775

И здесь необходимо обратиться к недавнему прошлому, тем более что большинство родителей сегодняшних абитуриентов, которые платят за учебу своих детей, воспитывались в советскую эпоху.

Стереотипы и предубеждения. Рыночная экономика неприем-

лема для советского человека в принципе. Это особенность менталитета, экономической и правовой культуры. Бесплатное здравоохранение, образование и социальное обслуживание в целом вошло в привычку, а привычки, как известно, изменить очень трудно. Рыночные отношения у многих россиян ассоциируются с принципом «купи– продай» без какой-либо морально-нравственной основы. Относительно высшего образования в общественном сознании укоренился стереотип «диплома» как объекта купли-продажи. Однако те же социологические исследования показывают, что процесс общественного признания платного образования как такового подходит к своему логическому завершению, т.е. большинство из них относится к ней положительно, обосновывая часто свою позицию принципом «сейчас все платно», что говорит, скорее, о привычке, чем о рациональном решении. Менталитет меняется, адаптируясь к рынку, однако образ «купленного диплома» никуда не исчез. Такие взгляды распространяются на вузы всех форм собственности, однако на негосударственные в большей степени. Нельзя сказать, что данное положение не имеет фактической основы – некоторые негосударственные вузы иногда дают повод для такого недоверия. Серьезные финансовые нарушения, дипломы «международного» образца, эксклюзивные «патентованные» методики обучения, «английские» преподаватели русского происхождения и т.д. и т.п. – все это вызывает у людей, стремящихся получить или дать своим детям действительно качественное образование, вполне понятные сомнения по поводу реального качества предлагаемых образовательных услуг. В обществе формируется образ негосударственного вуза как организации, нацеленной исключительно на «выколачивание» денег из студентов и их родителей.

Все это понятно, но серьезные негосударственные вузы, не занимающиеся ничем подобным, в общественном мнении тоже оказываются носителями порочных характеристик. Это результат обобщения, когда негативные признаки отдельных элементов системы переносятся на систему в целом. Это есть не что иное, как стереотип, предубеждение.

161

Среди факторов, обуславливающих формирование негативного отношения к платному образованию вообще (в том числе и государственному) – это низкий уровень жизни россиян как результат проведенных в стране реформ. Человек, стремящийся получить высшее образование, но не прошедший по экзаменационному конкурсу в государственный вуз и не имеющий возможности платить за учебу, не может относиться положительно к введению платы за обучение. И это барьер на пути полного общественного признания платного образования (хотя, как уже говорилось ранее, здесь наметилась вполне благоприятная тенденция).

Другой фактор – четкое разделение государственных и негосударственных высших учебных заведений. Государственные вузы, как правило, имеют длинную историю, в ходе которой сложились определенные традиции, научно-исследовательская база и профессорскопреподавательский состав. Негосударственным же вузам часто приходится начинать с «нуля». При этом традиции ассоциируются с высоким уровнем и качеством образования, а «нуль» – с отсутствием опыта, надлежащей базы и, как следствие, низким образовательным уровнем выпускников. Разрешение этого противоречия традиции и инновации не может носить однозначный характер.

Что важнее? основательная база, сформировавшаяся в течение многих лет, или ориентация вуза преимущественно на новое?

Известно, что государственные вузы за неимением достаточных финансовых средств не всегда могут идти «в ногу со временем», т.е. обновлять свою научную базу, в частности приобретать новую литературу, технические средства обучения. Поэтому государственные вузы дают во многом «классическое» образование, ориентированное на традиции. Негосударственные вузы, напротив, не жалеют средств на приобретение всего нового. К примеру, в библиотеке Пермского государственного университета легче найти книгу, изданную в середине ХХ в., чем в 2000 г., как, например, в библиотеке Прикамского социального института (г. Пермь).

Кроме того, необходимо отметить один существенный момент: негосударственное высшее образование существует преимущественно в гуманитарной сфере, где научная база имеет важное значение. В то же время гуманитарные науки очень динамичны, так как должны быстро и адекватно реагировать на все изменения, происходящие

162

в обществе. В связи с этим можно говорить о своего рода закономерности: с одной стороны, нельзя построить здание без прочного фундамента, а с другой – сам по себе фундамент бесполезен, так как его основная функция – служить опорой зданию.

Образовательные программы негосударственных вузов спланированы так, чтобы дать студентам основательную подготовку по таким востребованным временем универсальным дисциплинам, как иностранный язык, компьютерная грамотность. Это является существенным «плюсом» негосударственных вузов и признается общественностью. Гуманитарии же государственных вузов часто вынуждены самостоятельно, основываясь на собственном опыте, познавать «глубины» компьютерной науки.

