополнительные знания не только по специальности, но и в сфере управления. Все вышесказанное касается профессионально необходимого образования, но проблема влияния научно-технической революции на систему образования намного глубже. Дело в том, что научно-техническая революция порождает противоречивую систему требований, которые предъявляются сегодня образованию. Возникает объективная тенденция сделать чуть ли не главной целью образования профессионализацию подрастающего поколения.

2.Профессиональная подготовка в условиях научнотехнической революции побуждает к расширению и углублению общеобразовательного уровня. Соответственно, и специализация поколения сталкивается с аналогичным противоречием. С одной стороны, человек готовится к деятельности в рамках социального механизма, к точному выполнению предписываемой ему социальной роли, а с другой стороны, современное производство требует активного деятеля, способного к творчеству, саморазвитию, ответственности. Именно непрерывное образование призвано преодолеть это противоречие.

3.Увеличение количества свободного времени также связано

снаучно-техническим прогрессом. Усовершенствование коснулось не только орудий труда, но и бытовой техники, что повлекло высвобождение человека от многих физически тяжелых домашних работ. С появлением свободного времени возникла не только потребность, но и необходимость участия в культурных процессах, что требует от человека постоянного повышения своего уровня культуры.

4.Углубляющаяся демократия. Чтобы участвовать в жизни общества, человеку мало знаний по специальности. Для этого ему необходимы социальные знания.

5.Глобализация и интернационализация. Для общей тенденции мирового развития характерна глобализация производства товаров и предоставления услуг и интернационализация вузов как организаций, поставляющих знания. Знания официально становятся совершенно полноценным товаром, а их распространение – видом коммерческой деятельности.

172

Перманентно образование должно присутствовать в профессиональной деятельности, свободном времени и в культуре одновременно и должно определять их социальные аспекты.

Создание системы непрерывного образования предполагает перестройку всего содержания образования. В структуре содержания непрерывного образования можно выделить три элемента.

Первый включает в себя ориентацию образования на личность. Это означает, что человек учится постоянно, без длительных перерывов. Такое постоянное образование должно происходить либо в образовательных учреждениях, либо через самообразование.

В качестве следующего элемента содержания образования необходимо рассматривать образовательные процессы (образовательные программы), которые, с одной стороны, характеризуют включенность человека в образовательный процесс на всех этапах развития его непрерывности, а с другой – преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому.

Третий элемент – это организационная структура образования. Она представляет собой номенклатуру сети взаимосвязанных образовательных учреждений, создающих образовательное пространство и обеспечивающих преемственность образовательных программ, способных удовлетворить множество образовательных потребностей как в обществе в целом, так и отдельного человека.

Таким образом, система непрерывного образования обладает возможностью не только многомерного движения личности в образовательном пространстве, но и возможностью создавать оптимальные условия для такого движения личности [2].

Построение системы непрерывного образования должно опираться на ряд принципов: принцип базового образования как основы для продолжения дальнейшего образования; преемственности образовательных программ; интеграции образовательных структур и гибкости организационных форм образования; дифференциации; индивидуализации; гуманизации; демократизации.

По сути, непрерывное образование имеет те же цели что и вся система образования, а именно: удовлетворение потребностей общества в квалифицированной рабочей силе и удовлетворение потребностей индивида в образовании.

173

Непрерывное образование включает в себя не только все функции «обычного» образования, но и обладает своими, специфическими. Это следующие функции: общеобразовательная; профессиональной подготовки; всестороннего общекультурного развития личности, ее творческого потенциала; компенсации недополученного по тем или иным причинам базового образования и исправления недостатков функционирования нынешней системы образования; выравнивания знаний; разумной организации свободного времени, досуга; амортизация разрыва поколений по образовательному уровню, информированности, знаниям, направленности интересов; адаптивности человека к окружающему социальному и природному миру; обучения принципам и привития навыков самообразования [3].

Существует множество точек зрения на оптимальную структуру системы непрерывного образования. Однако в последнее время все больше внимания уделяют такой структуре, которая представляет собой весьма длинную цепочку, начиная с дошкольного образования и кончая самообразованием.

Непрерывное образование должно начинаться с дошкольного образования, где происходит подготовка к обучению и диагностика этой подготовки. Это связано с тем, что именно в раннем детстве уже проявляется потребность человека в познании окружающего мира.

Начальная школа важна потому, что именно на этом этапе закладывается фундамент формирования личности. Специфика учащихся начальной школы проявляется в том, что они больше, чем другие, «уважают» нормы, им присущи ригидные черты, следовательно, они более креативные и в воспитании и в обучении. На этом этапе очень важно подготовить учеников к творческой деятельности.

