Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014
.pdfни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей. Большей известностью пользуются вербальная и образная батареи тестов Е. Торренса. Уровень развития вербальной креативности в большей степени зависит от условий социализации и влияния внешней среды, в то время как уровень развития образной креативности в большей степени связан с врожденными биологическими особенностями человека.
Вербальная батарея состоит из семи субтестов.
«Вопросы»: требуется придумать как можно больше вопросов о происходящем на картинке.
«Причины»: требуется придумать как можно больше причин, вызвавших события, происходящие на картинке.
«Следствия»: требуется придумать как можно больше следствий, вытекающих из происходящего на картинке.
«Улучшение предмета»: требуется придумать как можно больше способов улучшения игрушки.
«Необычное использование»: требуется придумать как можно больше способов необычного использования картонных коробок.
«Необычные вопросы»: требуется придумать как можно больше необычных вопросов о картонных коробках.
«Невероятная ситуация»: требуется придумать как можно больше последствий заданной невероятной ситуации.
Образная батарея состоит из трех субтестов:
«Создание рисунка»: требуется создать оригинальный рисунок, частью которого была бы заданная цветная фигура.
«Незаконченные фигуры»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе заданных незаконченных фигур.
«Повторяющиеся линии»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе пар параллельных линий.
Показателями креативности в тестах Торренса являются беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. К этим показателям впоследствии были добавлены качественный показатель раз-
171
работанности (М. Калмар), а также показатели абстрактности названия и сопротивления замыканию [91], [98].
Порядок работы
1.Выполните задание фигурного теста Е. Торренса «Закончи рисунок».
2.Проведите первичную обработку собственных результатов, заполнив бланк (табл. 11.2.1).
Вграфу «Название» вносятся ответы каждого испытуемого (не названия рисунков, данные автором, а название того объекта, в который превращена стимульная фигура). Например, если из первой стимульной фигуры нарисована птица, летящая над морем, и картинка называется «Пейзаж», то в бланке нужно указать «птица».
Таблица 11.2.1. Бланк результатов обследования
№ |
Название |
Кате- |
Ори- |
Разра- |
Сопротивле- |
Абст- |
|
|
гория |
гиналь |
ботан- |
ние замыка- |
рактность |
|
|
|
ность |
ность |
нию |
названия |
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
Б |
Г |
О |
Р |
С |
А |
|
|
|
|
|
|
|
3. Определите показатели креативности (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности, абстрактности названия и сопротивления замыканию). Ниже представлен список категорий рисунков, который используется при вычислении показателя гибкости.
172
Список категорий рисунков (по [98])
(18) |
Автомобиль: машина легковая, |
(35) Небесные тела: Большая Мед- |
|
гоночная, грузовая, повозка, те- |
ведица, Венера, затмение Луны, |
||
лежка, трактор. |
звезда, Луна, метеорит, комета, |
||
(3) Ангелы и другие божественные |
Солнце. |
||
существа, их детали, включая кры- |
(21) |
Облако, туча: разные виды и |
|
лья. |
|
формы. |
|
(1) Аксессуары: браслет, корона, |
(30) |
Обувь: ботинки, валенки, сапо- |
|
кошелек, монокль, ожерелье, очки, |
ги, тапки, туфли. |
||
шляпа. |
(19) |
Одежда: брюки, кофта, мужская |
|
(20) |
Бельевая веревка, шнур. |
рубашка, пальто, пиджак, платье, |
|
(41) |
Буквы: одиночные или блока- |
халат, шорты, юбка. |
|
ми, знаки препинания. |
(67) |
Оружие: винтовка, лук и стрелы, |
|
(7) Воздушные шары: одиночные |
пулемет, пушка, рогатка, щит. |
||
или в гирлянде. Воздушный змей. |
(48) |
Отдых: велосипед, каток, ледя- |
|
(33) |
Географические объекты: бе- |
ная горка, парашютная вышка, пла- |
|
рег, волны, вулкан, гора, озеро, |
вательная доска, роликовые коньки, |
||
океан, пляж, река, утес. |
санки, теннис. |
||
(34) |
Геометрические фигуры: квад- |
(29) |
Пища: булка, кекс, конфета, ле- |
рат, конус, круг, куб, прямоуголь- |
денец, лепешка, мороженое, орехи, |
||
ник, ромб, треугольник. |
пирожное, сахар, тосты, хлеб. |
||
(24) |
Декоративная композиция: все |
(66) |
Погода: дождь, капли дождя, |
виды абстрактных изображений, |
метель, радуга, солнечные лучи, ура- |
||
орнаменты, узоры. |
