Синергетическая педагогика

элементы неустойчивости в поведении языковой и речевой систем (Попова 2010).

Вработе Я.Н. Ронжиной с позиций синергетики раскрываются механизм и закономерности функционирования креативного смысла художественного текста, который расценивается автором как результат взаимодействия значений и частей текста, смыслового приращения к целому, иными словами, самоусложнение этих частей, самовырастание нового, представляющего собой типичный синергетический процесс (Ронжина 2010).

Краткий обзор синергетических исследований в лингвистике завершим высказыванием Е Л. Словиковой: «Современные подходы к исследованию языка дают основания назвать XXI век веком синергетической парадигмы» (Словикова 2010: 185).

Висследованиях одного из авторов данной работы и его учеников, а также последователей синергетическая идеология использована для построения синергетической модели перевода, получившей название «теория гармонизации переводческого пространства» (Кушнина 2003, 2004, 2009; Хайдарова 2008; Назмутдинова 2008; Гончар 2009; Енбаева 2009).

Суть наших рассуждений сводится к следующему. Перевод представляет собой систему транспонирования смыслов текста одной культуры в текст другой культуры, управляемую глубинными гештальт-синергетическими процессами, направленными на гармонизацию текстов разных культур. В континууме переводческого пространства, представляющего собой полевую семантическую структуру нелинейной конфигурации, в центре расположено ядро – содержательное поле, а на периферии – поля субъектов переводческой коммуникации (автора, переводчика, реципиента) и текстовые поля (энергетическое, фатическое), где реализуется межъязыковая и межкультурная динамика. Переводческое пространство, представляющее собой смысловую модель перевода, может быть проанализировано как такая функционирующая система, которая движется и развивается за счет своей собственной энергии в силу своего собственного энергетического потенциала и за счет самопроизвольного подпитывания энергией

21

среды. Энергетическое поле является не единственным, но важнейшим источником смысловой динамики. В его основе лежит суггестивная функция языка, что обусловливает формирование эмотивных смыслов текста. Порождая свой собственный вариант перевода, переводчик закладывает в него некую энергию, которая вступает в противоречие с энергией исходного текста в целом, постигая его. Каждое из полей порождает свой собственный смысл. При этом смысл целого текста является не суммой смыслов его полей, а их синергией, тем самым коллективным эффектом, который возникает в результате переосмысления всего текста. Существенный синергетический эффект обусловлен также тем, что в процессе перевода происходит порождение гармоничного текста перевода. Это значит, что исходный и производный тексты не находятся друг с другом в отношениях равенства (адекватность) или тождества (эквивалентность), но в отношениях смысловой гармонии, при которой порождается новый смысл, что позволяет тексту перевода естественным образом вписываться в принимающую культуру, обогащая ее.

Значимость теории гармонизации переводческого пространства мы видим в том, что если в исходном тексте возможно несколько линий развития смысла, то в процессе перевода и интерпретации переводчик не только осознает исходные смыслы, но и порождает новые, иными словами, «бифуркация» не только присутствует, но и усложняется, превращаясь в своего рода «полифуркацию». В результате гармонизации смыслов в переводческом пространстве текст перевода оказывается столь же уникален и неповторим, как и текст оригинала.

Таким образом, принципы синергетической лингвистики применительно к исследованию переводческого пространства позволяют изучить текст как узел пересечения языков и культур, как явление интертекстуального диалога, где происходит столкновение и актуализация смыслов.

Завершая обзор некоторых лингвистических и переводоведческих концепций в свете синергетической парадигмы, подчеркнем существенный вклад Н.Л. Мышкиной в развитие данной

22

проблематики. В 2010 году на базе кафедры иностранных языков, лингвистики и межкультурной коммуникации Пермского государственного технического университета ученым была организована международная научно-практическая конференция «Синергетическая лингвистика vs лингвистическая синергетика», освещающая широкий круг вопросов, таких как: синергетические идеи в лингвистике, пути и перспективы синергетической лингвистики, нелинейные процессы в языке и их моделирование, терминологические проблемы синергетических исследований, коммуникативные стратегии в синергетическом аспекте, когнитивные процессы в синергетическом аспекте, синергетика в переводоведении, синергетика и методика преподавания языков, текст как объект исследования синергетической лингвистики и др.

