775
.pdfпользу всей Европы. Все академические степени и другие квалификации должны быть востребованы европейским рынком труда, а профессиональное признание квалификации должно быть облегчено. Для обеспечения признания квалификации планируется повсеместное использованиеПриложения кдиплому, рекомендованное ЮНЕСКО.
6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования.
Одна из главных задач, которая должна быть решена в рамках Болонского процесса, – это привлечение в Европу большего количества учащихся из других регионов мира. Считается, что введение общеевропейской системы гарантии качества образования, кредитной накопительной систем, легко понимаемых квалификаций и т.п. повысит интерес к высшему образованию.
Безусловно, сближение системы высшего образования России и систем высшего образования в странах ЕС создаст дополнительные возможности для мобильности наших граждан, повысит конкурентоспособность российского образования и, следовательно, престиж России. Но при этом необходимо сохранить своеобразие отечественной модели образования, ориентацию учебных программ на российский рынок труда, обеспечить качественное обучение, развитие социальных навыков и компетенций, например таких, как коммуникация и умение применять знания на практике.
На современном этапе в рамках политики на государственном уровне разрабатываются и принимаются соответствующие федеральные программы, концепцииразвитияиреформированиясистемыобразования.
В качестве одного из ведущих направлений развития высшего образования в России сегодня рассматривается его информатизация. Под «информатизацией образования в широком смысле понимается – комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, в узком - внедрение в учреждениях системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах» [2].
Новые информационные технологии рассматриваются специалистами как средство для развития у человека XXI века системного научного мышления, конструктивного образного мышления, интуиции, вариативности мышления и чувства нового, творческих способностей. Ве-
141
дущие учёные подчёркивают: «уже стало понятно, что традиционные производственные ресурсы имеют и уже обозначили свои пределы, абезграничным в своих возможностях остаётся лишь человеческий капитал, т.е. ресурсы, которые находятся в нас самих – знания, умения, изобретательность, культура, человеческая память, творческие способности и т.п.» [3]. При становлении информационного общества объектами и результатами труда большинства занятого населения становятся не материальные ценности, а информация и научные знания. Уже сегодня вразвитых странах значительная часть занятого населения в своей деятельности тесно связана с процессами обработки и передачи различного рода информации и поэтому вынуждена осваивать и использовать соответствующие информационные технологии.
Глобальная информатизация общества в целом и сферы образования в частности позволила приступить к реализации идеи дистанционного обучения в России, которое, в свою очередь, является частью приоритетных направлений развития системы образования.
Дистанционное обучение является технологическим вызовом современности, не зависящим от чьей-либо воли, и в этом причина его мощного прогресса во всём мире [4].
За последние 30–40 лет в зарубежных системах образования произошли существенные инновационные изменения. В распространении и совершенствовании сетевых информационных технологий многие видят один из главных путей выхода из кризиса мировой системы образования. Сегодня американские и европейские университеты переживают бум дистанционного образования – в учебный процесс с помощью электронного обучения вовлечены 90 % обучающих-
ся, а образовательные учреждения обеспечены цифровым контентом на 80–96 %. В России же, которая занимает 52-е место в рейтинге стран e-Learning последний показатель составляет 2–6 % [5].
На современном этапе лидерами в использовании дистанционных технологий для реализации программ высшего профессионального образования являются следующие высшие школы России:
– Современный гуманитарный университет СГУ
(http://www.muh.ru);
Контент – от англ. content – содержание. Под контентом в широком смысле понимают наполнение сайта. В более узком смысле слова контент сайта – это материалы, размещенные на нем: в основном тексты, а также картинки и музыка.
142
–Международный Институт Менеджмента «ЛИНК»
(http://www.link.msk.ru);
–Центр дистанционного обучения Московский государственный институт электроники и математики ЦДО МИЭМ
(http://www.link.msk.ru);
–Институт дистанционного обучения Московского государственного университета экономики, статистики и информатики ИДО МЭСИ (http://www.ido.ru);
–Московская финансово-промышленная академия МФПА
(http://www.e-education.ru);
–Всероссийский заочный финансово-экономический институт ВЗФЭИ (http://www.vzfei.ru).
