775

Н.И. Демидова

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ КАТЕГОРИИ «СОВРЕМЕННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ»

Рассматривается проблема интерпретации категории «современный специалист», которая в настоящее время выходит за рамки лингвистической семантики, становясь социальной проблемой. Выявляются общие в социологическом аспекте черты и различия между понятиями «профессионал», «дипломированный специалист». Приводятся данные социологического опроса, свидетельствующие о низком престиже бакалавриата, о неполном соответствии уровня подготовки выпускников вузов требованиям современного производства.

Одним из важнейших аспектов социологического исследования является определение ключевых понятий, не допускающих двусмысленности. Сложность этого процесса заключается в полисемичности выражения социальных понятий, которые представляют собой определенные теоретические конструкции и обозначают чаще всего абстракции, не имеющие отчетливого внешнего отображения.

Русский философ, публицист, историк культуры Г.П. Федотов писал о том, что правильно определить вещь это значит почти разгадать ее природу, но немалая трудность заключается в том, чтобы найти правильное определение [1].

Не будучи ни истинными, ни ложными определения социальных понятий выступают совокупностью смысловых значений, характеризующей множество свойств, отношений, предметов, явлений, процессов, и являются субъективным продуктом мыслительного конструирования и, стало быть, требуют обоснования в соответствии с системой критериев и принципов. Для определения понятия «современный специалист» следует объяснить, раскрывая его сущность и давая обозначение группе людей, каким образом содержание этого понятия соотносится с содержанием других понятий (профессионал, дипломированный специалист) и почему в него включаются те или иные признаки.

В терминологическом аспекте специалист может рассматриваться с нескольких позиций.

111

Философский энциклопедический словарь истолковывает специалиста как человека, получившего глубокие знания или навыки

вограниченной области, и в то же время отождествляет специалиста с функционером, иначе говоря, человеком, чья деятельность состоит

втом, чтобы выполнять функции, т.е. «функционировать», быть функцией чего-то.

Втолковом словаре С.И Ожегова понятие «специалист» трактуется, как работник в области какой-нибудь определенной специальности, а молодой специалист – как выпускник вуза или техникума, начинающий самостоятельную работу.

Российская социологическая энциклопедия дает два определе-

ния. Первое сходно с предыдущими: специалист − работник, получивший подготовку к избранному им виду трудовой деятельности в профессиональном учебном заведении. Второе конкретизируется

ирассматривается в социологическом аспекте: «в социологической литературе термином «специалист» обозначается работник, профессионально занятый квалифицированным умственным трудом, требующим высшего или среднего специального образования». Кроме того, в энциклопедии дается классификация специалистов в зависимости от степени сложности умственного труда: специалисты наивысшей (высококвалифицированные кадры науки, искусства, системы управления), высокой (инженеры, агрономы, врачи, учителя старших классов, юристы, журналисты, экономисты) и средней (техники, фельдшеры, учителя младших классов, библиотекари) квалификации

иуровня ответственности труда (специалисты-руководители, специа- листы-исполнители).

Итак, в одних энциклопедических источниках специалист детерминирован наличием знаний и навыков, полученных в результате

образования, в других − видом деятельности, в третьих, наличие знаний и вид деятельности интегрированы в понятии «специалист».

Необходимость более точного понимания сущности термина «специалист» заставляет нас не ограничиваться словарными определениями термина, оперирующими наличием знаний и видами деятельности, и дополнить понятие другими критериями, тем самым придать понятию содержательную уникальность, четко описать его границы. Для этого необходимо соотнести его с другими понятиями, имеющими общеесемантическое поле, выявить ихобщиечертыиразличия.

112

Понятие «специалист» тесно связано с таким понятием, как «профессионал». В обыденном языке специалист часто ассоциируется с мастером, профессионалом своего дела, который хорошо владеет своей профессией, знает и может всё в своей деятельности.