Еще одно преимущество негосударственных вузов – хорошая материально-техническая база. Действительно, студенты негосударственных вузов чаще всего учатся в более комфортных условиях: пластиковые доски, новейший интерьер и техника, прекрасный дизайн. Для «государственных» студентов привычен холод в аудиториях зимой, они уже не удивляются осыпающейся с потолка и стен штукатурке, привыкли к доскам, на которых невозможно не только что-то прочитать, но и написать и т.д. В этом смысле в более выгодном положении оказались, пожалуй, юристы, экономисты и другие представители престижных в наше время специальностей. Откуда такая разница? Дело в том, что негосударственные вузы, обучая своих студентов на платной основе, вкладывают все средства в учебный процесс. В государственных вузах немалая доля получаемых от студентов, обучающихся на договорной основе, средств проходит мимо самих студентов (в плане материально-технического оснащения), а бюджетного финансирования на все не хватает. Достаточно ярким аргументом в пользу негосударственной системы высшего образования является деятельность Современной гуманитарной академии. Более 750 учебных центров действуют во всех уголках России и 11 странах СНГ. Всего в этой академии обучается 170 тыс. студентов [2, с. 8].

Подобные преимущества негосударственных вузов подтверждаются результатами проведенного в июле–августе 2004 г. социологической лабораторией Прикамского социального института исследования абитуриентов. Нередко в ответах на вопрос: «Каково Ваше впечатление от посещения приемной комиссии?» получали ответ: «Великолепно, потрясающе, ничего подобного нигде не видел и т.п.».

163

В ходе исследования большинство абитуриентов отметило следующие преимущества негосударственных вузов :

1)высокое качество подготовки за счет привлечения лучших педагогических кадров (77 %);

2)более творческий подход в обучении, приближенность учебного процесса к запросам обучаемых (82 %);

3)более гибкая и динамичная реакция на изменения рынка специальностей (70 %).

1. Вопрос о качестве преподавательского состава негосударственных вузов является достаточно спорным. С одной стороны, профессор- ско-преподавательский состав негосударственных вузов формируется во многом за счет государственных, своей стабильной и постоянной полной преподавательской базы они, как правило, не имеют (например, во многих негосударственных вузах преподаватели работают на контрактной основе). Некоторые исследователи считают это недостатком. Но благодаря динамичной системе набора преподавателей негосударственные вузы могут выбирать лучших преподавателей, способных дать качественные знания студентам. Кроме этого, для самих преподавателей заработок в негосударственных вузах является неплохим финансовым дополнением к более чем скромной зарплате в государственных. Поэтому динамичная система набора профессорско-преподавательского состава способствует повышениюкачества образования.

2. Другое отличие частного вуза от государственного – разнообразие подходов к процессу обучения и индивидуальное отношение

кстудентам. Индивидуализация учебного процесса возможна при наличии большего числа преподавателей на одного студента. Во многих современных негосударственных вузах есть различные службы (например, социологическая и психологическая), призванные совершенствовать образовательный процесс. Индивидуализация учебного процесса, его приближенность к запросам студентов является одной из «козырных карт» негосударственных вузов и имеет большие потенциальные возможности для дальнейшего развития благодаря динамичности и ориентированности на новшества последних.

В ходе исследования абитуриентам предлагалось выразить степень своего согласия/несогласия с нижеприведенными высказываниями. Поэтому они не в полной мере отражают представления абитуриентов о преимуществах негосударственных вузов. Приводится доля (%) респондентов, согласных с данными высказываниями, без учетастепениихсогласия.

164

3. Способность к динамичному реагированию на изменения рынка – непременное условие существования негосударственных вузов. В этом смысле негосударственный вуз выступает как участник рынка образовательных услуг. Динамичность реагирования означает обучение специальностям, на которые есть спрос со стороны общества. Это одна из основных причин, по которым негосударственное высшее образование не может существовать в медицине, технической сфере, фундаментальных науках. Однако здесь есть один «подводный камень». Престижность профессии еще не означает ее востребованность на рынке труда. Статистика говорит о том, что молодые экономисты, юристы и переводчики – постоянные клиенты службы занятости населения (независимо от того, где получен диплом). А уровень трудоустройства выпускников – это один из основных показателей эффективности работы учебного заведения.