Результаты работы конференции подтвердили теоретическую и прикладную значимость выполнения синергетических исследований, их перспективность и эвристическую ценность.

1.2.Современные трактовки синергетики

всистеме образования

Вновейших исследованиях в сфере педагогики очевиден интерес ученых к проблемам синергетики, так как фундаментальные положения синергетики открывают новые возможности для понимания не только механизмов развития личности, но и всей педагогической системы в целом.

Так, наше внимание привлекла работа М.А. Федоровой «Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы» (Федорова 2004). Рассуждая о роли синергетики как теории самоорганизации, автор выявляет характерные для синергетических процессов черты, которые находят отражение в педагогических процессах, что позволяет рассматривать их под углом зрения синергетики. «Систему образования можно считать открытой, поскольку, вопервых, в ней постоянно идет процесс обмена информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимся (обратная связь), целенаправленного добывания информации. Во время этого про-

23

цесса появляются новые цели, методы и средства обучения. Вовторых, меняется содержание образования, так как оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность как процесса, так и результата. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников. В-третьих, постоянно увеличивающееся образовательное информационное пространство выводит систему из устойчивого равновесия» (Федорова 2004: 24).

Ученый установил соотношение понятий синергетики и традиционной педагогики, базируясь на таких фундаментальных принципах, как самоорганизация, состояние неустойчивости нелинейной среды, хаос, случайность, бифуркация, аттрактор, флуктуация.

Термин «педагогическая синергетика» трактуется учеными как область педагогического знания, основанная на законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических образовательно-воспитательных систем (Андреев 1996, Ворожбитова 1999 и др.).

Исследователи используют также термин «педагогический синергизм», акцентируя внимание на педагогическом воздействии, на том суммированном эффекте, который возникает в результате воздействия педагога на обучаемого.

Системное представление педагогической синергетики представлено в цитированной выше работе М.А. Федоровой. Согласно автору:

1. Система образования – открытая система. В открытой системе происходит постоянный обмен энергией, информацией с окружающей средой. Открытость педагогической системы проявляется в междисциплинарном характере отечественного образования, в интеграционных процессах с мировой педагогикой, в широком использовании возможностей Интернета, в сочетании разнообразных педагогических технологий, в возрастающей восприимчивости системы образования к меняющимся социокультурным условиям в обществе, в развитии культуры коммуникации и др.

24

2. Система образования – самоорганизующаяся система. В самоорганизующейся педагогической системе возникает такой уровень взаимодействия между обучающим и обучающимся, который благоприятствует развитию индивидуальности, предоставляет возможность формирования индивидуальной траектории обучения, индивидуального темпа обучения, индивидуальные средства и методики, обеспечение выбора альтернативного и самостоятельного пути.

3.Система образования не исключает ни абсолютной бесструктурности, ни абсолютного порядка, и хаос, и случайность, и дезорганизация в определенных обстоятельствах несут созидательное и конструктивное начало. Хаос проявляется в том, что в образовательном процессе возникают отношения неопределенности, отсутствие единого решения и подхода. Кроме того, устремления обучающегося могут быть неорганизованными и спонтанными.

4.Система образования характеризуется состоянием неустойчивости нелинейной среды. Это означает, что жизненно важными характеристиками состояния человека, находящегося в аномальных условиях существования и выживания, являются неопределенность и возможность выбора.

5.Система образования содержит элементы бифуркаций, означает альтернативные развилки веера возможностей, релевантных как для обучающихся, так и для обучающих.

6.Система образования имеет свой аттрактор, что трактуется как относительно устойчивые возможные состояния, на которые выходят процессы эволюции, что свидетельствует о некой предопределенности будущего.

7.Система образования обладает свойством флуктуации. Это значит, что она претерпевает постоянные изменения, колебания в отклонении, что порождает состояние нестабильности, неравномерности.

