Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

5. В отчёт включите свои результаты по шкалам и интегральному показателю теста, выводы по пунктам 3 и 4.

Таблица 13.2.3 Нормы методики СЖО, полученные в 2012 году на выборке студентов ИАТЭ (196 человек)

241

14. Психосемантические методы психологического исследования

Психосемантика – область психологии, изучающая генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений,

242

опосредствующей процессы восприятия, мышления, памяти, принятия решений и т.п. Психосемантика исследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании, анализирует влияние мотивационных факторов и эмоциональных состояний субъекта на формирующуюся у него систему значений. Основным методом экспериментальной психосемантики служит построение субъективных семантических пространств, являющихся модельным представлением категориальных структур индивидуального сознания [71, с. 311].

Психосемантические методы являются реализацией субъектного подхода в психологических исследованиях. По словам основоположника психосемантического подхода в нашей стране В.Ф. Петренко, личность испытуемого при таком подходе «рассматривается не как набор объектных характеристик в пространстве диагностических показателей, а как носитель определённой картины мира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и смыслов» [55, с. 6]. В задачу психосемантики входит реконструкция индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей и самого себя.

Диагностика личности с помощью психосемантических методов представляет собой самоописание (самохарактеристику) субъекта или других лиц с помощью системы значений, отражающих конкретные черты личности.

Занятие 14.1. Изучение особенностей речи методом семантического дифференциала

Вводные замечания

Метод семантического дифференциала (от греч. semanticos – обозначающий и лат. differentia – разность) – один из методов построения субъективных семантических пространств [71, с. 190]. Предложен американским психолингвистом Чарльзом Осгудом в 1952 г. и применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом прагматических и коннотативных

243

значений слов, аттитюдов и личностных смыслов, в изучении массовых коммуникаций и рекламе, а также в эстетике. Измеряемые методом семантического дифференциала объекты оцениваются по ряду биполярных градуальных (как правило, семибалльных) шкал, полюса которых обычно задаются прилагательными-антонимами, (табл. 14.1.1). В общем случае градаций может быть от 3 до 7, они могут быть обозначены вербально, численно или графически.

Таблица 14.1.1 Пример задания, составленного по методу

семантического дифференциала

Каждый объект (понятие) должен быть оценен не менее чем по 15 таким биполярным шкалам. Если соединить отрезками все сделанные отметки, то на бланке отразится субъективный семантический профиль прошкалированного объекта.

При обработке результатов используют два подхода:

–а нализ семантического профиля;

–п остроение семантического пространства.

Анализ семантических профилей осуществляется через сопоставление числовых оценок всех объектов по всем шкалам.

При построении семантического пространства принимают во внимание проведённые Ч. Осгудом исследования исходной серии из 50 шкал. Применив корреляционный и факторный анализ Осгуд выявил три основных фактора:

фактор оценки с высокими нагрузками по таким шкалам, как хороший–плохой , полезный–бесполезный , чистый–грязный ;

фактор силы, явно проявляемый в шкалах сильный–слабый , большой–маленький , тяжёлый–лёгкий ;

244

фактор активности, выявленный в таких шкалах, как актив- ный–пассивный , быстрый–медленный , острый–тупой .

Наиболее весомым (объясняющим наибольший процент дисперсии) является фактор оценки.

Результаты исследований Ч. Осгуда и других психологов из разных стран мира показали, что система факторов Оценка–Сила – Активность является:

–универсальной, т.е. выявляется при описывании различных понятий из разных предметных областей;

–устойчивой, т.е. воспроизводится в разных языковых культу-

рах.

Порядок работы

1.Подготовьте по 4 бланка (табл. 14.1.1) и карандаш. Пронумеруйте бланки.

2.На бланке № 1 отметьте позиции на шкалах, соответствующие вашим представлениям о собственной речи. Закончив работу, переверните бланк и отложите в сторону.