ган. |
|
|
(64) |
Дерево: все виды деревьев, в |
(36) |
Предметы домашнего обихода: |
том числе новогодняя ель, пальма. |
ваза, вешалка, зубная щетка, кастрю- |
||
(49) |
Дорога и дорожные системы: |
ля, ковш, кофеварка, метла, чашка, |
|
дорога, дорожные знаки и указате- |
щетка. |
||
ли, мост, перекресток. |
(8) Птица: аист, журавль, индюк, |
||
(4) Животное, его голова или мор- |
курица, лебедь, павлин, пингвин, |
||
да. |
|
попугай, утка, фламинго, цыпленок. |
|
(5) Животное: следы. |
(26) |
Развлечения: певец, танцор, |
|
(53) |
Звуковые волны: магнитофон, |
циркач. |
|
радиоволны, радиоприемник, ра- |
(47) |
Растения: заросли, кустарник, |
|
ция, камертон, телевизор. |
трава, грибы. |
||
(65) |
Зонтик. |
(27) |
Рыба и морские животные: гуп- |
(63) |
Игрушка: конь-качалка, кукла, |
пи, золотая рыбка, кит,осьминог. |
|
кубик, марионетка, Буратино |
(58) |
Сверхъестественные (сказоч- |
|
(62) |
Инструменты: вилы, грабли, |
ные) существа: Алладин, баба Яга, |
|
клещи, молоток, топор, лопата. |
бес, ведьма, монстр, привидение, |
||
(46) |
Канцелярские и школьные |
фея, черт. |
|
принадлежности: бумага, обложка, |
(42) |
Светильник: волшебный фонарь, |
|
папка, тетрадь. |
лампа, свеча, уличный светильник, |
||
173
(11) |
Книга: одна или стопка, газета, |
фонарь, электрическая лампа. |
|
журнал. |
(60) |
Символ: значок, герб, знамя, |
|
(68) |
Колеса: колесо, обод, подшип- |
флаг, ценник, чек, эмблема. |
|
ник, шина, штурвал. |
(52) |
Снеговик. |
|
(50) |
Комната или части комнаты: |
(57) |
Солнце и другие планеты: см. |
пол, стена, угол. |
Небесные тела. |
||
(22) |
Контейнер: бак, бидон, бочка, |
(55) |
Спорт: беговая дорожка, бейс- |
ведро, консервная банка, кувшин, |
больная площадка, скачки, спортив- |
||
шляпная коробка, ящик. |
ная площадка, футбольные ворота. |
||
(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная |
(13) Строение: дом, дворец, здание, |
||
лодка, катер, пароход, парусник. |
изба, конура, небоскреб, отель, па- |
||
(12) |
Коробка: коробок, пакет, пода- |
года, хижина, храм, церковь. |
|
рок, сверток. |
(15) |
Строение, его части: дверь, |
|
(54) |
Космос: космонавт. |
крыша, окно, пол, стена, труба. |
|
(16) |
Костер, огонь. |
(14) Строительный материал: дос- |
|
(23) |
Крест: Красный крест, хри- |
ка, камень, кирпич, плита,труба. |
|
стианский крест, могила. |
(17) Тростник и изделия из него. |
||
(40) |
Лестница: приставная, стре- |
(51) |
Убежище, укрытие (не дом) : |
мянка, трап. |
навес, окон, палатка, тент, шалаш, |
||
(2) Летательный аппарат: бом- |
нора. |
||
бардировщик, планер, ракета, са- |
(31) |
Фрукты: ананас, апельсин, ба- |
|
молет, спутник. |
нан, ваза с фруктами, вишня, грейп- |
||
(32) |
Мебель: буфет, гардероб, кро- |
фрут, груша, лимон, яблоко. |
|
вать, кресло, парта, стол, стул, тах- |
(28) |
Цветок: маргаритка, кактус, |
|
та. |
|
подсолнух, роза, тюльпан. |
|
(43) |
Механизмы и приборы: ком- |
(45) |
Цифры: одна или в блоке, мате- |
пьютер, линза, микроскоп, пресс, |
матические знаки. |
||
робот, шахтерский молот. |
(61) |
Часы: будильник, песочные ча- |
|
(44) |
Музыка: арфа, барабан, гар- |
сы, секундомер, солнечные часы, |
|
монь, колокольчик, ноты, пианино, |
таймер. |
||
рояль, свисток, цимбалы. |
(37) |
Человек, его голова, лицо или |
|
(6) Мячи: баскетбольные, теннис- |
фигура: девочка, женщина, мальчик, |
||
ные, бейсбольные, волейбольные, |
монахиня, мужчина, определенная |
||
комочки грязи, снежки. |
личность, старик. |
||
(59) |
Наземный транспорт - см. |
(56) Человек из палочек. |
|
Автомобиль, не вводить новую |
(10) |
Человек, части его тела: брови, |
|
категорию. |
волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, |
||
(38) |
Насекомое: бабочка, блоха, |
рот, руки, сердце, ухо, язык. |
|
богомол, гусеница, жук, клоп, му- |
(25) |
Яйцо: все виды, включая пас- |
|
равей, муха, паук, пчела, червяк. |
хальное, яичница. |
||
Беглость – это общее число рисунков, релевантных заданию (т.е. выполненных в соответствии с требованиями инструкции). В
174
условиях отсутствия лимита времени в задании «Закончи рисунок» этот показатель малоинформативен, как правило, он равен 10. Если кто-то из испытуемых получил меньше баллов, это должно быть обязательно отмечено. Очень редко встречаются случаи, когда на одну стимульную фигуру приходится более одного рисунка. Показатель беглости тогда соответственно увеличивается.