Профессионалы и профессия были объектом изучения практически всех классиков социологии и основных западных социологических школ. На этапе зарождения социологии профессий выделяли такие признаки профессии, как длительное специальное обучение, альтруизм. В 1930–1960-х годах профессионалов рассматривали как группу, обладающую исключительно позитивным влиянием на жизнь общества, в качестве критериев профессионалов постулировались наличие высшего образования, автономия (самостоятельность выполнения работы), наличие этического кода (уверенность профессионалов в том, что их навыки и опыт используются в интересах всей социальной системы) [2]. При этом к профессиям (professions) относили лишь высокостатусные занятия, отделяя их от остальных видов деятельности и рассматривая как occupation (занятия). В 1960–1980-х годах расширился перечень характеристик профессии и профессионала (наличие определенных привилегий, авторитета, членства в профсоюзных организациях, высокий уровень контроля над членами сообщества), критиковались такие критерии профессионала, как альтруизм и действие с этическим кодом. Начиная с 1980-х годов профессии рассматривались в качестве отдельного социального института, благотворно влияющего на жизнь общества, разрабатывались классовостратификационные модели на основе профессий.

В отечественной науке определение «профессия» впервые дал академик С.Г. Струмилин [3], обозначив ее как род занятий или трудовой деятельности человека, требующей определенной подготовки и являющейся источником существования, и предложил делить все виды деятельности на пять типов труда, выделив отдельную группу работ

– «самостоятельный труд», которые выполняют профессионалы.

До недавнего времени в российской науке и практике понятие «профессионал» употреблялось как характеристика работника, принадлежащего к определенному роду занятий и обладающего определенными знаниями и навыками для осуществления своих функций. Этот термин редко применялся для выделения в обществе определенной социальной группы, то есть не имел социальной нагрузки. При этом под

113

термином «профессионал» понимался работник определенной специальности независимо от уровня образования, статусного положения вобществе, принадлежности ктойилиинойсоциальнойгруппе.

Наряду с этим ряд авторов (З.Т. Голенкова, М.К. Горшков, И.М. Иванов, Е.Д. Игитханян, Ю.А. Левада, В.А. Мансуров, Р.М. Павалко, И.П. Попова, Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан) подразумевают под термином «профессионал» совершенно определенную социальную группу общества, выполняющую особую производственнокреативную функцию и являющуюся основой нового среднего класса.

В данных Э.Ф. Зеером трактовках понятий «профессионал»

и«специалист» мы не находим существенных различий. Согласно Э.Ф. Зееру «профессионал – работник, обладающий помимо знаний, умений, качеств и опыта, также определенной компетенцией, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью, а специалист – профессионально компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом

ииндивидуальным стилем деятельности» [4, с. 30−31].

Некоторые исследователи рассматривают различия между понятиями «эксперт», «профессионал», «специалист» и приходят к выводу, что все эти понятия могут использоваться как синонимы, но отдают предпочтение термину «профессионал», поскольку смысловым ядром данной категории является именно понятие «профессия». Одним из основных признаков, позволяющих относить работников кгруппе профессионалов они называют квалифицированный умственный труд, требующий высшего образования [5; 6]. Это совпадает с подходом к понятию«профессионал» вангло-американской социологиипрофессий.

Однако, на наш взгляд, понятие «профессионал» является более широким родовым понятием, включающим понятие «специалист». Так, З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян при рассмотрении основных социальных характеристик профессионалов относят к этой группе лиц, профессионально занятых умственным и физическим трудом, то есть как специалистов высшейисреднейквалификации, такиквалифицированныхрабочих[7].

Ряд отечественных социологов рассматривает группу специалистов как отдельную социальную общность, считая специалистами людей, получивших высшее образование, имеющих работу по специальности, ведущих особый образ жизни с определенными материальными и культурными потребностями [8; 9].

114

«Любой вид деятельности, – писал В.С. Леднев, – может выполняться с различной степенью мастерства, что отражается на количестве и качестве продукта труда. Иначе говоря, профессией можно овладеть в разной степени. Уровень подготовленности человека к выполнению того или иного вида трудовой деятельности называют ква-

лификацией» [10, c.167−168].

Вступивший в силу в 1996 году Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» трансформировал структуру высшего образования, установив ступени высшего образования, определяющие после их успешного освоения соответствующую присваиваемую квалификацию.

