Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014
.pdf–были ли у вас сомнения относительно своих способностей (вербальные или выражаемые через моторику);
–отметьте свои состояния (тревожность, враждебность, напряжённость, расслабленность) и настрой (юмористический, смущённый и т.п.).
По окончании выполнения рисунка и описания фигур можно приступать к анализу результата.
7. Анализ рисунков.
а) Последовательность фигур. В подавляющем большинстве (87 %) случаев испытуемые рисуют первой фигуру человека своего пола. Как правило, первой рисуется фигура противоположного пола в следующих случаях: сильная привязанность или зависимость от родителя или какого-либо индивида противоположного пола; в клинической практике: сексуальная инверсия, спутанность половой идентичности. Могут быть и другие объяснения.
б) Описание фигуры. При описании фигуры определяется тип проекции. Рисунок может быть проекцией Я-концепции, проекцией отношения к кому-либо из окружения, проекцией образа идеального Я, результатом внешних обстоятельств, выражением привычных паттернов, выражением эмоционального настроя, проекцией отношения испытуемого к экспериментатору и ситуации эксперимента, выражением его отношения к жизни и обществу в целом. Обычно это сочетание всего перечисленного. Рисунок может быть как осознанным выражением, так и включать глубинные замаскированные символы.
Как правило, нарисованные фигуры и их описания передают мысли и чувства испытуемых, которые опытный психолог может выявить при описании фигуры испытуемым. Обратите внимание на свою позицию (наблюдатель, зависимый, активный), прилагательные, глаголы и наречия, характеризующие фигуру.
в) Сравнение фигур. Сравнительный анализ взаимного расположения, размеров, особенностей изображения и описания фигур несут в себе информацию о психосексуальных установках испытуемого. В фигуру, нарисованную с большей тщательностью,
221
имеющую большее количество деталей, вложено больше либидозной энергии.
г) Размер. Если рисунок является проекцией Я-концепции, то размер демонстрирует способ, каким испытуемый отвечает на внешнее давление. Так, если фигура, отражающая Я-концепцию, маленькая, то возможно испытуемый чувствует себя слабым и отвечает на требования окружающей среды снижением самоуважения. Если фигура большая, то испытуемый отвечает на внешнее давление экспансией и агрессией. Но это только в случае, когда рисунки являются проекцией Я-концепции. Если же рисунки являются проекцией Я-идеального, то большой рисунок может быть интерпретирован как компенсация чувства слабости, неадекватности фантазий.
д). Расположение. Расположение в верхней части листа рисунков детей говорит о стремлении к достижению целей, высоком уровне притязаний и достижений. У взрослых же такое расположение может говорить о неуверенности. Слева – стеснительность и интроверсия. Справа – склонность к негативизму и сопротивлению. Внизу – стабильность, спокойствие. Чётко в центре – эгоцентричность, адаптивность, самостоятельность в определении жизненного пути. Расположение рисунка, как и другие аспекты, несёт информацию только в контексте и не может быть из него вырвана.
е) Искажения и пропуски. Искажение или пропуск любой части фигуры может говорить о конфликте, связанной с этой частью. Например, если голова и лицо плохо прорисованы, то испытуемый может быть крайне стеснительным. Если голову рисуют последней, то есть вероятность серьёзных межличностных отношений. Если же голова прорисована очень чётко, а тело лишь набросками, либо не с первого раза (на первых рисунках), то возможно для испытуемого привычной компенсацией является уход в фантазию, либо он стыдится своего тела. Человек из палочек или абстрактное изображение – признак избегания, неуверенности в себе.
ж) Графология. Нажим связан с уровнем энергии. У циклотимиков, нестабильных и импульсивных испытуемых сила нажима может меняться. Горизонтальное направление штриха – слабость, 222
женственность, фантазирование. Вертикальное направление – доминантность, гиперактивность, стремление к маскулинности. Отсутствие определённого направления – неуверенность в себе, тревожность. Линии, направленные от тела (волосы, руки и т.д.) характеризуют экстравертов, а линии, направленные к телу – интровертов. Дополнительные линии – земля, забор, к которому прислонилась фигура – потребность в поддержке или помощи.
8.Сделайте выводы по результатам самообследования. Соотнесите полученные результаты с самонаблюдением.
9.В отчёт прикрепить все листы с рисунками и записями, а также представить их анализ по плану п. 7 и выводы.
Занятие 12.6. Диагностика личностных особенностей с помощью методики «Несуществующее животное»
Порядок работы
1.На листе А4 простым карандашом ТМ (НВ) нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем. Нежелательно изображать вымерших животных (они когда-то существовали), а также животных из мультфильмов и иллюстраций к сказкам, т.к. они уже кем-то придуманы.
