Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

зиологические методики, в рамках субъективного подхода – опросники и психосемантические методики, в рамках проективного подхода – методики проективной техники. Далее будут рассмотрены подходы к классификации перечисленных методик.

Существует несколько классификаций строгоформализованных методик по форме.

А. Классификация по форме проведения испытания: индиви-

дуальные и групповые методики.

В ходе индивидуального обследования взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Начиная с армейских тестов «Альфа» и «Бета», разработано достаточно много тестов, опросников и психосемантических методик, позволяющих обследовать одновременно группу людей.

Следует отметить, что в ходе группового испытания гораздо сложнее отследить состояния испытуемого, которые могут повлиять на результат (болезнь, утомление, беспокойство, тревожность). Как правило, лица, не знакомые с процедурой группового тестирования, оказываются в менее выгодном положении. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирование важно для испытуемого, желательно дополнять результаты группового обследования тестирования индивидуальным.

Приведём пример. Высокий результат, полученный испытуемым по результатам группового обследования интеллектуальных способностей с помощью теста Равена, свидетельствует о хорошем уровне развития целостного восприятия, произвольного внимания, оперативной памяти, различных видов мышления. Если же испытуемый получает низкий балл, должна быть дополнительная, желательно индивидуальная проверка интеллектуальной сферы с помощью других методик.

Обследование с применением методик проективной техники в подавляющем большинстве случаев желательно проводить только индивидуально, так как при групповом обследовании сложнее наблюдать за поведением испытуемого при выполнении задания, фиксировать его высказывания, паузы и другую информацию, играющую определяющее значение при составлении диагноза. От-

112

дельные категории лиц (дети младшего возраста, пожилые люди, испытуемые с ограниченными интеллектуальными или физическими возможностями), обследование которых можно проводить только индивидуально.

Существуют определённые правила проведения группового обследования.

1.Количество испытуемых в группе должно определяться возрастными нормами группового обследования: дети дошкольного возраста – 4–6 человек, школьники – до 15 человек, взрослые – до 30–50 ч еловек.

2.При проведении группового обследования у экспериментатора должно быть достаточное число ассистентов (не менее 1–2 ассистента на группу дошкольников или школьников, не менее 1 ассистента на 10 взрослых испытуемых).

3.Во время проведения обследования испытуемые должны сидеть по одному за столом (если обследование проходит в большой аудитории, испытуемые должны сидеть на расстоянии не менее 1 м друг от друга).

4.Каждый испытуемый должен быть обеспечен индивидуальным набором методик. При проведении обследования с помощью опросников каждый испытуемый должен быть обеспечен буклетом

стекстом опросника (желательно выполненным типографским способом).

5.При групповом обследовании необходимо строго придерживаться инструкции, соблюдать единообразие условий проведения эксперимента.

Б. Классификация по форме ответа: устные и письменные ме-

тодики.

Устными чаще всего бывают методики, разработанные исключительно для индивидуального обследования. Методики, при выполнении которых испытуемому требуется самостоятельно заполнять бланки, называются письменными и могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.

Как устные, так и письменные ответы могут либо формулироваться испытуемым самостоятельно (открытые ответы), либо вы-

113

бираться из предложенных ответов (закрытые ответы). В письменных методиках ответы даются испытуемым в тестовой тетради или на отдельном бланке ответов. Для анализа устных ответов испытуемого целесообразно использовать диктофон.

В. Классификация по типу инструментария, который использу-

ется при тестировании: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные.

–Бланковые (тесты «карандаш и бумага»): бланк или тетрадь,

вкотором содержится инструкция по применению, примеры решения заданий, сами задания и графы для ответов (для ответов может быть отдельный бланк, что позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно).

–Предметные: диагностический инструментарий представлен в виде предметов: кубиков, карточек. Обследования с использованием предметных методик чаще всего проводятся индивидуально, к их числу относятся многие проективные методики (тесты Роршаха, Люшера, Сонди, ТАТ и др.), а также интеллектуальные тесты (субтесты теста Кеэса, кубики Коса и др.).