В настоящее время согласно Федеральному закону 24 октября 2007 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации „Об образовании” и Федеральный закон „О высшем и послевузовском профессиональном образовании” (в части уточнения компетенции органов государственной власти Российской Федерации в сфере образования)» (далее ФЗ № 232) в структуре высшего профессионального образования Российской Федерации установлены два уровня высшего профессионального образования:

• высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр» − бакалавриат;

• высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «специалист» или квалификации (степени) «магистр» − подготовка специалиста или магистратура [11].

Как видим, в российской высшей школе понятие «специалист» устойчиво несет в себе оценку определенного уровня квалификации (обобщенное наименование квалификации – «специалист»). Но такой же «оценочной характеристикой» наделены в российской нормативной литературе и другие уровни высшего образования.

Семантическая путаница, заложенная в законодательных актах, приводит к неадекватному пониманию уровней высшего образования. Треть молодых специалистов, закончивших обучение в вузе в 2001– 2006 годах, когда многоуровневая система высшего профессионального образования уже сложилась, не видят и не понимают различия между уровнями образования «бакалавр», «дипломированный специалист», «магистр» [12].

115

В западном понимании понятие «бакалавр» (как и магистр) мало связано с квалификацией, т.е. способностью работника к решению производственных задач определенного класса сложности. Бакалавр – это ученая либо академическая степень, говорящая об освоении студентом определенной суммы общеобразовательных и общепрофессиональных (в меньшей мере специальных) знаний и свидетельствующая об уровне личностно-профессионального развитии работника, его способности к работе в определенной профессиональной сфере [13].

Нормативныесрокиосвоенияосновныхобразовательныхпрограмм высшего профессионального образования по очной форме обучения составляют для получения квалификации (степени) «бакалавр» − четыре года, для получения квалификации (степени) «специалист» −не менее пятилет, дляполученияквалификации(степени) «магистр» −двагода.

Именно снижение сроков обучения в вузе в связи с переходом на многоуровневую систему образования вызвало в академическом сообществе бурные дискуссии, не утихающие до сих пор. При сокращении времени обучения до 4 лет по образовательной программе бакалавра возникает опасность подготовки неполноценного специалиста, готовность которого к профессиональной деятельности проблематична. Академический характер подготовки бакалавров, нарушение баланса между фундаментальной и практической подготовкой при минимальном комплекте практических навыков не позволят выпускнику включиться в работу на предприятии.

Право гражданина, имеющего квалификацию «бакалавр», квалификацию «специалист», квалификацию «магистр», претендовать на занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее профессиональное образование, зафиксировано в пункте 1з статьи 2 ФЗ № 232.

Разработчики проекта ФЗ № 232, очевидно, полагали, что первый уровень высшего образования (бакалавриат) обеспечит возможность успешной работы на должностях, требующих высшего профессионального образования, которые предусматривают осуществление исполнительских функций в производственной или социальноэкономической сфере и куда сегодня идут многие выпускники вузов − дипломированные специалисты.

На наш взгляд, при тотальном переходе на двухуровневую систему подготовки специалистов после принятия закона экономика не получит достаточного количества высококвалифицированных спе-

116

циалистов, умеющих справляться со сложными творческими задачами и способных эффективно преодолевать проблемы производства. А трудоустройство бакалавров останется проблематичным, о чем свидетельствуют данные опроса работодателей, проведенного диссертантом в октябре 2007 года в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы формирования профессиональных компетенций кадров и центра инновационного развития региона на базе многопрофильного технического университета».

Вкачестве респондентов выступали выпускники (2002−2005 гг.) технических специальностей Пермского государственного технического университета и руководители предприятий, их заместители, руководители структурных подразделений. К опросу были привлечены хозяйствующие субъекты Пермского края различных форм собственности, являющиеся партнерами университета, а также предприятия, с которыми предполагается сотрудничество с точки зрения возможного трудоустройствавыпускников (всего28 предприятий).

Вопросепринялиучастие 188 руководителейи165 выпускников. Для выявления предпочтений работодателей в трудоустройстве

выпускников вузов руководителям предприятий, их заместителям, руководителям кадровых служб предприятий был задан вопрос «Выпускникам каких уровней подготовки Вы отдаете предпочтение при трудоустройстве?» Вопрос, заданный молодым специалистам, был сформулирован в следующем виде: «Кому, по Вашему мнению, работодатели отдают предпочтение при трудоустройстве?»