Пермский государственный технический университет первым из вузов Пермского края реализовал дистанционную форму получения высшего образования. В системе дистанционного образования ПГТУ обучение ведётся по очной форме, сочетающей в себе как аудиторные занятия, так и обучение посредством современных информационных образовательных технологий.
Факультет образовательных информационных технологий в ПГТУ был образован в 2003 году, и в настоящий момент обучение ведётся по семнадцати специальностям, а именно:
Государственное и муниципальное управление (ГМУ); Менеджмент организации (МН); Сети связи и системы коммутации (ТК);
Промышленное и гражданское строительство (ПГС); Автомобильные дороги и аэродромы (САД); Экспертиза и управление недвижимостью (ЭУН);
Электронные вычислительные машины, системы, комплексы и сети (ЭВТ);
Автоматизированные системы обработки информации и управления (АСУ);
Технология машиностроения (ТМК); Информационные системы и технологии (ИСТ);
Электротехника, электромеханика, и электротехнологии (ЭЭТ); Автомобили и автомобильное хозяйство (А); Комплексная защита объектов информации (КЗИ);
Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт) (СТМ);
143
Охрана окружающей среды и рациональное использование ресурсов (ООС);
Электроснабжение (ЭС); Электроизоляционная, кабельная и конденсаторная техника
(КТЭИ).
Набор студентов на факультет образовательных информационных технологий в последние годы стабилен: 2003 год – 186 студентов; 2004 год – 387 студентов; 2005 год – 412 студентов; 2006 год – 412 студентов; 2007 год – 415 студентов.
Приведённыйнижеграфик(рисунок) даётвозможностьпроследить спрос на те или иные специальности при поступлении студентов на 1- йкурс. Согласно статистике наиболее востребованными при поступлении являются такие специальности, как промышленное и гражданское строительство, сети связи и системы коммутации, менеджмент организации, автоматизированныесистемыобработкиинформациииуправленияит.д.
Рис. Общее количество студентов по специальностям
Специальности, представленные на графике, с минимальным количеством студентов были открыты только в этом году. Это такие специальности, как «Сервис транспортных и технологических машин иоборудования (автомобильный транспорт)», «Охрана окружающей средыирациональное использование ресурсов», «Электроснабжение».
Дистанционная система обучения охватывает весь процесс обучения и обеспечивает единую технологию работы и единое виртуальное пространство для всех его участников – от студента до декана.
Система дистанционного образования предполагает внедрение в учебный процесс нетрадиционных моделей обучения, разработку адаптивных учебных курсов и их изменение по мере необходимости.
144
При этом меняется система организации учебного процесса, способы получения и усвоения знаний, а также взаимодействие между студентом и преподавателем.
Дистанционная система обучения в вузе позволяет:
–получить доступ к образованию широким слоям населения независимо от места жительства;
–получать образование без отрыва от производства;
–создать условия для получения образования людям с ограниченными физическими возможностями;
–повысить социальную мобильность и активность населения;
–иметь доступ к информации и коммуникационным ресурсам
всех видов;
–иметь доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам, использовать опыт друг друга;
–формировать уникальные образовательные курсы с использованием современных средств мультимедиа;
–развивать у учащихся навыки самостоятельного обучения;
–осуществлять оперативный контроль за степенью усвоения учебного материала;
–повышать интерактивное общение основных участников образовательного процесса;
–создавать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей основных участников образовательного процесса;
–качественно изменить способы подготовки и переподготовки педагогических кадров;
–повысить качество образования на основе его широкой информатизации и обеспечения новейшими коммуникационными технологиями.
Современное постиндустриальное общество уже не удовлетворяет парадигма поддерживающего образования, которая была рассчитана на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание. Она перестала стимулировать прогрессивное развитие общества. Новая парадигма отечественного образования рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития.