Ученый приходит к выводу, что синергетический подход представляет собой инновационный подход к обучению, обеспечивая полноту и высокое качество предметных знаний, обновле-

25

ние содержания, методов и форм обучения, развитие диалога и сотрудничества, продвижение преподавателя на более высокий уровень своей деятельности.

На возможности использования синергетики в педагогике указывает Н.Л. Селиванова, подчеркивая при этом, что данный подход является философско-антропологическим. Ученый выделяет три аспекта синергетики, доказывающие правомерность ее использования в педагогических целях. Во-первых, обращение к синергетике позволило наиболее адекватно описать воспитательную систему как феномен педагогической действительности, объект моделирования и управления. Во-вторых, в рамках синергетического подхода любая система, в том числе и социальная, рассматривается как самоорганизующаяся, открытая, неравновесная. В-третьих, рассмотрение воспитательной системы как мягкой, которая может адаптироваться к условиям внешней среды, сохраняя при этом характерные особенности, изменяет наши привычные взгляды на нее.

Таким образом, мы пришли к выводу, что система дистанционного образования также может быть рассмотрена с позиций синергетики ввиду ее сложности, многофакторности, открытости.

В рамках этой системы взаимодействуют различные субъекты образовательного процесса, что создает эффект коллективного взаимодействия. Наряду с взаимодействием субъектов, их эволюцией имеет место коэволюция человека и природы, обмен энергией, информацией и пр. Иными словами, синергия простирается на область ноосферы, что предполагает осуществление гармонизации всех субъектов дистанционного образовательного процесса. Данная проблема будет рассмотрена во второй главе.

Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что в качестве идеала педагогического взаимодействия субъектов в условиях новых информационных технологий мы видим формирование ноосферной личности. Мы понимаем ноосферу в самом широком смысле как культурный тип биосферы, отвечающий сознательному этапу коэволюции природы и человека, природы и общества. Это наводит на мысль о том, что указанное взаимодействие создает новую

26

деонтологию, относящуюся ко всем субъектам дистанционного образовательного процесса.

В своей работе мы основываемся как на общих принципах синергетики, так и на тех положениях, которые изучены и проанализированы в образовательной сфере. Мы акцентируем внимание на тех принципах синергетики, которые релевантны для новых образовательных технологий, в частности, для системы дистанционного образования, интенсивно развивающейся в последние десятилетия.

1.3. Синергетическая педагогика в сфере дистанционного образования

Если в работах предшественников речь шла преимущественно о педагогической синергетике, где авторы акцентировали внимание на внедрении принципов синергетики в педагогическую теорию и практику, то избранный в данной работе фокус исследования смещается из синергетики в педагогику. Так появился термин «синергетическая педагогика». Для нас важно показать, что область педагогического знания является приоритетной, а синергетические закономерности проявляются в этой области, порождая такие эффекты взаимодействия субъектов педагогического процесса, которые приводят к формированию личности нового типа, определяемого нами как ноосферная личность, что будет подробно изложено ниже. Здесь же подчеркнем, что ноосферная личность есть результат синергетического взаимодействия различных компонентов педагогической системы, а ее изучение требует разработки нового педагогического направления, которое мы определили как синергетическая педагогика.

Напомним, что педагогический процесс, испытывающий синергетическое воздействие, проанализирован в работе на основе новых образовательных технологий, на примере дистанционного образования, представляющего собой одно из направлений современной инновационной педагогики.

Как показано в работах отечественных ученых, информатизация образования на всех его этапах поддерживает интеграци-

27

онные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.

Мы считаем, что синергизм простирается гораздо шире. Речь идет не просто о синергизме педагогического воздействия, но о синергизме взаимодействия всех участников образовательного процесса. Общепризнанно, что информатизация образования есть процесс интеллектуализации деятельности в результате реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим следует признать, что существенным является не педагогическое воздействие как односторонний процесс, а педагогическое взаимодействие как многофакторное явление. Отметим также, что в условиях дистанционного образования, с одной стороны, в роли обучающего выступает не один единственный учитель, а виртуально-реальные субъекты/объекты: разработчики программ, тьюторы, программное обеспечение, мультимедийная среда и прочее, с другой стороны, в роли обучающегося выступает не один студент и даже не одна студенческая группа, а неограниченное число лиц, включенных в эту систему. Взаимодействие такого рода не может не вызвать изменения отношений в действующей педагогической системе, совершенствования или модификации дидактических принципов обучения, пересмотра парадигмы учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса и многих других факторов, обеспечивающих неограниченные возможности общения.