2.После того, как рисунок закончен, письменно и подробно ответьте на вопросы: что это за животное; где и с кем живёт; чем питается; что любит, что не любит; к кому чувствует симпатию, к кому – антипатию ; как к нему относятся другие животные.
3.Проанализируйте своё состояние во время выполнения задания. Запишите тезисно.
4.Посмотрите на занятии фильм «Несуществующее животное. Тайны детской души». Сформулируйте по ходу фильма вопросы для обсуждения. Отметьте также ошибки, которые были совершены психологов в процессе проведения диагностики. По результатам просмотра фильма и обсуждения оцените (в письменном виде) свой рисунок.
223
5. Проанализируйте свой рисунок с помощью симптомокомплеков самоконтроля, тревожности, агрессивности, демонстративности, общительности, депрессивности, инфантильности, самооценки, разработанных под руководством М.К. Акимовой [3] (табл.
12.6.1).
При интерпретации результатов необходимо исходить из целостности симптомокомплексов, т.е. использовать суммарные оценки каждого из них. Один признак не свидетельствует о наличии какойлибо психологической характеристики. Небольшое число баллов, набранное по симптомокомплексу, свидетельствует о незначительной выраженности характеристики.
6.Сопоставьте результаты анализа с результатом общей оценки рисунка. Объясните полученный результат и соотнесите его с результатом интроспекции.
7.Отчёт должен включать анализ рисунка и выводы в соответствии с п.п. 2-6, а также практические рекомендации по развитию (саморазвитию) необходимых качеств. К отчёту прикрепите рисунок.
Таблица 12.6.1 Симптомокомплексы показателей методики «Несуществующее животное»
(Акимова М.К., Алехина Т.Н., Таратуша Ж.В. [3])
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
|
комплекс |
|
|
|
|
|
1 |
Уверенные, хорошо стыкующиеся линии |
0, 1 |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Прерывистые, плохо стыкующиеся линии |
0,-1 |
|
Самоконтроль |
|
|
|
|
3 |
Мелкий рисунок |
0,1,2 |
||
|
||||
|
|
|
|
|
|
4 |
Основательность ног по отношению ко всей |
0,1,2 |
|
|
|
фигуре |
|
|
|
5 |
Ноги тщательно соединены с корпусом |
0,1 |
|
|
6 |
Ноги слабо соединены с корпусом |
0,-1 |
|
|
7 |
Ноги не соединены с корпусом |
0,-1 |
|
|
8 |
Функциональное название |
0, 1 |
|
|
|
|
|
224
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
|
комплекс |
|
|
|
|
|
1 |
Маленький рисунок в левом верхнем углу |
0,1,2 |
|
|
2 |
Волосатые контуры |
0, 1, 2, 3 |
|
|
3 |
Штриховка внутри фигуры |
0,1,2,3 |
|
|
4 |
Колеблющиеся, прерывающиеся линии |
0,1 |
|
Тревожность |
5 |
Несоединенные углы |
0, 1,2 |
|
6 |
Запачканные линии контура |
0,1,2 |
||
|
||||
|
7 |
Округлый рот |
0,1 |
|
|
8 |
Зачерненный округлый рот |
0, 1 |
|
|
9 |
Открытый рот без языка и губ |
0, 1 |
|
|
10 |
Большие глаза |
0, 1,2 |
|
|
11 |
Резкая прорисовка радужки глаз |
0,1,2 |
|
|
12 |
Линии с сильным нажимом |
0, 1,2 |
|
|
13 |
Увеличенные конечности |
0, 1,2 |
|
|
14 |
Наличие панциря |
0,1 |
|
|
1 |
Сдвиг рисунка вправо |
0, 1,2 |
|
|
2 |
Сдвиг рисунка влево |
0,-1,-2 |
|
Агрессивность |
3 |
Поднимающиеся линии «снизу—вверх — |
0,1 |
|
|
направо» |
|
||
|
|
|
||
|
4 |
Контур в острых углах |
0, 1,2,3 |
|
|
5 |
Наличие когтей |
0,1,2,3 |
|
|
6 |
Наличие зубов |
0, 1,2,3 |
|
|
7 |
Наличие рогов |
0,1,2,3 |
|
|
8 |
Наличие клюва |
0,1,2 |
|
|
9 |
Агрессивный вид животного |