3.На бланке № 2 отметьте позиции на шкалах, соответствующие вашим представлениям об идеальной речи. Закончив работу, переверните бланк и отложите в сторону.

4.На бланках № 3 и № 4 напишите свою фамилию и попросите двух студентов вашей группы отметить позиции на шкалах, соответствующие их представлениям о вашей речи.

5.Соедините отметки на каждом бланке. Сопоставьте полученные речевые профили. Бланки № 1 и № 2. Расхождение в профилях более чем на 1 балл свидетельствуют о неудовлетворённости своими речевыми показателями и об осознанном представлении о возможностях коррекции [65, с. 195]. Бланки № 1, № 3 и № 4. Сопоставление профиля на бланке № 1 с профилями на бланках № 3 и № 4 даёт информацию о степени расхождения между субъективной и объективной оценками особенностей вашей речи. Расхождение более чем на 1 балл интерпретируется как неадекватность самооцен-

245

ки (завышенная или заниженная). Шкалы, по которым есть расхождение, показывают направление коррекционной работы.

6. В отчёт включите результаты выполнения п.п. 2-5 и содержательные выводы.

Таблица 14.1.1. Бланк психосемантической методики оценки речи

Занятие 14.2. Интервью с использованием метода репертуарных решёток

Вводные замечания

Репертуарные личностные методики относятся к идеографическим методам личностной диагностики. Автором репертуарного подхода в психодиагностике является американский психолог Джордж Келли, сформулировавший в книге «Психология личностных конструктов» [111] основные положения своей когнитивной теории личности и предложивший метод операционального изучения «имплицитных теорий личности». Как отмечает Дж. Келли, «не существует такой вещи в мире, относительно которой не может быть двух мнений. Осознание человеком действительности – это

246

всегда предмет для истолкования. Объективная реальность, конечно, существует, но разные люди осознают ее по-разному» [цит. по 95, с. 435]. В своей теории личностных конструктов Дж. Келли пытается дать ответ на следующие вопросы:

–каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт?

–почему осознание и интерпретация человеком реальности субъективны?

–чем определяется выбор индивидом того или иного направления его действий?

–от чего зависит успешность взаимодействия между людьми?

–почему различные культуры (субкультуры) обладают своей спецификой?

Для ответа на эти и другие вопросы Дж. Келли вводит понятие

конструктов как «каналов, проложенных в психике», в русле которых человек прогнозирует события. Конструкт представляет собой понятийную систему, или модель, с помощью которой человек судит о мире, создавая ее и затем приспосабливая к действительности. Конструкт – это самостоятельное смысловое образование, способ дифференциации объектов. Каждый человек, с точки зрения Дж. Келли, имеет определенное количество биполярных конструктов, и чтобы понять другого человека и успешно взаимодействовать с ним, необходимо интерпретировать какую-то часть его конструктной системы [95]. Одним из условий эффективной коммуникации в контексте теории Дж. Келли является взаимное проникновение психологических (по сути семантических) пространств взаимодействующих индивидов.

На основе теории конструктов Дж. Келли разработал метод, получивший название «Репертуарные решётки», так как в процессе диагностирования выстраивается матрица, заполняемая либо психодиагностом, либо самим испытуемым. Столбцы матрицы, называемые элементами, представляют собой группу объектов, в отношении которых выставляются оценки испытуемого. В качестве объектов могут выступать различные предметы, явления, отношения, люди, понятия, ситуации, звуки, цвета, профессии, учебные

247

дисциплины и т.д., т.е. всё то, что психодиагносту представляется существенным для выявления тех или иных отношений или оценок человека. Определение «репертуарная» означает, что элементы в решётку подбираются по определённым правилам (они должны составлять какую-то область исследования и быть связаны между собой осмысленным образом подобно репертуару ролей в пьесе

[69]).

Строками матрицы являются конструкты – субъективные шкалы, т.е. те мерки, с которыми человек подходит к построению образа окружающего мира. По определению Дж. Келли конструкт – это биполярный признак, противоположные отношения или способы поведения (хороший–плохой , настоящее–прошлое , работодатель– работник). В процессе диагностирования каждый элемент оценивается по каждому конструкту.

