775

2.Абрамов Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по Парсонсу) / Р.Н. Абрамов //СОЦИС. – 2005. –

№1. – С.54–65.

3.Струмилин С.Г Проблемы экономики труда / С.Г. Струмилин. – М.: Госполитиздат, 1957. – 733 с.

4.Зеер Э.Ф Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. / Э.Ф. Зеер. – 3-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с.

5.Шкаратан О.И. Социально-экономическое положение и поведение профессионалов и менеджеров в сфере занятости: препринт

WP1/2006/03. / О.И. Шкаратан. – М.: Изд-во ГУ–ВШЭ, 2006. – 68 с.

6.Иванов И.М. Профессионалы в современной России: статусные характеристики и социальная защищенность: дис. … канд. социол. наук: / И.М. Иванов. – М., 2005.

7.Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Профессионалы – портрет на фоне реформ / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян //СОЦИС. – 2005. –

№2. – С. 28–36.

8.Гладарев Б.С. Трудовые стратегии «советских специалистов»

вконце 1990-х годов: проблема укорененности экономического пове-

дения / Б.С. Гладарев //СОЦИС. – 2004. – № 12. – С. 141–152.

9.ПоповаИ.П. Профессиональный статус специалистов в меняющемся российском обществе /И.П. Попова. – М.: Наука, 2004. – 216 с.

10.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.

11.О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части уточнения компетенции органов государственной власти Российской Федерации в сфере образования): федер. закон от 24 октября 2007 №232-ФЗ. Электронный ресурс Министерства образования инаукиРФ. http://mon.gov.ru/dok/proj/4234/

12.Демидова Н.И. Восприятие уровней высшего образования на российском рынке труда / Н.И. Демидова //Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: матер.

IX Всерос. науч.-практ. конф., г. Пермь, 25 апреля 2007 г. в 3 т. − Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2007 − Т. 1. − С. 18−22.

13. Зуев В.М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования / В.М. Зуев; НИИВО. – М., 2005. − 55 с.

121

О.В. Якупова

СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Исследуются социальные функции высшей школы, социальная значимость сферы образования, которая сегодня является ключомкрешениюмногихглобальныхпроблемсовременногомира.

Высшее образование сегодня является важнейшей и поэтому наиболее приоритетной функцией государства. Нормальное существование любого общества невозможно без полноценного функционирования и развития системы высшего образования. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств.

Высшее образование служит многим другим целям помимо овладения конкретными навыками в ходе подготовки к жизни в мире труда. Оно также подразумевает развитие способности человека систематически размышлять о важнейших вопросах и проблемах, помещать факты в более широкий контекст, оценивать моральное значение действий и выбора, эффективно передавать знания и поднимать вопросы, а также вырабатывать привычки, способствующие непрерывному обучению вне рамок формального академического образования [1].

Стратегическими задачами современной высшей школы выступают социализация, профессионализация и самореализация студенческой молодежи. Специалист с высшим образованием – это не только профессионально компетентный работник, но и высокообразованный, культурный человек, обладающий системой жизненных стратегий и гуманистических ценностей, успешно ориентирующийся в различных сферах жизнедеятельности, владеющий базовыми, социальногуманитарными и естественно-научными знаниями, умениями оценивать и анализировать социальные процессы, явления, прогнозировать их развитие в будущем. Эффективность высшего образования проявляется в способности будущего специалиста умело актуализировать свой интеллектуальный и духовный потенциал. Интегральное освое-

122

ние социально-гуманитарного знания стимулирует развитие целостного мировоззрения, опыта жизнетворчества, позволяет сохранить высокий социальный и профессиональный статус.

В системе российского образования целесообразно не только сформировать у человека способность усваивать передаваемые научные знания, но и потребность в самостоятельном приобретении научных знаний и способов деятельности, опыта самообразования и самовоспитания, где базой служат как естественные, так и социальногуманитарные науки, а также искусство. Студенты должны понять, что фундаментальное знание – это не «балласт» в системе рыночных отношений, а перспективное средство для достижения самых высоких жизненных и профессиональных целей [2].

Таким образом, социальную значимость высшего образования сегодня можно определить следующими факторами:

•понимание все большей частью общества факта, что то, что сегодня называется высшим образованием, будет базовым образованием, минимально необходимым для творческой деятельности, приносящей человеку наибольшее удовлетворение;

•повышение в глазах многих людей ценности высшего образования, особенно его общекультурной составляющей, для саморазвития, обретения чувства собственного достоинства и самоуважения, расширения круга человеческого общения за счет понимания людей другого культурного менталитета;

•надежда на возрождение экономики, а в связи с этим и повышение прагматической ценности полученных знаний, поскольку во всех развитых странах наблюдается прямая зависимость между уровнем образования и уровнем материального благополучия;

•данные службы занятости, подтверждающие, что лица, имеющие высшее образование, больше социально защищены и востребованы, чем не имеющие его;

•желание получить отсрочку от призыва в Вооруженные силы, служба в которых для многих сегодня не желательна.