Следующий этап – это общеобразовательная школа, где обеспечивается развитие индивидуальности человека, его дарований и способностей. Общеобразовательная школа выступает как основа (база) для дальнейшего продолжения образования. Знания, даваемые школой, в целом должны быть достаточными, чтобы основывать на них специальное (профессиональное) образование. Эти знания также должны быть достаточными и для выработки широкого научного мировоззрения, осознания целей, стоящих перед общественным развитием. Базовое общее образование должно обеспечивать достаточно высокий уровень социализации подрастающего поколения, его жизненное и профессиональное самоопределение, сформированность

174

осознанного плана жизненной карьеры. Базовое общее образование должно сформировать у человека устойчивую привычку учиться, обеспечить способность и умение давать серьезную и вдумчивую оценку новым фактам, явлениям, уметь использовать вновь полученную информацию в своей деятельности, обладать достаточно высоким уровнем языковой подготовки.

Общее среднее образование есть необходимое образование, но недостаточное. Оно должно быть дополнено специальным (профессиональным) образованием. Поэтому следующим этапом непрерывного образования становится этап получения профессионального базового образования. Профессиональное базовое образование обеспечивает развитие знаний, умений и отношений, необходимых в профессиональной деятельности. Получение профессионального образования идет в различных учебных заведениях: ПТУ, техникумах (колледжах), вузах. Профессиональное базовое образование, независимо от его уровня и ступени, позволяет человеку приступить к выполнению квалифицированного труда. Наличие различных уровней (ступеней) в системе профессионального базового образования позволяет готовить специалистов разных уровней образования и специализации. Такая система соответствует запросам и способностям человека и удовлетворению потребностей общества в рациональном заполнении рынка труда.

Научно-технический прогресс, изменения производственнотехнических и социальных требований к образованию поставили проблему необходимости продолжения образования взрослыми после окончания ими стационарного учебного заведения.

Послевузовское и дополнительное образование является основной сферой реализации идеи массового непрерывного образования. На этом этапе образование не ограничивается временными рамками обучения и стенами учебных заведений. Оно приобретает черты жизнедеятельности, процесса становления личности в течение всей социально активной жизни, а социальная жизнь приобретает черты непрерывного образовательного процесса. Послевузовское и дополнительное образование существует в различных видах. Это может быть доподготовка, доучивание, переподготовка, дополнительное образование «третьего возраста» и др. Этот этап непрерывного образования отличается наибольшей гибкостью, мобильностью, маневренностью. Непрерывное образование на этом этапе призвано синтезировать про-

175

должение как общеобразовательной, так и профессиональной подготовки людей. Но и это не конечная задача непрерывного образования. Главное – это сформировать потребность в образовании, в том числе

внепрерывном образовании. Потребность в образовании – это не столько экономическая, сколько духовная потребность. Потребность

вобразовании имеет свои характеристики:

–множество носителей (отдельный человек – социальная группа – общество в целом);

–объективная направленность (расширение возможностей жизнедеятельности и развития человека и общества);

–безграничные возможности реализации (процесс удовлетворения не бывает конечным);

–особое место в системе потребностей (развитие потребности в образовании предшествует развитию и совершенствованию системы потребностей в целом);

–актуализация потребности по мере удовлетворения (с накоплением знаний расширяется отрасль непознанного, поэтому усиливается потребность в дальнейшем образовании) [4].

Различают общественные и индивидуальные потребности в образовании. Общественные потребности в образовании реализуются институтом образования. В нем происходит передача знаний и навыков деятельности, создаются условия для формирования творческого потенциала общества. Через свои социальные функции образование как социальный институт конкретизирует общественные потребности

в образовании: формирует у человека способности и стремления

кразвитию и преобразованию; учит его адаптации к изменяющемуся экономическому и технологическому пространству. Индивидуальные потребности в образовании зависят от мотивации человека продолжения образования, тем более непрерывного. Приобщение к образованию должно быть мотивировано на всех этапах жизни интересом

кпознанию, обусловленным личностным развитием (образование значимо для самого человека), и стремлением включиться в систему социальных отношений (утилитарная мотивация). Положительная мотивация – это осознание личностью значимости продолжения обра-

зования. Подобная мотивация за один день не формируется, да и школа не в состоянии ее сформировать полностью. На формирование положительной мотивации оказывают влияние объективные факторы: НТП; недостаточная преемственность в содержании, формах,

176

методах, приемах обучения между разными этапами образовательного процесса; различия в требованиях к характеру знаний у абитуриентов, первокурсников, вузовских преподавателей и школьных учителей; отсутствие необходимой опережающей информации об основных трудностях первокурсников, учителей школы. Субъективные факторы: негативные или положительные стереотипы, касающиеся роли образования в профессиональной карьере человека; трудности, связанные с учебой; необходимость адаптации к педагогам, условиям обучения, формам и методам контроля и т.д.

Итак, потребность личности в образовании детерминирована объективными факторами общественного развития, конкретной практической деятельностью и субъективными факторами развития, определяющими диапазон и глубину осознания значимости образования.

