Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

Рис. 4.2.2. Пример графического отображения результатов

эксперимента

а) при первом замере показатели в экспериментальной группе «не сильно отличаются» от показателей в контрольной группе;

б) при втором замере по сравнению с первым показатели выросли как в экспериментальной, так и в контрольной группе;

в) при втором замере показатели в экспериментальной группе «в целом выше», чем в контрольной.

Рассмотрим два способа обработки этих данных (рис. 4.2.3). Наиболее естественным и популярным является способ, при ко-

тором сопоставляются результатов констатирующего эксперимента в двух группах сначала до эксперимента (стрелка 1.1 на рис. 4.2.3), а потом после эксперимента (стрелка 1.2). В случае отсутствия изначальных различий между группами ЭГ и КГ для доказательства эффективности формирующего этапа эксперимента необходимо сопоставить данные, полученные после экспериментального воздействия (стрелка 1.2), и доказать, что в экспериментальной группе результаты выше. Если с помощью статистических методов (на-

61

пример, с помощью U-критерия Манна–Уитни ) будет принята альтернативная гипотеза, то тем самым будет доказана эффективность экспериментального воздействия.

Вместе с тем, зачастую бывает так, что на начальном этапе (констатирующий этап до формирующего воздействия) результаты обследования ЭГ и КГ по одному или нескольким показателям имеют статистически значимые различия. В этих случаях можно порекомендовать статистическую обработку данных проводить с акцентом не на сравнительный анализ показателей в ЭГ и КГ до и после формирующего этапа эксперимента, а на анализ изменений в каждой группе (стрелки 2.1 и 2.2 на рис. 4.2.3).

Статистическую значимость изменений можно проанализировать, например, с помощью Т-критерия Вилкоксона.

Рис. 4.2.3. Два способа обработки экспериментальных данных

Порядок работы

1.Исходные данные представлены в табл. 4.2.1–4.2.4. Это результаты выполнения младшими школьниками экспериментальной

иконтрольной групп теста СПМ Д. Равена. Школьники экспериментальной и контрольной групп (ЭГ и КГ соответственно) обучались по одной общеобразовательной программе. Дополнительно со школьниками экспериментальной группы в течение месяца проводился тренинг развития интеллектуальных способностей.

2.Построить графики по образцу рис. 4.2.2. для каждой серии теста Равена и показателя Сумма. Сформулировать статистические гипотезы.

62

Таблица 4.2.1. Результаты обследования ЭГ до эксперимента

Таблица 4.2.2. Результаты обследования КГ до эксперимента

63

Таблица 4.2.3. Результаты обследования ЭГ после эксперимента

Таблица 4.2.3. Результаты обследования КГ после эксперимента

64

3.По схеме, представленной на рис. 4.2.3, провести проверку статистических гипотез с помощью критерия Манна Уитни и критерия Вилкоксона (см. приложение к заданию 4.2).

4.Сделать выводы об эффективности экспериментального воздействия.

5.В отчёте представить результаты первичной обработки данных, графики, гипотезы и результаты их проверки в соответствии с рис. 4.2.3

Приложение к занятию 4.2. Статистический критерий Вилкоксона

Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления рядов показателей, полученных в результате двукратного обследования одной и той же выборки испытуемых. Т-критерий позволяет установить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Критерий Вилкоксона применим в тех случаях, когда признаки измерены в порядковой или интервальной шкале и имеют достаточно широкий диапазон значений, позволяющий проранжировать разницу между вторым и первым значениями показателя у испытуемых. В ходе первичного анализа данных следует определить более часто встречающееся направление сдвигов, которое называется типичным. Сдвиги противоположного направления называются нетипичными. Объём выборок – от 5 до 50 человек, но при n ≤12 критерий недостаточно мощный.

Порядок вычисления Т-критерия Вилкоксона:

1.Составить таблицу данных двух замеров на выборке испытуемых.

2.Вычислить разность между индивидуальными показателями во втором и первом замерах. Исключить из рассмотрения испытуемых с нулевыми сдвигами; объём выборки при этом уменьшится. Определить, что будет считаться «типичным» сдвигом и сформулировать соответствующие гипотезы.

65

3.Перевести разности в абсолютные величины и записать их отдельным столбцом.

4.Проранжировать абсолютные величины разностей, начисляя меньшему значению меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчётной.

5.Отметить ранги, соответствующие сдвигам в нетипичном на-

правлении. Подсчитать сумму этих рангов по формуле T = ∑ Ri ,

где Ri – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

6. Определить критические значения Т для данного n по таблице критических значений (табл. 4.2.4).