0, 1,2 |
|
|
10 |
Наличие агрессии в названии |
0, 1 |
|
|
1 |
Сдвиг рисунка вправо |
0, 1,2 |
|
|
2 |
Сдвиг рисунка влево |
0,-1,-2 |
|
Общительность |
3 |
Округлый контур |
0,-1 |
|
7 |
листа |
0,1,2 |
||
|
4 |
Ничем не заполненный контур в форме круга |
0,-1 |
|
|
5 |
Рот с языком |
0,1 |
|
|
6 |
Наличие крыльев |
0,1,2,3 |
|
|
|
Размещение рисунка вблизи верхнего края |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Размещение рисунка вблизи нижнего края лис- |
0,-1,-2 |
|
|
|
та |
|
225
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
|
комплекс |
|
|
|
|
|
1 |
Расположение рисунка вблизи верхнего края |
0,1,2 |
|
Демонстативность |
листа |
|||
2 |
Сдвиг рисунка вправо |
0, 1,2 |
||
|
||||
|
3 |
Наличие ушей |
0, 1,2,3 |
|
|
4 |
Наличие ресниц |
0, 1,2,3 |
|
|
5 |
Наличие украшений |
0, 1,2 |
|
|
6 |
Наличие перьев |
0, 1,2 |
|
|
7 |
Дополнительные ноги |
0, 1,2 |
|
|
8 |
Наличие крыльев |
0, 1,2,3 |
|
|
9 |
Наличие латинского суффикса в названии |
0, 1 |
|
|
1 |
Неосновательность ног по отношению к фигу- |
0, 1,2 |
|
|
ре |
|||
|
2 |
Сходство морды животного с человеческим |
0,1,2 |
|
Инфантильность |
лицом |
|||
6 |
Ноги животного не соединены с телом |
0, 1 |
||
|
3 |
Сходство конечностей животного с человече- |
0, 1,2 |
|
|
скими |
|||
|
4 |
Постановка животного на две конечности |
0, 1 |
|
|
5 |
Наличие человеческой одежды |
0, 1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Ноги плохо соединены с телом |
0, 1 |
|
|
8 |
Наличие бессмысленного звукового названия |
0,1 |
|
|
9 |
Наличие повторяющихся элементов в названии |
0,1,2 |
|
|
1 |
Рисунок в нижней части листа |
0,-1,-2 |
|
|
2 |
Рисунок в верхней части листа |
0, 1,2 |
|
|
3 |
Рисунок в центре (чуть выше середины) |
0, 1 |
|
|
4 |
Мелкий рисунок |
0,-1,-2 |
|
Самоценка |
5 |
Укрупненный рисунок |
0,1,2 |
|
9 |
Направление хвоста вверх |
0,1,2 |
||
|
6 |
Устойчивость рисунка |
0,1,2 |
|
|
7 |
Шаткость рисунка |
0,-1,-2 |
|
|
8 |
Наличие крыльев |
0, 1, 2, 3 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Направление хвоста вниз |
0,-1,-2 |
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Хвост длинный |
0,1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Хвост пышный |
0,1,2 |
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Иронически-юмористическое название |
0,1 |
|
|
|
|
|
226
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
|
комплекс |
|
|
|
|
|
1 |
Рисунок на левой стороне листа |
0,1,2 |
|
Депрессивность |
2 |
Рисунок в нижней части листа |
0,1,2 |
|
3 |
Мелкий рисунок |
0,1,2 |
||
|
||||
|
4 |
Направление хвоста вниз |
0,1 |
|
|
5 |
Длинный хвост, направленный вниз |
0,1,2 |
|
|
6 |
Пышный хвост, направленный вниз |
0,1,2 |
|
|
7 |
Линии со слабым нажимом |
0,1 |
|
|
8 |
«Падающие линии»: направление линий «свер- |
0,1 |
|
|
ху– вниз– влево» |
Для сравнительного анализа тех психических особенностей, которые оцениваются с помощью данной методики, можно выражать результаты каждого симптомокомплекса в процентах (по отношению к максимуму, который можно набрать). В том случае, если методика применятся для испытуемых школьного возраста, интерпретацию результатов можно проводить посредством сопоставления результатов с нормативными показателями, полученными авторским коллективом под руководством М.К.Акимовой на выборке школьников от 9 до 17 лет (табл. 12.6.2).