В непрерывном образовании само образование приобретает персонифицированный, личностный характер. Именно на этом этапе происходит смена ведущего субъекта образования и его роли. Ведущим субъектом становится сам обучающийся, который самостоятельно определяет, какая информация ему нужна, где и как ее получить. Преподавателю отводится роль организатора учебного процесса путем создания оптимальных условий совместной деятельности. Формы образования на данном этапе весьма разнообразны: экстернат, заочное, вечернее, открытое, дистанционное.

Сегодня система образования в целом (и непрерывное образование, в частности) стоит перед необходимостью создания системы организационных форм обучения, которая не только создает возможность для каждого человека в любой момент подключиться к системе образования, но сама постоянно готова оказать помощь в обучении тому, кто в этом нуждается.

Библиографический список

1.Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж // Вестник высшей школы. – 1991. – № 6. – С. 53–54.

2.Булавенко О.А. Новые подходы к непрерывному образованию / О.А. Булавенко // Образовательные технологии. – 2007. – № 1. –

С. 35–44.

3.Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. – Ереван, 1989. –

С. 148–154.

177

4.Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организа- ционно-управленческий аспект / Г.А. Балыхин – М., 2003.

5.Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.Г. Кашицын, О.П. Молчанова. – М., 1995. – С. 30–40.

6.Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е. Зборов-

ский. – Екатеринбург, 2000. – С. 115–118.

178

В.Д. Паначев

СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ

Рассматриваются проблемы оздоровительной направленности образовательного и воспитательного процесса средствами физической культуры и спорта.

Сегодня проблемы оздоровительной направленности образовательного и воспитательного процесса средствами физической культуры и спорта особенно актуальны. За годы перестройки и реформ учеными, педагогами и управленцами образовательной сферы организовано ипроведено много серьезных исследований, получено немало ценных социально-экономических и психолого-педагогических результатов, разработаны важные концепции и рекомендации, осуществлен ряд практических мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации егокновымусловиямБолонского соглашения.

Физическая активность молодежи приводит к значительному сокращению негативных явлений, характерных для этой среды (стресс, гиподинамия, наркомания и т.п.). Это мощный фактор и механизм социализации личности. Физическая культура в системе высшего професионального образования должна быть нацелена в первую очередь на укрепление здоровья, на формирование мотивационно-потребностной сферы студенческой молодежи по использованию средств физической культуры в повседневной жизни. Данная проблема весьма актуальна на постсоветском пространстве в связи с резким уменьшением государственного финансирования спорта и, как следствие, сокращением числа студентов, занимающихся вспортивных секциях.

В процессе приспособления к европейским стандартам необходимо учитывать опыт организации физкультурной деятельности стран европейского содружества с поправкой на экономические, общественные и культурные особенности. Для стран Западной Европы характерен поворот к постмодернизму, сильно выражено стремление к самореализации, индивидуализации (понимаемых как ощущение полной персональной автономии), очевидна тенденция к открытию заново

179

ценности тела. Такой подход позволяет относить к спорту и занятия, не требующие стремления к максимуму, понизить требования, предъявляемые к участникам спортивных мероприятий. Это прежде всего удовольствие, забава, стремление к здоровому внешнему виду, ловкость, приключения, желание самореализации. Все это стимулы, побуждающие большинство людей заниматься новыми, нетрадиционными видами спорта. При этом необходимо серьезно учитывать объективные особенности студенческой молодежи. Если студенты возьмут за основу основные положения спорта, то они будут в состоянии приспособить свои действия к изменяющейся ситуации, организовать и оценить занятия, направленные на улучшение их физического состояния и здоровья, выработать у себя творческий подход к занятиям спортом и критическое отношение к различного рода спортивной информации, подаваемой через средства массовой информации.

За период обучения в вузе, где происходит становление личности будущего специалиста, у студентов должна быть сформирована убежденность в необходимости постоянной работы над собой, изучения особенностей организма, рационального питания, оптимального использования своего физического потенциала, ведения здорового образа жизни. Исследование факторов здорового образа жизни показало, что динамика отношений к нему отрицательная. Это снижение обусловлено изменениями в социальной среде и общим снижением уровня жизни. Общество не играет должной роли в воспитании сознательного отношения к здоровому образу жизни.

Кафедры физической культуры, социологии и политологии Пермского государственного технического университета в течение 1998–2007 гг. проводили совместное социологическое исследование. Актуальность данного исследования определялась тем, что более 60 % студентов гуманитарного факультета освобождены от занятий в основной группе по физической культуре. В специальной медицинской группе занимаются большинство экономистов, референтовпереводчиков, политологов факультета. По данным социологического исследования, до поступления в ПГТУ занимались спортом 85,7 % студентов и сейчас хотели бы заниматься плаванием, аэробикой, туризмом, спортивными играми 35,3 %. К сожалению, в учебные часы это сделать невозможно, так как пока в университете нет бассейна и в ближайшие годы его строительство не запланировано.

180