Несмотря на вышеперечисленные преимущества негосударственных вузов, они в настоящее время не получили в России полной легитимации своей деятельности (как, например, в западных странах). При этом речь идет не о легитимности платного образования вообще, а о качестве обучения и востребованности их выпускников. О наличии подобных проблем свидетельствуют данные статистики: при прочих равных условиях приоритет на рынке труда до сих пор отдается выпускникам государственных высших учебных заведений. Это и есть проявление стереотипа, порождающего своеобразный замкнутый круг: предубеждения поддерживаются работодателями, которые вследствие этого при выборе потенциального работника ориентируются на государственные вузы; меньшая конкурентоспособность выпускников негосударственных вузов на рынке труда еще больше подпитывает сформировавшиеся стереотипы.

Решить эту проблему можно двумя способами: введением на уровне конкретного вуза системы трудоустройства и созданием на уровне общества объективной рейтинговой системы негосударственных вузов. К оценке рейтинга вуза целесообразно привлекать не только высокопрофессиональных представителей системы образования, но и работодателей и службы занятости населения. На Западе уже давно существует рейтинговая система оценки компетентности негосударственных вузов, которая является механизмом общественной регуляции негосударственного сектора высшего образования (помимо

165

различных попечителей и прессы). В России эта идея только начинает воплощаться в жизнь. Так, в журнале «Карьера» была сделана попытка создать рейтинг негосударственных высших учебных заведений. Однако необходим единый рейтинг, признаваемый всеми. В существовании подобной системы помимо студентов заинтересованы в первую очередь сами негосударственные вузы (если они, конечно, имеют серьезные намерения). Дело в том, что поток абитуриентов в вузы резко сократится по демографической причине. В такой ситуации возникает вопрос о выживании многих негосударственных вузов, не способных на равных конкурировать с государственными, существующими фактически априорно.

Будем надеяться, что реализация национального проекта по образованию будет способствовать повышению престижа не только государственных вузов, но и негосударственных.

Библиографический список

1.Учиться всю жизнь // Знание и общество. – 2004. – № 9.

2.Калашников А. Народный проект «Дистанционное образование» / А. Калашников // Комсомольская правда. – 2006. – 6 апреля.

166

Н.И. Асанова

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Непрерывное образование рассматривается как педагогическая концепция и феномен практики. Существует два подхода к изучению непрерывного образования – инструментальный и неинструментальный. В рамках неинструментального подхода рассматриваются признаки непрерывного образования.

Непрерывное образование – одна из наиболее актуальных в настоящее время проблем социологии образования, так как темп современной жизни предлагает замену формулы «образования на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь».

Начиная с 1974 г., эта проблема постоянно находится в центре внимания специализированных учреждений ЮНЕСКО, ряда международных организаций. Проблемы непрерывного образования регулярно обсуждаются на социологических конгрессах.

На формирование идеи непрерывного образования прежде всего оказали влияние гуманистические взгляды мыслителей, философов, педагогов прошлого, их стремление к такому обществу, в котором в центре внимания – человек, а главное, в идеале – его разностороннее развитие. И сегодня эти идеи во многом сохранили не только свой смысл, но и ценность.

С самого начала непрерывное образование развивалось в двух направлениях – как педагогическая концепция и как феномен практики. Начало образовательной практике, которая создала условия для всеобщего образования в течение всей жизни, положило введение обязательного всеобщего обучения в эпоху Просвещения.

Существуют три точки зрения на появление идеи непрерывного образования.

Первая точка зрения принадлежит сторонникам «древнего» ее происхождения. Они считают, что истоки непрерывного образования лежат в трудах Аристотеля, Сократа, Платона, Сенеки, Конфуция, Гесиода и даже в первобытном обществе. Другими словами, «перманентное образование существовало с тех пор, как на Земле появились люди, которые мыслили, формировались в ходе своего развития, приобретали знания, опыт и практические умения».