Высшее образование в России на протяжении последних 10– 12 лет находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Движущими силами процессов, происходящих в высшей

школе, являются ее сложное материально-экономическое состояние истремление при этом войти в мировую образовательную систему в ка-

123

честве полноправного члена. На развитие высшего образования в России влияют и глобальные мировые процессы, которые изменяют сложившееся представление овысшем образовании, егоцелях изадачах.

Реформа высшего образования России направлена на повышение качества образования, являющегося основным результатом деятельности высшего учебного заведения. Ее основными элементами, согласно основному закону, являются: преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты; образовательные учреждения, реализующие образовательные программы и государственные образовательные стандарты; органы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Повышению качества образования до недавнего времени мешали не только материально-техническая бедность, но и негибкость структуры высшей российской школы, которая была одноуровневой. Практически все цивилизованные страны перешли на многоуровневую систему высшего образования.

Требования сегодняшнего дня состоят в том, что нынешний и будущий россиянин, вступающий в мир рыночного труда, должен иметь высокий уровень общеобразовательной подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения.

Система классического образования, действовавшая на протяжении нескольких столетий достаточно эффективно и сравнительно отлаженно, может и должна быть дополнена методиками использования новых технологий. Особенно это значимо для заочного обучения, поскольку повысит ее адаптивные возможности к изменяющимся социальным, экономическим аспектам сегодняшней действительности, позволит преодолеть негативные моменты, связанные с локальностью образования.

Принципиально новое положение высшей школы обусловливается необходимостью реагирования на общемировые тенденции, связанные с ориентацией системы образования на потребности информационного общества.

Высшая школа постепенно превращается в полноправный субъект рыночных отношений, что стимулирует трансформацию ее структуры, изменение функций, обретение новых источников финансирования, поиск новых методов обучения и контроля знаний.

124

Социальные функции высшей школы рассматриваются в широком аспекте как категория, отражающая содержание деятельности отдельных элементов социальной системы в целом. К числу основных социальных функций высшей школы относятся: социальноэкономические, социально-политические, функциикультуротворческие.

1)Социально-экономические функции связаны с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества.

На сегодняшний день четко сформулирована и получила возможность реализации в массовом масштабе идея, согласно которой самое выгодное вложение капитала – это вложение в человека, в его образование и развитие. Стратегический успех общества определяется не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной элиты, но и достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения.

К числу важнейших социально-экономических функций высшей школы относится формирование интеллектуального и кадрового потенциала общества. Возросло значение такого фактора, как «качество человеческих ресурсов».

Еще П. Сорокин в 1920-е годы в работе «Современное состояние России» определил зависимость между уровнем развития общества и качественными характеристиками состава населения. «Судьба любого общества зависит прежде всего от свойств его членов. Общество, состоящее из идиотов или бездарных людей, никогда не будет обществом преуспевающим. Дайте группе дьяволов великолепную конституцию, и все же этим не создадите из нее прекрасное общество.

Иобратно, общество, состоящее из талантливых и волевых лиц, неминуемо даст и более совершенные формы общежития.

Легко понять, что для исторических судеб любого общества далеко не безразличным является: какие качественные элементы в нем усилились или уменьшились в такой-то период времени. Внимательное изучение явлений расцвета или гибели целых народов показывает, что одной из основных причин их было именно резкое качественное изменение в ту или другую сторону» [3].

2)Социально-политические функции. Их реализация позволяет обеспечить безопасность общества в самом широком ее понимании,

125

социальный контроль, социальную мобильность, устойчивое развитие общества, его интернационализацию и включенность в общецивилизационные процессы.

Неоспоримым является тот факт, что образование как социальный институт в современных обществах является одним из основных каналов социальной мобильности, играя важную роль в социальной дифференциации членов общества, распределении их как по социальным слоям, так и внутри этих слоев. Образование постепенно становилось фактором, способствующим продвижению по социальной лестнице, условием для занятий торговлей, для поступления на службу в государственные учреждения и т.д. Образование приобрело статус важнейшего средства социальной мобильности, выступая в качестве канала массовых социальных перемещений из одних социальных групп, слоев в другие. Через образование, люди имеют возможность улучшить свою жизнь и жизнь своей семьи. Невозможно представить любое общество без социальной мобильности. Мобильность студентов, преподавателей и администраторов вузов есть необходимое условие формирования общеевропейского пространства высшего образования. Потенциальный талант не должен быть растерян. Образовательные системы, которые не предпринимают меры для развития уязвимых слоев населения, в будущем станут неконкурентоспособными.

3) Культуротворческая функция направлена на развитие духовной жизни общества, где высшей школе принадлежит решающая роль, ибо она не только непосредственно влияет на формирование личности, но и закладывает чувство социальной ответственности, позволяет сохранить, развивать и транслировать духовное наследие.