Важнейшим фактором синергизма, который является также особенностью дистанционного образования, мы признаем креативность. В современных условиях дистанционное образование с помощью электронных гипермедийных пакетов становится не альтернативой классическому образованию, а единственно возможной формой креативного образования. Это значит, что создается принципиально новая ситуация, при которой учебный процесс возможен только в форме «сотворения» обучающихся.

28

Этот процесс обусловлен тем, что в ходе дистанционного образования каждый студент изучает дисциплины в соответствии с индивидуальной траекторией обучения, что стимулирует его творческие способности. Синергизм проявляется, с одной стороны, в результате воздействия внешних факторов, таких как мультимедийная среда, постоянно меняющаяся и обновляющаяся интернетинформация и прочее, с другой стороны, в результате воздействия внутренних факторов – всей интеллектуально-эмоциональной сферы личности, внутреннего мира, менталитета, культуры, когнитив- но-созидательной деятельности.

В связи с тем, что дистанционное образование не просто использует информационные технологии в качестве дополнительных стимулирующих факторов, а полностью базируется на них, все преимущества этих технологий становятся очевидны. Прежде всего речь идет об открытости дистанционного образования. Принцип открытости предполагает интеграционные междисциплинарные процессы на всех уровнях, начиная с внутриуниверситетских, заканчивая межевропейскими и мировыми контактами, так как в открытой системе происходит постоянный обмен энергией с окружающей средой, что открывает путь в синергетику взаимодействия. Следующий принцип синергетики, касающийся эволюционного развития окружающего мира по нелинейным законам, находит свое выражение в идее многовариантности в процессе обучения. При описании сущности дистанционного образовательного процесса мы подробнее остановимся на его общенаучных принципах, таких как свободный выбор времени и места обучения – гибкость процесса, индивидуализация усвоения умений и навыков – адаптивность, распределение курса на самостоятельные модули – модульность, неограниченные возможности состава обучаемых – экономическая эффективность.

Если нелинейность в синергетике предполагает непредсказуемость перехода системы из одного состояния в другое, то в рассматриваемых нами условиях этот принцип также является релевантным, так как мы стремимся к формированию ноосферной личности, обладающей высоким уровнем духовной культу-

29

ры, т.е. особыми нравственными качествами, эстетической культурой личности, культурой познавательной деятельности. При этом процесс перехода в новое состояние личности сопровождается изменением ценностных ориентиров, а также целей самого образовательного процесса.

Одним из центральных понятий синергетики является неравновесность, означающая стремление синергетических систем к определенному динамическому режиму, но не к равновесию. В связи с тем, что дистанционное образование представляет собой разновидность новых образовательных технологий, в которые включены субъекты образовательного процесса, отметим, что развитие информационно-коммуникативных технологий происходит не одновременно с эволюцией участвующих субъектов. Программные и технические средства для работы с информацией не становятся одинаково доступными для всех пользователей. Иными словами, информационное общество развивается с опорой на информационные технологии, что подтверждает неравновесность процесса образования и приводит к смене философии образования.

Как известно, при описании синергетических процессов используется такое понятие, как точка бифуркации, представляющая собой критическую точку, «в окрестности которой поведение системы становится неустойчивым», т.е. осуществляется выбор одного из вариантов поведения систем. В нашем исследовании точкой бифуркации можно считать момент выбора личностью ценностных ориентиров, а именно выбор ценностей ноосферной личности, которые закладываются в систему модулей дистанционного образования. При этом веер возможностей развития личности достаточно широк, что также влияет на развитие точек бифуркации.

Не менее важную роль в характеристике неравновесности и неустойчивости играют флуктуации, представляющие собой случайные явления, малые воздействия, которые могут привести к существенным результатам, к возникновению порядка из хаоса, порождая тем самым эволюцию системы. В ходе эволюции субъ-

30