167

Вторая точка зрения связывает идеи непрерывного образования ссовременной эпохой, которая характеризуется активными процессами развития в духовной, социальной, производственной и научнотехнической сферах. Современное представление о непрерывном образовании связано с именем Я. Коменского, который утверждал, что каждый возраст подходит для учебы и у человека в жизни вообще нет другой цели, кроме учебы. С началом промышленной революции XIX века связано появление и развитие образования для взрослых. Факторами, способствующими развитию образования для взрослых, стали динамические перемены в науке, технике, социально-экономических отношениях. Образование для взрослых имело свои цели и задачи: необходимость постоянного образования, понимаемого не только как устранение пробелов

вобразовании, но и как условие непрерывного обновления знаний и повышение квалификации. Эти же динамичные процессы во всех сферах общественной жизни вызвали кризисные процессы в самом образовании, которыебылиосознанывконце60-хгодовХХвека. Кэтомувремениуже отчетливо осознавалась девальвация традиционных социальных ценностей; шел процесс поиска нового мировоззрения; возрастало различие

вуровне и качестве образования между богатыми и бедными странами,

атакже внутри стран между социальными слоями. Информационный бум с его резким увеличением объема и скорости обращения информации, информатизация общества и функциональная неграмотность работника игражданина углубляли кризис образования. Вследствие этого произошло резкое возрастание социальной динамики. И результатом всех этих процессов стало стремительное устаревание ранее приобретенных профессиональных и культурных знаний, потеря ими своей актуальности. Традиционное образование, которое всегда предполагало получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода, начинаетуступатьобразованию, котороеобеспечиваетприобретениезнаний

втечениевсейсоциальноактивнойжизни.

Третья точка зрения подчеркивает тот факт, что сама идея непрерывного образования появилась давно, а собственно практический феномен – недавно.

В 1965 г. Ленгранд предложил новый подход к пониманию непрерывного образования как процессу, в котором важную роль играет интеракция как индивидуальных, так и социальных аспектов. Ленгранд увязывал такое понимание непрерывного образования с идеей воспитующего общества.

168

В научной литературе принято рассматривать два подхода к изучению непрерывного образования – инструментальный и неинструментальный.

Инструментальный подход трактует непрерывное образование как путь достижения конкретных и практически значимых целей: совершенствование профессиональных знаний, повышение производительности труда, улучшение качества жизни, эффективное использование свободного времени. Это по сути своей модель-минимум, то есть образование для взрослых, повторное образование.

Неинструментальный подход подчеркивает значение непрерывного образования для развития образованности самой по себе, как цели, как духовной (а не материальной) ценности. Такой подход концентрирует внимание на условиях, сопутствующих образовательным процессам, мотивации и требованиям со стороны этого процесса.

Р. Даве выделил 25 признаков непрерывного образования.

1.Охват образованием всей жизни человека.

2.Понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное образование, основное (школьное), послешкольное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы.

3.Включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров подготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования.

4.Наличие горизонтальной интеграции дом – соседи – местная социальная среда – общество – мир труда – СМИ – рекреационные учреждения, религиозные и т.д.; интеграции между изучаемыми аспектами развития человека (физический, моральный, интеллектуальный и т.д.); отдельных этапов жизни.

5.Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольное, школьное, послешкольное); различными уровнями и предметами отдельных этапов; разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; различными качествами развития человека (физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.).

6.Универсальность и демократичность образования.

7.Возможность создания альтернативных структур для получения образования.

8.Увязка общего и профессионального образования.

169

9.Акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку.

10.Акцент на управляемое самообразование.

11.Индивидуализация учения.

12.Учение в условиях разных поколений (в семье, обществе).

13.Расширение кругозора.

14.Междисциплинарность знаний, их качество.

15.Гибкость и разнообразное содержание средств и методик, времени и места обучения.

16.Динамичный подход к знаниям – способность к ассимиляции новых достижений науки.

17.Совершенствование умений учиться.

18.Стимулирование мотиваций к учебе.

19.Создание соответствующих условийиатмосферы для учебы.

20.Реализация творческого и инновационного подходов.

21.Облегчение перемены социальных ролей в разные периоды

жизни.

22.Познание и развитие собственной системы ценностей.

23.Поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития.

24.Развитие воспитывающего и обучающего общества. Учиться для того, чтобы «быть» и становиться кем-то.

25.Системность принципов для всего образовательного про-

цесса [1].

Первоначально в западноевропейской и североамериканской социологии и философии непрерывное образование рассматривалось как образование для взрослых. Оно должно было компенсировать упущения

впредшествующей подготовке либо пополнять знания работника в связи с новыми требованиями развивающегося производства. Другими словами, непрерывное образование реализовывало идею обучения, дообучения, профессионального совершенствования через различные курсы, последипломные и другие формы учебы, направленные на обновление, расширение иактуализацию профессиональной информации.

Однако ограниченность такого подхода, игнорирующего необходимость развития личности и направленного на решение чисто практических задач, была быстро осознана, и возобладал другой подход, где профессиональное и общее образование взрослых органично сочетались. Суть такого образования в том, что квалификация работ-

170