В настоящее время обществу требуется не исполнитель чужих директив, а человек, способный сам принимать решения, обладающий критическим мышлением, навыками работы с большими объёмами
145
информации, способный быстро ориентироваться в информационном пространстве, быстро перестраиваться и переучиваться; а это означает совершенно другие умения и навыки, отличные от тех, которые формировала школа прошлых десятилетий [6].
В связи с этим основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не системная сумма знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Владение необходимыми универсальными и профессиональными компетенциями поможет специалисту в реализации поставленных задач в быстро меняющемся современном обществе.
Дистанционная форма получения высшего образования позволяет не только решать проблемы обеспечения широкого доступа к образовательным услугам, повышать уровень вариативности, интерактивности образовательного процесса, предоставлять адекватное обновление содержания образования в ответ на требования общества [7], но и даёт возможность в большей степени, чем другие формы, индивидуализировать обучение, ориентироваться на личность студента, то есть реализовывать личностно ориентированное образование.
Меняются приоритеты и в деятельности преподавателя. Преподаватель и студент становятся равноправными субъектами образовательного процесса. Такая концепция обучения получила название субъект-субъектной. Для того чтобы цели образования соответствовали социальному заказу и требованиям современного общества, необходимо перейти к обучению и воспитанию творческой личности, способной к полноценной социальной и профессиональной адаптации, самоопределению и самореализации [8].
Сегодня необходимо не только изменить глубоко укоренившуюся в сознании педагога субъект-объектную парадигму обучения и воспитания, но и создать необходимые условия деятельности с использованием новых информационных образовательных технологий. Важно учесть, что в настоящее время профессорско-преподавательский состав недостаточно подготовлен к использованию современных информационных средств. Это приводит к разрыву между потенциальными и реальными возможностями информатизации учебного процесса ввузе.
146
«На какую высоту культуры и знаний поднимется преподаватель, на такую высоту поднимется и качество образования - обучение и воспитание молодёжи, специалистов» [9].
Для преподавателя должно быть важно не только передача будущим специалистам определённой суммы знаний, умений и навыков, аформирование у них более широкой и гибкой компетентности, как универсальной, так и профессиональной, развитие творческих качеств
испособности принимать ответственные решения. Роль и значимость преподавателя возрастает при его умении развивать у студентов следующие навыки: самостоятельно добывать знания, уметь применять их на практике, анализировать и структурировать необходимую информацию. При этом основной задачей преподавателя становится постановка целей, задач, формирование побуждающего мотива, создание и использование инструментария для передачи знания и опыта, а также контроль процесса обучения посредством различных средств коммуникации, предусмотренных техническими возможностями дистанционной системы обучения. Задача преподавателя – отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые не только и не столько позволяли бы усваивать готовые знания, сколько помогали приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь её аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучениеможно считать развивающим [10].
Ксожалению, на практике преподаватели часто не учитывают специфику дистанционной формы обучения и используют привычные
инаработанные методики с большим количеством лекционного материала, применяемые при очной форме обучения. Образовательные программы дистанционного обучения должны обеспечивать макси- мально-возможную интерактивность между обучаемыми и преподавателями, используя такие активные формы обучения, как семинары, форумы, презентации, чаты, конференции и т.п.
Таким образом, основными принципами взаимодействия преподавателя и студента при дистанционной форме обучения являются:
– принцип интерактивности – максимальное использование различных форм активного обучения;
– принцип индивидуализации – ориентация на личность студента, учёт его жизненного (социального, профессионального) опыта; реализация личностно ориентированного образования;
147
–системность обучения – соблюдение соответствия целей, методов и средств обучения и результатов обучения; учет таких личностных качеств, как организованность и самоконтроль;
–контекстность обучения – в соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой – строится
сучетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий) [11];
–принцип самостоятельного обучения – самостоятельное изуче-
ние, самостоятельная работа над учебным материалом являются главными в учебной деятельности. Важно, чтобы и преподаватели, и студенты понимали сущность и значение самостоятельной работы в учебном процессе;
–принцип актуализации результатов обучения – очень важно приобретённые обучающимся знания, умения и навыки сразу же применять на практике;
–принцип саморазвития – готовность к обучению и развитию, как студента, так и преподавателя;
–принцип субъект-субъектного образования – способствует развитию творческой личности, обладающей готовностью к полноценной социальной и профессиональной адаптации.