Гибкость определяется по числу разных категорий ответов (см. список категорий ответов). Для этого каждый ответ относится к одной из категорий (в графе Категория указывается номер), а затем подсчитывается число различных категорий. Так, если испытуемый нарисовал двух животных, три цветка, одну машину и четыре изображения человека, то Г=4.
Оригинальность – это показатель нестандартности мышления. Существуют два подхода к оценке этого показателя. При первом подходе название каждого объекта соотносится со списком наиболее часто встречающихся ответов. При втором подходе оригинальность каждого ответа оценивается как (2/частота встречаемости в выборке) отдельно по выборкам взрослых и детей. Например, если ответ «ёлка» встречается у детей 5 раз, а у взрослых 8 раз, то каждому ребёнку, нарисовавшему ёлку, ставится за этот рисунок балл по оригинальности 2/5 = 0,4, а каждому взрослому – 2/8 = 0,25. За уникальные рисунки испытуемые получат по 2 балла.
Показатель оригинальности О по тесту равен сумме баллов по оригинальности за каждый рисунок. К этой сумме добавляются бонусы за объединение рисунков: за объединение 2–4 рисунков добавляется 4 балла, а за объединение 5–10 рисунков – 10 баллов .
Разработанность – показатель творческого мышления, характеризующий возможности испытуемого по воплощению своих идей. К нему возможны два подхода: количественный и качественный.
При количественной оценке, предложенной Е. Торренсом, баллы начисляются за каждую существенную деталь общего ответа, поворот рисунка, необычность ракурса, выход за рамки задания общего рисунка, каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Заметим, что при количественном подходе смешиваются разнородные параметры. Необычность ракурса или ори-
175
гинальные названия «весят» столько же, сколько обыкновенная дополнительная деталь рисунка.
При качественной оценке разработанности, впервые предложенную М. Калмар и применённую в нашей стране О.М. Дьяченко (табл. 11.2.2), оценка по разработанности выставляется в зависимости от роли фигуры в окончательной композиции рисунта и учитывает тип использования испытуемым исходного стимула.
|
Таблица 11.2.2. Шкала «комплексности» М. Калмар |
|
|
(в соответствии с интерпретацией О.М. Дьяченко) |
|
|
|
|
Оценка |
|
Уровень разработанности |
|
|
|
0 |
|
Испытуемый не принимает задачу, рисует рядом со сти- |
|
мульной фигурой, не включая её в основной сюжет. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Отдельные объекты». Минимум дополнительных линий, |
1 |
|
испытуемый дорисовывает фигуру так, что получается схе- |
|
матичное изображение отдельного предмета (например, из |
|
|
|
|
|
|
овала получается огурец). |
|
|
«Объекты с деталями». Изображается отдельный предмет, |
2 |
|
но с разнообразными деталями (например, девочка в ша- |
|
|
почке). |
|
|
|
|
|
«Сюжеты». Предмет включён в какой-либо сюжет, либо это |
3 |
|
одиночный персонаж, выражающий некоторое действие |
|
|
(например, девочка делает зарядку). |
|
|
|
|
|
«Сюжет с добавлением объектов». Испытуемый рисует |
4 |
|
несколько объектов по воображаемому сюжету (например, |
|
|
девочка гуляет с собачкой). |
|
|
|
|
|
«Включение». Стимульная фигура видится качественно по- |
5 |
|
новому, не являясь основной частью картинки (например, |
|
овал превращается не в огурец или туловище человека, а в |
|
|
|
|
|
|
ботинок девочки, гуляющей с собачкой). |
В табл. 11.2.3 представлены образцы рисунков с различным уровнем разработанности. При качественном подходе итоговая оценка разработанности равна максимальному баллу.