–Аппаратурные тесты – это тип методик, требующий применения специальных технических средств или оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Это приборы для исследования времени реакции, изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последнее практически все аппаратурные тесты компьютеризированы.

–Компьютерные тесты – автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого с персональным компьютером. Многие известные методики в настоящее время имеют компьютерную версию (MMPI, 16-ФЛО, тест Люшера). Эти версии, строго говоря, требуют дополнительных проверок на надёжность и валидность и выработки статистических норм. Особенно это касается теста Люшера, поскольку важный для результата оттенок цвета на образцах существенно зависит от настроек монитора.

Далее будет рассмотрена специфика и приведены примеры различных методов психологической диагностики.

114

9.Психометрические требования к психодиагностическим тестам

Занятие 9.1. Стандартизация результата и нормы теста

Вводные замечания

Психодиагностические методики являются измерительными инструментами. Для того чтобы измерить какой-либо мерой величину измеряемого, необходимо, чтобы были соблюдены определенные условия (К.М. Гуревич [24]).

Первое условие касается самого измерительного инструмента: он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же тождественную самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у которого нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке расстояния от одного деления до другого были неодинаковы на разных участках).

Второе условие – необходимо, чтобы то, что измеряется, во всех случаях оставалось одним и тем же, т.е. также было тождественно самому себе.

Как показывает далее К.М. Гуревич, соблюсти эти два условия в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно. Вопрос стабильности измеряемых психических характеристик находится в компетенции соответствующих предметных областей психологической науки. В настоящем параграфе будут рассмотрены требования к психодиагностическим методикам, как профессиональным инструментам измерения индивидуально-психоло- гических характеристик. К числу этих требований относятся стандартизация, надёжность и валидность.

Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Она рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов (рис. 9.1.1).

Стандартизация процедуры проведения обследования подра-

зумевает единообразие инструкций, бланков и других материалов

115

обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.

Стандартизация психодиагностической методики

Рис. 9.1.1 Составляющие процесса стандартизации

психодиагностической методики

При проведении психодиагностического обследования надо соблюдать следующие требования:

–инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, лучше письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

–ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

–в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;

–эксперимент с разными группами следует проводить по возможности в одно и то же время дня в сходных условиях;

–временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми.

Стандартизация критериев выполнения теста осуществляет-

ся путём её проведения на большой представительной выборке ис-

116

пытуемых, которая ничем не отличатся от той, для которых данная методика предназначена. Такая выборка называется выборкой стандартизации. Она представляет собой меньшую по размеру точную модель генеральной совокупности. Правила формирования выборки стандартизации подробно изложены в учебном пособии «Методы психолого-педагогической оценки» [38].

Стандартизация оценки выполнения применяется в основном для тестов и опросников и включает определение нормативных данных и построение шкалы стандартных показателей.

Нормы – это статистические показатели выборки стандартизации (среднее значение и стандартное отклонение), позволяющие охарактеризовать положение обследованного индивидуума относительно выборки стандартизации. Рассчитанные на основе обследования выборки стандартизации среднее значение (обозначается латинской буквой М или греческой буквой µ – мю) и стандартное отклонение (обозначается греческой буквой σ – сигма) являются основой для разработки шкалы оценок в стандартных показателях, к которым относятся Z-показатели, Т-показатели, стены, станайны.

Z-показатели

Z-показатель – выражение шкальных показателей в единицах стандартного отклонения:

где х – « сырой» показатель.

При выполнении условия нормального распределения исходных результатов шкалы, основанные на Z-показателях, являются интервальными.