Таким образом, создание информационно-образовательной среды дистанционной системы обучения мы рассматриваем как возможность повышения эффективности образования за счёт использования новых информационных технологий, средств телекоммуникации, создания баз электронных учебных иконтрольно-измерительных материалов.
Внастоящий момент развитие и совершенствование дистанционного обучения в России является основным элементом системы российского образования и требует обеспечения высокого качества, соответствующего национальным и международным стандартам. Вместе с тем сложившаяся ситуация в области дистанционного образования требует проведения более энергичной политики в области координации и организации применения дистанционных образовательных технологий.
Впервые данный термин был введён А.А. Вербицким.
148
Библиографический список
1.Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. – М.: Академический Проект, 2003. –
С. 235–237.
2.Виленский В.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – С. 23.
3.Тихомиров В.П. Среда интернет-обучения системы образова-
ния России: проект Глобального виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев / Международная академия открытого образования. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – С. 26, 76.
4.Абрамов И. Ижевский ГТУ – открытый инновационный университет / И. Абрамов, С. Селетков // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 76.
5.Загородняя Е.Ю. Перемен. Мы ждём перемен / Е.Ю. Загородняя // Инновации в образовании. – 2007. – № 2 – С. 119.
6.Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 90.
7.Бакшеева Л. Дистанционная и традиционная модели: взгляды потребителей / Л. Бакшеева, Ю.Прокопенко // Высшее образование
вРоссии. – 2007. – № 1. – С. 150.
8. Бадарч Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачётных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов / под общ. ред. Б.А. Сазонова – М.: НИИВО, 2003. –
С. 9.
9.ПетровВ.Ю. Социальный статус заведующего кафедрой в современной высшей школе / В.Ю. Петров, В.Н. Стегний // Высшее обра-
зование вРоссии. – 2007. – №1 – С. 113–119.
10.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-
ДАНА, 2002. – С. 30.
11.Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеёв. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 26.
149
А.С. Балахонов
ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИВНОМУ ЧТЕНИЮ ПАРАЛЛЕЛЬНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Рассматривается метод параллельного введения информации, условия его применения в учебном процессе. Параллельное введение информации нацелено на решение двух проблем, возникающих в процессе обучения: формирование у студента устойчивых внутренних мотивов к овладению иноязычной речевой деятельностью и обеспечение его оптимальным иноязычным текстовым материалом.
Метод параллельного введения информации, разработанный в диссертационном исследовании А.C. Балахонова1, получил дальнейшее развитие и апробацию на нескольких факультетах ПГТУ. Метод параллельного введения информации (ПВИ) предусматривает:
1)максимальное тематическое приближение иноязычного текстового материала к содержанию лекций и практических занятий по профилирующему специальному предмету;
2)информативное чтение (ИЧ) такого иноязычного текстового материала параллельно по времени аналогичному лекционному материалу, вводимому по профилирующему специальному предмету;
3)применение в учебном процессе информации, полученной во время иноязычного ИЧ.
Максимальное тематическое сближение учебных материалов двух дисциплин практически означает дублирование на занятиях по ИЯ тем лекций и практических занятий по выбранному спецпредмету. Такая постановка вопроса предъявляет жесткие требования к отбору иноязычного текстового материала.
Второе необходимое условие применения метода ПВИ заключается в ИЧ отобранного иноязычного материала параллельно по времени курсу лекций и практических занятий по базовому для ИЯ спецпредмету. Для этого требуется синхронизация времени предъяв-
1Балахонов А.С. Методика обучения иноязычному информативному чтению
внеязыковом вузе: дис. … канд. пед. наук / А. С. Балахонов. Киев, 1990.
150