Таблица 4.2.4. Критические значения Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости р = 0,05 и р = 0,01 и объёма выборки 5≤n≤25

66

7. Если Тэмп ≤ Ткр , то принимается альтернативная гипотеза на соответствующем уровне значимости (рис. 4.2.2).

Рис. 4.2.2. Ось значимости для критерия Вилкоксона

5. Биографический метод психологического исследования

По определению Б. Г. Ананьева предметом биографического метода является жизненный путь человека. «Биографический метод

– собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.)» [4, с. 310]. Биографический метод оперирует данными об объективных событиях и субъективных переживаниях личности в разных жизненных обстоятельствах, на основе чего позволяет делать умозаключения о характере, самосознании, жиз-

ненной направленности, таланте и жизненном опыте личности.

Все эти структуры относятся к личностно-биографическим и не могут быть поняты в отрыве от реального жизненного пути человека, а, следовательно, без биографического метода (цит. по [40,

с. 104]).

Б.Г. Ананьев связывал биографический метод с осуществлением одного из двух генетических подходов к развитию человека, соответствующих двум основным его формам. Наряду с онтогенети- кой, направленной на онтогенез индивида, существует генетиче- ская персоналистика – «теория и метод биографического исследования жизненного пути человека, основных событий, конфликтов, продуктов и ценностей, развертывающихся на протяжении жизни человека в данных общественно-исторических условиях» [4, с.265]. Биографическое исследование личности, ее жизненного пути и творчества есть род исторического исследования в любой области

67

знания – искусствознании, истории науки и техники, психологии и т.д.» [5, с.277]. В исследованиях под руководством Б.Г.Ананьева биографическая психодиагностика, дополняющая лабораторноэкспериментальную, основана на реконструкции целостного индивидуального образа жизни, на выявлении устойчивых способов взаимодействия человека с обстоятельствами макро- и микросреды, на выявлении комплекса фактов – жизненных показателей личностных свойств. Применительно к целям комплексных исследований Б.Г. Ананьев ставил такие задачи биографирования, как определение истоков актуального психологического статуса изучаемых людей, фаз и поворотных пунктов развития, особенностей характера, структуры способностей и своеобразия внутреннего мира личности. Согласно его замыслу биографический материал сопоставлялся с данными, полученными другими методами.

Таким образом, биографический метод, по Б.Г.Ананьеву, явля-

ется психологическим исследованием социального бытия лично-

сти. Здесь в общем плане рассматривается история человека как частицы эпохи, общие законы развертки жизненного пути в историческом времени, зависимость фаз «кульминации» и «финиша» жизни от «старта», возрастная динамика творчества в связи с профессией и эпохой, отражение биографии в субъективном мире человека, «производительность» жизненного пути.

Н.А.Логиновой на основе работ Б.Г.Ананьева была разработана процедура биографического исследования, включающая основные классы источников биографической информации. Процедура построена по принципу последовательного углубления в предмет – от внешних, формальных моментов к внутренним, психологически содержательным. Конкретные методики приводятся в порядке их введения в процедуру исследования [40, с. 108].

1. Личное дело.

После того как определились все участники обследования и налажен деловой доверительный контакт с ними, следует внимательно ознакомиться с официальными биографическими документами

– личным делом изучаемого. Оно содержит тот минимум сведений, который необходим для предварительной ориентировки. Кроме

68

Двойными линиями обозначаются самые сильные привязанности (антипатии – пунктиром). Здесь же предлагается схематично обозначить некоторые другие параметры общения (рис. 5.1). При анализе результатов обращается внимание на количество связей общения, на их распределение по годам жизни, на структуру общения в половозрастном аспекте, на длительность, продолжительность контактов со значимыми людьми. Все это свидетельствует о стиле общения.

6. «События». Это задание для прояснения структуры индивидуальной жизни введена методика, в которой требовалось перечислить и кратко описать те факты, которые сам изучаемый считает событиями в своей судьбе, указать их даты.

Рис. 5.1. Образец графического отображения данных по методике «Круг общения» (Н.А. Логинова [40, с.109])

Обозначения: М – мужской пол: Ж – женский пол; = ровесники (разница в возрасте не более 1 года); > – старшие; < – младшие; ––––– – связи- симпатии; - - - - - - – связи-антипатии (то же двойной чертой кодирует интенсивность отношений)

7. «Впечатления». В этом задании требуется вспомнить и описать, датировать некоторые эпизоды, случаи, предметы, людей, ко-

70