Рис. 1. Предпочтение, отдаваемое работодателями выпускникам различных уровней подготовки при трудоустройстве

117

Как показал опрос, работодатели отдают предпочтение в трудоустройстве выпускникам второго уровня подготовки − магистрам и специалистам, но не желают принимать на работу бакалавров (рис. 1). Это можно объяснить не только низким уровнем подготовки, но и низким престижем бакалавриата.

Пока соотношение выпускников различных уровней остается примерно постоянным (табл. 1). В 2007 году (данные на октябрь) доля выпускников-бакалавров немного увеличилась. Но в будущем, при сокращении выпуска специалистов и увеличении выпуска бакалавров, именно бакалавры пополнят ряды безработных, проигрывая в конкуренции не только специалистам и магистрам, но возможно и выпускникам учреждений среднего профессионального образования.

Переходу на двухуровневое высшее образование, изменению структуры выпуска должно было предшествовать изучение а) потребности экономики в специалистах различных уровней образования, б) соответствия уровней образования структуре специалистов в экономике России, в частности структуре инженерно-технических работников в промышленности. Однако в научных, периодических изданиях сведения о таких исследованиях нами не обнаружены.

Можно предположить, что одним из мотивов установления двух уровней высшего профессионального образования, увеличения выпуска бакалавров, уменьшения срока обучения в вузе было удовлетворение спроса на рынке труда в условиях демографического кризиса. Однако, очевидно, что при этом произойдет снижение качества конечного результата образования – выпускников, их компетентности. Выигрывая в количестве, общество проигрывает в качестве.

118

В последние годы возрастание роли высшего образования в обществе актуализировало проблемы качества образования: проблему определения принципов оценки качества образовательной деятельности, вопросы технологии диагностики качества обучения, внедрение в практику управления вузами систем менеджмента качества образования. Возникает такое направление оценки образовательной деятельности, как оценка требований и удовлетворенности потребителей услуг вуза.

Одной из задач нашего исследования стало выявление удовлетворенности работодателей и выпускников вуза уровнем подготовки и определение соответствия этого уровня требованиям современного производства.

Рис. 2. Соответствие уровня выпускников вуза требованиям производства

Результаты проведенного опроса позволяют сделать следующие выводы: немногим больше половины респондентов отмечают высокий уровень подготовки выпускников, который либо соответствует высоким требованиям производства, по мнению 55,2 % работодателей

и61,3 % выпускников, либо не соответствует низким требованиям (соответственно 4,2 % и 6,5 %). 40,6 % работодателей и 32,3 % выпускников отмечают невысокий уровень подготовки (рис. 2). При этом не удовлетворены уровнем подготовки лишь 12,4 % работодателей

и9,1 % выпускников (табл. 2).

119

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос «Удовлетворены ли Вы уровнем подготовки выпускников вуза?»

Итак, оценивая уровень подготовки выпускников вуза, мы не можем констатировать достижения высокого качества подготовки выпускников и, следовательно, необходимо формирование нового направления совершенствования образовательной системы. Система должна базироваться не только на передаче суммы знаний, умений и навыков, но на формировании компетентности выпускников, быстро адаптирующихся в производственных условиях, эффективно решающих производственные задачи и способных к инновационной деятельности в условиях динамично развивающейся экономики.

С целью создания инновационной системы формирования профессиональных компетенций выпускников университета при обучении, в первую очередь по инновационным образовательным программам, в Пермском государственном техническом университете ведется работа по формированию перечня компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Разработанные Перечни компетенций по направлениям (специальностям) подготовки будут использованы при разработке проектов ФГОС ВПО 3-го поколения и учебно-методических комплексов дисциплин. К формированию перечня компетенций привлечены работодатели, выпускники вуза и преподаватели. Расширение взаимодействия работодателей и вуза является важным фактором повышения качества и эффективности подготовки специалистов.

Библиографический список

1. Федотов Г.П. Трагедия интеллигенции /Г.П. Федотов // О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. – М., 1990. – С. 404.

120