Z-показатели не всегда удобны для окончательного представления данных, так как среднее значение в полученной шкале равно 0, стандартное отклонение – 1, а наивысшее значение – 3 и при этом существуют отрицательные значения. Этот факт создаёт дополнительные проблемы, особенно при работе с клиентами. Поэтому

117

разработчики тестов применяют дальнейшее преобразование Z- показателей, которое заключается в следующем:

полученного распределения; В – стандартное отклонение преобразованного распределения.

В случае А = 50 и В = 10 получается Т-показатель, который часто используется разработчиками различных тестов. Так, в MMPI все сырые показатели переводятся именно в показатели Т-шкалы. Другие типы стандартных показателей подробно описаны в учебном пособии [38].

Процентили

В ряде случаев для представления тестовых норм используют процентили. Шкала процентилей не является порядковой, и, строго говоря, процентили не относятся к стандартным показателям.

Ранг показателя в процентилях определяется процентным соотношением в выборке стандартизации тех испытуемых, которые получили более низкий показатель. Так, значение 15-го процентиля (Р15) означает, что 15 % из популяции имеют показатели ниже данного. В качестве примера приведем данные стандартизации теста Равена на выборке взрослых жителей Великобритании (табл. 9.1.1). Из таблицы видно, что 75 % выборки набрало не более 57 баллов и всего лишь 10 % – меньше 44.

Таблица 9.1.1 Нормы теста Равена в процентилях

При описании норм для тестов должна быть представлена следующая информация:

118

1)данные о выборке стандартизации (её объём и основные характеристики испытуемых: возраст, пол, образование, социальная принадлежность и т.п. уровни стратификации);

2)тип нормативных показателей;

3)для каждой нормативной группы должны быть указаны «сырые» показатели сравнительно со стандартизированными показателями.

Перейдём к построению Z-шкалы, Т-шкалы и шкалы процентилей теста на основе нормально распределённого множества сырых оценок.

Порядок работы

1.Открыть файл ЛР_стандартизация.xls и сохранить его под своей фамилией. В файле ЛР_стандартизация.xls находятся данные обследования испытуемых с помощью теста Айзенка. Следующие операции следует выполнить отдельно для каждого показателя (экстраверсии и нейротизма).

2.Упорядочить столбец данных по возрастанию. Для этого выделить столбец и использовать функцию «Сортировка» в меню «Данные».

3.В ячейках таблицы под столбцом данных вычислить среднее и стандартное отклонение множества данных. Для этого использовать функции СРЗНАЧ и СТАНДОТКЛ.

4.Вычислить значения Z-показателя, соответствующее каждому сырому значению. Для этого в ячейке справа от первого (наименьшего) значения показателя ввести соответствующую формулу, используя ссылки на ячейки со значением х и вычисленными значениями среднего и стандартного отклонения. Распространить эти вычисления на весь столбец. Для того чтобы сохранить в этих формулах ссылки на ячейки со значениями среднего и стандартного отклонения, поставить в них значок «$», например: А$65. Для вычисления Z-показателя можно также использовать функцию НОРМАЛИЗАЦИЯ. Проверить правильность вычислений путём

119

расчёта среднего и стандартного отклонения полученного множества Z-показателей (аналогично п. 3).

5.На основе вычисленных Z-показателей вычислить Т-пока- затели. Проверить правильность вычислений путём расчёта среднего и стандартного отклонения полученного множества Т-пока- зателей (аналогично п. 3).

6.Заполнить таблицу (табл. 9.1.2).

7.Построить процентильную шкалу децилей, вычислив зна-

чения Р10, Р20, …, Р90. Для этого использовать функцию ПЕРСЕНТИЛЬ. Эта функция имеет вид ПЕРСЕНТИЛЬ (массив; k), где массив – это диапазон данных, а k – число, соответствующее

номеру процентиля. Обратить внимание, что 0 < k < 1, т.е. Р10 соответствует k = 0,1. Заполнить табл. 9.1.3.

Таблица 9.1.2. Нормы теста в Т-показателях

8. В отчёте представить табл. 9.1.2 и 9.1.3, заполненные от руки.

120