176
Таблица 11.2.3. Примеры рисунков с различным уровнем
разработанности
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
Чайка |
Платье |
Падающий |
Рыбалка |
Птица на бревне, |
|
|
человек |
|
плывущем по |
|
|
|
|
морю |
Показатели абстрактности названия и сопротивления к замыканию можно оценивать по рекомендациям Е.Е.Туник [91].
Сопротивление замыканию. Рисунки оцениваются от 0 до 2
баллов в соответствии со следующими критериями:
0 баллов. Фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или простой кривой линии, сплошной штриховки или раскрашивания. Буквы алфавита или цифры оцениваются также в 0 баллов.
1 балл. Замкнутая фигура дополнена деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ оценивается в 0 баллов.
2 балла. Стимульная фигура не замыкается вообще, либо замыкается с помощью линий сложной конфигурации.
Абстрактность названия. Название к рисунку оценивается по 3-балльной шкале в соответствии со следующими критериями:
0баллов. Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова (птица, рыба, человек, дом).
1балл. Простые описательные названия, которые описывают конкретные свойства и действия нарисованных объектов, выражают на вербальном уровне то, что нарисовано (хитрая лиса, красивое
177
платье, падающий человек). Также 1 баллом оцениваются названия пород животных, географические и астрономические названия и т.п.
2 балла. Образные описательные названия, отражающие то, что изображено на рисунке (Скоро Новый год; Осень пришла), либо названия, описывающие мысли и чувства персонажей рисунка.
3балла. Абстрактные, философские названия, отражающие суть
ивнутренний смысл рисунка.
Занятие 11.3. Диагностика творческих способностей методом экспертных оценок на основе опросника Д. Рензулли
Вводные замечания
Под термином креативность понимается способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Следует отметить, что креативность характеризуется ситуативностью, и при традиционной процедуре тестирования проявляется не всегда. Поэтому в дополнение к представленным в занятиях 11.1 и 11.2 тестам Д. Гилфорда и Е. Торренса рекомендуется использовать метод экспертных оценок проявлений креативного поведения в повседневной жизни, работе и учёбе. Метод, позволяющий проводить диагностику креативности школьников с помощью экспертных оценок учителей, разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности [90]. Характеристики креативности, используемые в этом опроснике, являются поведенческими, то есть с помощью систематического и случайного наблюдения в разное время и в разных ситуациях педагоги оценивали степень проявленности различных качеств школьников. Опросник Рензулли был адаптирован Е.Е. Туник на выборке детей от 6 до 18 лет, в число которых входили дошкольники, школьники и студенты.
178
Порядок работы
1. Ознакомьтесь с содержанием опросника Д. Рензулли (табл. 10.3.1) и оцените поведенческие проявления собственной креативности в соответствии с инструкцией.
Таблица 10.3.1. Опросник креативности Рензулли
Инструкция. Оцените каждый пункт на основе наблюдения за поведением испытуемого в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.). Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 – постоянно, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.
1.Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
2.Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3.Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4.Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5.Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
6.Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
7.Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8.Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
9.Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
10.Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.
179
2.Составьте групповую таблицу экспертных оценок (табл. 10.3.2) и сделайте необходимое количество её копий (по числу студентов).
3.Каждому студенту необходимо оценить поведенческие показатели креативности своих одногруппников по приведённой шкале (4 – п остоянно, 3 – часто, 2 – иногда , 1 – редко).
Таблица 10.3.2. Групповая таблица экспертных оценок
ФИО студента |
Поведенческие показатели креативности |
|
|
|||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
9 |
10 |
1. |
Иванов И. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Петров П. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.Объедините результаты в общую сводную таблицу, вычислив среднее арифметическое значение всех оценок по каждому показателю у каждого студента.
5.Проанализируйте индивидуальные и групповые результаты.
6.В отчёте представьте сводную таблицу результатов, а также результаты самооценки креативности. Проведите сравнительный анализ этих данных с результатами выполнения теста Е.Торренса. Сделайте выводы и разработайте план по развитию и саморазвитию творческих способностей в учебной и внеучебной деятельности.
12. Методы диагностики личности
Психодиагностический метод конкретизируется в трёх основных подходах (Л.Ф.Бурлачук), которые практически полностью охватывают всё множество психодиагностических методик.
Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Этот подход используется преимущественно при конструировании тестов, при конструировании методик диаг-
180