Построение любой репертуарной решётки начинается с выбора элементов, которые должны охватывать все составляющие исследуемой области, т.е. быть репрезентативными ей. Например, при анализе межличностных отношений элементы – окружающие люди, с которыми сложились разные типы отношений.

После того, как подобраны элементы, психолог их использует для выявления конструктов. Один из основных способов – метод триад, который может применяться как в карточной, так и в табличной форме.

При карточной форме триады элементов предъявляются испытуемому на карточках. На каждом этапе, получив три карточки с элементами, испытуемый должен назвать какое-нибудь важное качество, по которому два элемента сходны между собой и этим отличаются от третьего. Это качество является одним полюсом конструкта. После этого испытуемого просят назвать, в чём конкретно состоит отличие третьего элемента. Ответ на этот вопрос представляет собой противоположный полюс конструкта. После этого психолог просит испытуемого оценить все оставшиеся элементы, не вошедшие в триаду по полюсу сходства, и назвать те из них, которые обладают данным качеством.

248

Психолог предъявляет столько триад элементов, сколько считает нужным. Принцип, по которому подбираются триады, определяется психологом и зависит от задач обследования. Ниже нами будет рассмотрено применение метода репертуарных решёток для определения ключевых аспектов успешности жизни и учебной деятельности в период обучения в вузе. Полученные результаты в дальнейшем могут использоваться для проведения тренингов саморазвития, планирования воспитательной работы в вузе, а также при составлении исследовательских анкет и диагностических методик по методу семантического дифференциала.

Порядок работы

1.Студенты разбиваются на пары. Один из них играет роль сотрудника психологической службы вуза, второй – роль студентаэксперта. По результатам интервью необходимо определить ключевые характеристики, определяющие эффективное использование периода обучения в вузе для будущей жизни. Интервьюер (студент, играющий роль сотрудника психологической службы) подготавливает 8 карточек и нумерует их.

2.Интервьюер просит эксперта написать на листке бумаги инициалы восьми студентов, которых эксперт хорошо знает, и пронумеровать их. Желательно, чтобы это были студенты из разных групп. Имена студентов интервьюеру не сообщаются, эксперт выносит свои суждения, озвучивая лишь номера.

3.Затем интервьюер – на начальном этапе произвольно – отбирает по три карточки, сообщает их номера эксперту и просит его определить, чем двое из трёх попавших в триаду студентов с указанными номерами похожи друг на друга и чем они отличаются от третьего. Ответы (в форме биполярного конструкта) записываются

втаблицу (табл. 14.2.1). После этого эксперт отмечает в таблице номера клеток тех студентов, которые наряду с двумя студентами из триады обладают выявленным качеством.

4.Раскладываются следующие три карточки, и процедура повторяется. Извлечения продолжаются до тех пор, пока либо не

249

окажутся исчерпанными все возможные комбинации, либо не иссякнут различительные аспекты.

5.После завершения процедуры интервьюирования студенты совместно анализируют таблицу и группируют идентичные аспекты.

6.Когда все пары закончат работу, организуется круглый стол,

на котором студенты совместно вырабатывают перечень ключевых аспектов успешности жизни и учебной деятельности в период обучения в вузе.

Таблица 14.2.1. Репертуарная матрица

15.Социально-психологические методы психологического исследования

Создание и развитие метода социометрии связано с именем Джакоба Морено. В 30-е годы прошлого века он разработал социометрию, как метод для изучения эмоциональных связей в группе. Связи такого рода, построенные на симпатии–антипатии людей, Морено считал наиважнейшими как для существования и продуктивного взаимодействия самой малой группы, так и для самочувствия, работоспособности, перспектив развития отдельного человека в данной группе. При проведении социометрии перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на который он производит последовательный выбор и ранжирование других членов группы.

250