Таблица 12.6.2. Нормативные показатели методики «Несуществующее животное»
|
|
Балл по методике |
|
||
Личностная |
«Несуществующее животное» |
||||
|
|
|
|
|
|
характеристика |
подростки |
|
школьники |
|
школьники |
|
13-17 лет |
|
9-12 лет |
|
9-12 лет с ЗПР |
|
|
|
|
|
|
|
ТРЕВОЖНОСТЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
17 и выше |
|
16 и выше |
|
16 и выше |
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
7 и ниже |
|
7 и ниже |
|
7 и ниже |
|
|
|
|
|
|
|
САМООЦЕНКА |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
13 и выше |
|
12 и выше |
|
9 и выше |
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
6 и ниже |
|
4 и ниже |
|
4 и ниже |
|
|
|
|
|
|
227
|
|
|
Балл по методике |
|
||
Личностная |
|
«Несуществующее животное» |
||||
|
|
|
|
|
|
|
характеристика |
|
подростки |
|
школьники |
|
школьники |
|
|
13-17 лет |
|
9-12 лет |
|
9-12 лет с ЗПР |
|
|
|
|
|
|
|
|
ДЕПРЕССИВНОСТЬ |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
9 и выше |
|
9 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
3 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
13 и выше |
|
12 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
5 и ниже |
|
4 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АГРЕССИВНОСТЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
13 и выше |
|
12 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
4 и ниже |
|
4 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
САМОКОНТРОЛЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
6 и выше |
|
5 и выше |
|
– |
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
2 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
ИНФАНТИЛЬНОСТЬ |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
9 и выше |
|
9 и выше |
|
– |
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
3 и ниже |
|
– |
|
|
ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень |
|
7 и выше |
|
7 и выше |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
2 и ниже |
|
2 и ниже |
|
– |
|
|
|
|
|
|
|
Для старшеклассников 14–17 лет М.К.Акимовой и её коллегами были определены дополнительные симптомокомплексы показателей: креативность, конформность и общая энергия (табл. 12.6.3), но достоверные выводы об этих характеристиках можно делать лишь при крайних значениях показателей [3].
228
Таблица 12.6.3. Дополнительные симптомокомплексы показателей для испытуемых 14–17 лет
Симптомо- |
№ |
Показатель рисунка |
Балл |
комплекс |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Готовое существующее животное, к которому |
0,-1,-2,-3 |
|
|
приделываются готовые детали |
|
|
2 |
Построение фигуры из элементов, а не из |
0,1,2,3 |
|
|
заготовок |
|
Креативность |
3 |
Название книжно-научное с латинским суф- |
0,-1 |
|
|
фиксом или окончанием |
|
|
4 |
Непомерно удлиненные названия |
0, 1 |
|
5 |
Однотипность, однонаправленность любых |
0,-1,-2 |
|
|
элементов опорной части |
|
|
6 |
Разнообразие элементов опорной части |
0, 1,2 |
|
1 |
Расположение в верхнем краю листа |
0, 1,2 |
|
2 |
Расположение в нижнем краю листа |
0,-1,-2 |
|
3 |
Голова, направленная влево |
0, 1 |
|
4 |
Сдвиг рисунка вправо |
0,-1,-2 |
Конформность |
5 |
Наличие ушей |
0, 1,2,3 |
|
6 |
Грива, шерсть, подобие прически |
0,1,2 |
|
7 |
Повторяемость формы ног, любых элементов |
0, 1,2 |
|
|
опорной части |
|
|
8 |
Разнообразие элементов опорной части |
0,-1,-2 |
|
1 |
Крылья |
0,1,2,3 |
|
2 |
Дополнительные ноги |
0, 1,2,3 |
|
3 |
Щупальца |
0, 1,2,3 |
|
4 |
Панцирь |
0, 1,2,3 |
|
5 |
Перья |
0,1,2,3 |
|
6 |
Голова, направленная вправо |
0, 1 |
Общая энергия |
7 |
Голова, направленная влево |
0,-1 |
|
8 |
Слабая, паутинообразная линия |
0,-1,-2 |
|
9 |
«Падающие линии» |
0,-1,-2,-3 |
|
10 |
«Поднимающиеся линии» |
0,1,2,3 |
|
11 |
Большое количество составных частей и де- |
0,1,2,3 |
|
|
талей |
|
|
12 |
Мало составных частей и деталей |
0,-1,-2,-3 |
229
13. Методы диагностики мотивационно-ценностной сферы
Мотив (от лат. moveo – двигаю) – материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и раде которого они осуществляются [71, с. 203]. Источником побудительной силы мотива выступают потребности (А.Н. Леонтьев). Таким образом, мотив – это внутреннее побуждение человека к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности личности. Мотивационной сферой личности называется совокупность стойких мотивов, имеющую определенную иерархию.
Занятие 13.1. Диагностика учебно-профессиональной мотивации студентов вуза
Вводные замечания
Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Санкт-Петербургского университета (А.А. Реан, В А. Якунин [73, с. 18]). Она предназначена для определения ведущих мотивов учебной деятельности студентов. Имеется два варианта этой методики, различия между которыми в цели применения методики и процедуре её проведения. В первом варианте студенты отмечают наличие у себя мотивов учебной деятельности из списка (табл. 13.1.1).
Обработка результатов при первом варианте использования методики заключается в определении частоты называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в обследованной выборке.
Во втором варианте выраженность каждого мотива оценивается по семибалльной шкале. Бланк второго варианта методики представлен в табл. 13.1.2. При обработке результатов имеет смысл со-
230