Синергетическая педагогика

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный технический университет»

Л.К. Гейхман, Л.В. Кушнина, А.В. Кушнин

СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Монография

Издательство Пермского государственного технического университета

2011

УДК 378.013.46

ББК Ч-481

Г29

Рецензенты:

д-р филол. наук, профессор Н.Л. Мышкина (Пермский государственный технический университет); д-р пед. наук, профессор И.Б. Ворожцова (Удмуртский государственный университет)

Гейхман, Л.К.

Г29 Синергетическая педагогика: монография / Л.К. Гейхман, Л.В. Кушнина, А.В. Кушнин. – Пермь: Изд-во Перм. гос.

техн. ун-та, 2011. – 176 с.

ISBN 978-5-398-00597-4

В монографии предпринята попытка на основе современных разработок в области синергетики проанализировать процесс формирования ноосферной личности преподавателя и студента в образовательном процессе с опорой на возможности компьютерного сопровождения и охарактеризовать уровень взаимодействия субъектов образовательного процесса, что может стать концептуальной основой зарождающейся науки– синергетическийпедагогики.

Предназначено для магистрантов, аспирантов, специалистов и преподавателей высшей школы, интересующихся вопросами общей и профессиональной педагогики, ноосферизма и синергетики.

УДК 378.013.46

ББК Ч-481

4.2.Соотношение ключевых образовательных компетенций

ипринципов ноосферизма в рамках дистанционного

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современное состояние научного сообщества характеризуется поиском новых исследовательских парадигм, способных сформировать новое мировоззрение субъектов деятельности, что отражает социальные потребности гражданского общества. Педагогика как динамично развивающаяся наука отличается повышенной чувствительностью к инновациям, поскольку она имеет дело с личностью, находящейся на стадии формирования. В связи с этим выработка концептуальных основ педагогики не может не опираться на новейшие достижения в самых различных областях. Наше внимание привлекли исследования в сфере синергетики и ноосферизма. Синергетика не является самостоятельной наукой, но представляет собой мощное научное направление, которое кардинальным образом меняет традиционные принципы, подходы, методы исследования. Если сам термин впервые был употреблен учеными в 40-х годах ХХ века, то первые публикации относятся лишь к 80-м годам. По мнению Г. Хакена, автора данного термина, синергетика представляет собой совокупный коллективный эффект взаимодействия большого числа подсистем, приводящий к образованию устойчивых структур и самоорганизации в сложных системах (Хакен 2002).

Подчеркнем, что, зародившись в недрах естественных наук, понятие синергетики проникло в социально-гуманитарные науки. Педагогические исследования с синергетической точки зрения также успешно развиваются.

В нашем исследовании предпринята попытка проанализировать с позиций синергетики дистанционный образовательный процесс, субъекты взаимодействия которого вступают в новый тип отношений. Так мы пришли к идеям ноосферизма, которые в начале ХХ века проникли в науку благодаря исследованиям В.И. Вернадского. В современной отечественной педагогике также развиваются идеи ноосферизма, существует концепция ноосферной школы (Загвязинский 2001).

5

Как показал анализ литературы, проблема интеграции новых образовательных технологий, представленных среди прочих дистанционными технологиями, имеет ряд принципиальных особенностей, обусловленных тем, что в современных условиях компьютерное сопровождение является одним из главных средств в системе обучения, воспитания, управления высшей школы. Эта ситуация объясняется тем, что с развитием информационного общества произошло существенное изменение отношений между основными субъектами образовательного процесса. Вобразовательном пространстве появилась фигура обучающегося, не сводимая к традиционной фигуре учащегося, что связано со следующими обстоятельствами: превращением конечного образования в непрерывное, демократизацией общества, изменением контингента обучающихся, развитием средств массовой коммуникации, превращением образования из сферы потребления и ретрансляции знаний в сферу производства знаний и информации. В связи с этим возникает необходимость изучения роли и места субъектов образовательного пространства и, прежде всего, обучающегося, что может быть сделано в рамках постижения закономерностей их взаимодействия.

Между тем принципиально новый уровень развития педагогики позволяет особо выделить проблему формирования нового мировоззрения в период обостряющегося мирового кризиса образования его субъектов, кризис охватывает сферу образования как во всем мире, так и в нашей стране. Новое мировоззрение обучающего и обучающегося, преподавателя и студента, предполагает формирование новых целей и ценностей образования, созвучных современному состоянию человеческой цивилизации, представленным общенаучным сферным подходом.

Компьютерное сопровождение учебно-воспитательного процесса трактуется многими как дистанционное образование – международный термин, обозначающий «образование на расстоянии», который был сформирован по аналогии с дистанционным управлением техническими системами. Он служит для обозначения целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью, для осуществления

6

психолого-педагогического мониторинга и предназначен для лиц, находящихся в отдалении от образовательных учреждений и поэтому не вступающих в постоянный контакт с педагогами. Рассмотрение теоретических проблем педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса, выявление их роли, осмысление педагогических технологий дистанционного образования, разработка модели взаимодействия, выявление компетенций личности преподавателя и студента, способных реализовать идею коэволюционного развития Природы и Общества, не могут не привести к расширению теоретико-методологической основы комплексных системных педагогических исследований.

В сферу педагогики постепенно внедряются новые прогрессивные идеи междисциплинарного характера, среди которых особую роль играет синергетика как такое направление, которое нацелено на исследование сложных нелинейных открытых систем и подсистем – общества и образования, личности студента и личности преподавателя, а также педагогического взаимодействия, возникающего в этих системах. Синергетический подход к изучению процессов образования и самообразования, развития и саморазвития, совершенствования и самосовершенствования становится важным методологическим инструментом, раскрывающим их механизмы, прогнозирующим выработку эффективных педагогических методов и приемов, благоприятствующих формированию ноосферной личности – личности будущего.