Современное развитие общества требует от человека реализации творческого подхода, следовательно, человек должен обладать творческим потенциалом, т.е. сложным соединением социального, экономического, нравственного и культурного начала, которое в процессе его социализации должно развиваться и проявляться в продуктах человеческого труда и социальной жизни.

Общество может активно развиваться, социально обновляя себя, через социальное развитие человека как «творца» своей жизни и общества. Поэтому проблема воспитания творческой личности – важнейший социальный заказ современного общества, где наука становится производительной основной силой. Наука без творчества невозможна, так как творчество есть высшая способность научногознания.

126

Разработка вопросов подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом необходима, так как профессиональная творческая активность всегда имеет четко выраженную социальную обусловленность и должна рассматриваться как социальная ценность, как показатель развития общества.

При этом необходимо отметить, что взаимодействие и переплетение вышеназванных функций достаточно высоко и имеет тенденцию к дальнейшему возрастанию.

Таким образом, высшая школа должна быть генератором новых идей и технологий и обеспечить формирование высокообразованного человеческого ресурса, необходимого для развития новых направлений науки, образования и бизнеса.

Имея высокие установки на высшее образование, студенты рассчитывают на получение тех знаний, которые могут помочь им определиться как в сфере труда, так и в личной жизни. Поэтому вуз может выступить активной гуманитарной системой, оказывающей положительное влияние на личность студента, будущего специалиста.

Появление новых инновационных учебных заведений – это также показатель не только повышенного спроса на образование, но также коммерцианализации образования, «игра» на страхе населения перед требованиями рынка труда, и, в первую очередь, страх стать безработным. Именно этот страх во многом определяет образовательную мотивацию. Потребность в образовании как в условии более успешного статуса на рынке труда создает условия для успешности и более высокой выживаемости образовательных учреждений в условиях российского рынка, при этом следует отметить, что здесь не последнюю роль играет и культура населения. Российскому менталитету свойственна высокая ориентация на образование как социальное условие жизни общества [4].

Высокая социальная значимость сферы образования объясняется тем, что высшее образование сегодня является ключом к решению многих глобальных проблем современного мира: осознание исчерпаемости мировых природных ресурсов, энергетический кризис, экологические проблемы, проблемы обеспечения человечества необходимыми ресурсами (продовольствием, промышленным сырьем, энергией и т.д.), проблемы здоровья человека, проблема бедности людей, переоценка направлений развития промышленности, коренное улучшение социальных

127

условий жизни людей, расширение физических границ среды обитания человека, обеспечение мира для всех народов, регулирование стремительногоростанаселения вразвивающихся странах ит.д.

Библиографический список

1.Гудков Л. Образование в России: привлекательность, доступность, функции / Л. Гудков, Б. Дубин, А. Леонова // Вестник общественного мнения. – 2004. – № 1.

2.Кельчевская Н.Р. Качество подготовки специалистов – основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических отношений / Н.Р. Кельчевская, М.А. Попова // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 3.

3.Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П.А. Сорокин. – М., 1994.

4.Курбатова Л.Н. Образование как социальное качество общества / Л.Н. Курбатова / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2004.

128

В.И. Мухина

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УПРАВЛЯЮЩЕГО И ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ МОДЕЛЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Рассмотрено понятие «компетентность» как общественно значимое. Представлена модель компетентности профессионального управляющего.

В современном обществе измерение развития человеческого потенциала стало одной из важных проблем, находящихся в центре внимания ученых и практиков многих стран. Предложен и уже используется такой обобщающий показатель, как индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). По данному показателю Россия, занимавшая в 1993 г. по значению ИРЧП 57-е место и находившаяся в группе стран с высоким уровнем развития, в 1995 г. заняла уже 72-еместо, попав в группу стран со средним уровнем развития. Во многом это связано с качеством образования, изменившимися требованиями работодателей к специалистам в новых экономических условиях. Качество профессиональной деятельности становится одним из приоритетов успешного функционирования экономической, социальной, политической сфер общества, динамично развивающегося [6]. Эти результаты связаны в первую очередь с качеством специалистов в различных областях профессиональной деятельности. Особенную значимость приобретает вопрос о качестве деятельности профессиональных управляющих. Совершенный менеджмент есть острая потребность и важнейшее условие эффективности любого бизнеса. Вопрос о компетентности профессионального управляющего, способного действовать успешно в бизнесе, становится общественно значимым.

Выделим, на наш взгляд, основные вопросы, связанные с понятием «компетентность»:

Что есть компетентность?

Что такое модель компетентности? Как создать модель компетентности?

Что означает компетентностный подход?

129

Каким образом осуществляется компетентностный подход? Для чего используется компетентностный подход? Рассмотрим эти вопросы на примере разработки Стандарта ком-

петентностипрофессионального управляющего нафакультете МВА.

Что такое компетентность?

Существуют различные трактовки понятий «компетентность», «компетенция».

Компетентность

В наших рассуждениях мы используем термин «компетентность» как свойство, относящееся к человеку (субъекту), который обладает соответственным потенциалом (возможностью, способно-

130