Проблема педагогического взаимодействия широко представлена в отечественной педагогической литературе (А.В. Мудрик, И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А. Березина, НЛ. Селиванова, В.А. Сластенин, П.И. Бабочкин, Г.В. Кравченко, Н.А. Коваль, Л.К. Гейхман, Г.Л. Ильин, В.И. Загвязинский, ВЛ. Бенин, К.М. Левитан и др.). Изучению социально-профессио- нальных компетентностей в учебно-воспитательном процессе вуза посвящены работы И.А. Зимней, Л.К. Гейхман, Ю.Г. Татур, Л.А. Петровской, А.В. Хуторского, Л.И. Берестовой и др. Многие ученые исследуют проблемы дистанционного образования (Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Ю.В. Аксенов,

7

М.Ю. Бухаркина, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, С.В. Титова, Р.К. Потапова и др.). Возможность существования непосредственной связи между общенаучной концепцией ноосферы, гуманитарным развитием общества и педагогической наукой доказывается в работах З.И. Колычевой, Н.Н. Моисеева, Л.М. Семашко и др. Изучению вопросов, связанных с синергетическим мировидением, посвящены исследования Г. Хакена, Е.Н. Князевой, С.Л. Курдюмова, И. Пригожина и др. Педагогическая синергетика исследуется в работах М.А. Федоровой и др. Однако управление педагогическим взаимодействием субъектов дистанционного образовательного процесса недостаточно изучено. Кроме того, до сих пор многие вопросы, связанные с исследованием системы педагогического взаимодействия в дистанционном образовании, остаются спорными. Недостаточно полно и четко раскрыта структура взаимодействия всех участников образовательного пространства в рамках антропоцентрической парадигмы, которая противостоит предметно-дисциплинар- ной парадигме и представляет субъект-субъектную схему педагогического взаимодействия.

Вопрос же о формировании компетенций ноосферной личности преподавателя и студента в процессе дистанционного образования в современной педагогике не поставлен. Между тем постановка и решение данного вопроса необходимы, так как это способствует модернизации образования с учетом современных научных достижений смежных дисциплин, что и определяет актуальность работы.

В центре наших исследовательских интересов – образовательный процесс, осуществляемый с привлечением компьютерных технологий, что согласуется с основными тенденциями развития системы образования в педагогической теории и практике. Неудовлетворенность многих стран результатами школьного и вузовского образования привела к необходимости поиска новых путей и технологий образования, обеспечивающих интегрирование выпускников в социально-обусловленную деятельность. Одним из путей такого интегрирования является организация сис-

8

темы дистанционного образования, включающего школьное, вузовское, послевузовское образование. Ключевым звеном системы дистанционного образования является организация взаимодействия его участников на всех этапах. В предпринятом исследовании внимание акцентируется на этапе вузовского образования, где внедрение мультимедийных технологий представляется более перспективным и актуальным. Так, в Пермском государственном техническом университете открыт факультет дистанционных технологий, существует материальная база, реально складывается определенная система взаимодействия его участников. Кроме того, работает кафедра прикладной лингвистики и информационных технологий образования. В данной ситуации появляется возможность организации педагогического эксперимента, обобщения его результатов и формулирования рекомендаций в виде спецкурса для преподавателей, что способствовало бы повышению эффективности указанного взаимодействия.

Как в отечественной, так и в зарубежной педагогике интенсивно изучался технологический аспект дистанционного образования. Значительное развитие получили различные дидактические концепции непрерывного образования, положившие начало дистанционному образованию.

Разрабатываются также вопросы педагогической культуры, «культуросообразного» и «природосообразного» образования, дискутируются проблемы ноосферной педагогики, обсуждаются идеи синергетики.

Несмотря на большое количество фундаментальных исследований и разнообразие развиваемых в них концепций, несмотря на постепенное становление нового научного взгляда на систему дистанционного образования в целом, проблема управления взаимодействием субъектов образовательного процесса в дистанционном образовании до сих пор не поднималась. Кроме того, современный ноосферный подход к педагогическим процессам еще не был введен в теорию и практику современного образования. Синергетический аспект исследования, который проникает во многие гуманитарные и социальные науки, в том числе и в пе-

9

дагогику, не рассматривался применительно к системе дистанционного образования.

Всвязи с этим возникает целый комплекс проблем, требующий многоаспектного анализа. Одной из таких проблем является развитие целостной концепции формирования компетенций ноосферной личности в системе педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса с опорой на возможности компьютерного сопровождения в свете идей синергетики.

Впроцессе работы над проблемой нами были сформулированы следующие тезисы:

Тезис 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного образования представляет собой многоуровневую управляемую систему, обладающую всеми свойствами синергетических систем.

Тезис 2. Дистанционные технологии образования являются тем звеном, которое может реально выполнить цели образования

вновых социальных и экономических условиях: формирование ноосферной личности.

Тезис 3. Содержание и условия развития компетенций ноосферной личности преподавателя и студента в дистанционном образовании могут быть описаны в рамках сферного подхода.

На основе анализа различных источников по проблеме и с учетом приведенных выше тезисов была сформулирована следующая гипотеза:

ЕСЛИ взаимодействие субъектов образовательного процесса

всистеме дистанционного образования есть многоуровневая управляемая система, обладающая всеми свойствами синергетических систем (тезис 1),

ЕСЛИ дистанционные технологии образования являются тем звеном, которое может реально выполнить цели образования в новых социальных и экономических условиях: формирование ноосферной личности (тезис 2),

ЕСЛИ содержание и условия развития компетенций ноосферной личности преподавателя и студента в дистанционном образовании могут быть описаны врамках сферного подхода (тезис3),

10