Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

−Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?

3.Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, лёгкость оперирования числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Даётся оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени. Примеры (обратить внимание на необходимость периодической адаптации, так как в жизни многое меняется: другие деньги, люди реже пишут письма, на конвертах, как обязательный атрибут напечатана марка и вполне развитый ребёнок может не знать о том, зачем на конверт наклеивают марку):

−Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник (50 копеек), сколько он должен получить сдачи?

−Цена двух банок с консервированными яблоками – 31 копейка. Сколько стоят 12 банок?

−Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?

4.Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьируется от 0 до 2 баллов, в зависимости от уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. Например, при установлении общего в паре понятий «платье – пальто» могут быть даны ответы:

−сделаны из ткани, имеют пуговицы (0);

−их носят, они дают тепло (1);

−верхняя одежда (2).

5.Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, заключается в запоминании и повторении чисел в прямом и обратном порядке.

6.Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 – весьма распространённые, повседневного употребления (яблоко, стол, деталь), следующие 20 – средней сложности

141

(приговор, микроскоп, храм), третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка – от 0 до 2 баллов.

Невербальная шкала.

7.Субтест шифровки цифр (вариант корректурной пробы). Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Аналог корректурной пробы. Под каждой цифрой нужно написать соответствующий ей символ. Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр.

8.Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какуюлибо недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ оценивается одним баллом.

9.Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.

10.Субтест последовательных картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается семь серий картинок, которые нужно упорядочить. Оценка зависит от правильности и времени решения.

11.Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9. Испытуемому предлагают последовательно детали 4-х фигур без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. Оценка также зависит от правильности и времени решения.

В детском варианте шкалы Векслера добавлен 12-й субтест – «Лабиринты». Кроме того, задания вербальной и практической шкал предъявляются в чередующемся порядке.

142

Порядок работы

1.Изучить содержание и историю создания тестов А. Бине и Д. Векслера.

2.Заполнить таблицу (табл. 10.1.3).

3.В отчёте представить таблицу и её содержательный анализ.

Таблица 10.1.3. Сравнительный анализ тестов Бине и Векслера

Занятие 10.2. Диагностика интеллектуальных способностей с помощью теста Д. Равена

Вводные замечания

Тест Д. Равена. Тест «Прогрессивные матрицы» был создан в 1936 г. Л. Пенроузом и Дж. Равеном для измерения фактора G, определенного в факторной теории интеллекта Ч. Спирмена как общая «умственная энергия», влияющая в той или иной степени на

143

успех выполнения каждой конкретной деятельности. В соответствии с теорией Ч. Спирмена успех любой интеллектуальной работы определяют:

–н екий общий фактор, общая способность (G-фактор);

–ф актор, специфический для данной деятельности (S-фактор). G-фактор определяет положительные корреляции между любы-

ми тестами интеллекта (т.е. определяет успешность выполнения этих тестов). Сам G-фактор латентен (скрыт). S-факторы являются факторами, присущими каждой из используемых методик. На основании анализа тестов, максимально «нагруженных» этим фактором, Спирмен пришёл к выводу о том, что этот фактор в основном связан с постижением связей и отношений между предметами и явлениями действительности, а также возможностью воспроизведения этих отношений по определённой закономерности.

По мнению Ч. Спирмена для тестирования G-фактора лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений. Именно таким является тест Д. Равена. Тест изначально создавался таким образом, чтобы его можно было использовать для испытуемых любых возрастов, уровня образования, национальности и физического состояния. Это определяет специфику теста как «свободного от влияния культуры». При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является подготовкой обследуемого к выполнению последующих, содержащих тот же принцип решения, что и предыдущие, но прогрессирующих по сложности. Такой прогрессирующий порядок обеспечивает стандартное обучение методу работы. Наиболее известными вариантами матриц Равена являются стандартные прогрессивные матрицы (чёрно-белые), цветные прогрессивные матрицы и продвинутые прогрессивные матрицы.

Стандартные прогрессивные матрицы (СПМ) ориентированы на обследование детей с 6,5 лет и взрослых. Они состоят из 60 заданий, скомпонованных в 5 серий (А, В, С, D, Е) по 12 заданий в каждой. Образец задания теста представлен на рис. 10.2.1. Первое задание каждой серии имеет достаточно очевидное решение. По-

144

следующие имеют тот же принцип решения, что и предыдущие, но прогрессируют по сложности.

Рис. 10.2.1 Образец задания теста Равена

Каждая серия заданий составлена по определённому принципу. Серия А – дополнение недостающей части изображения.

Серия В сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур.

Серия С – сложные изменения фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.

Серия D составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.

Серия Е – наиболее сложная. Процесс решения заданий в этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке недостающей фигуры по частям (аналитикосинтетическая мыслительная деятельность).

Цветные прогрессивные матрицы (ЦПМ) предназначены для получения более информативных результатов в нижней части шкалы оценок. Они состоят из трёх серий (А, Аb, В) также по 12 зада-

145

ний в каждой и являются инструментом работы с детьми дошкольного возраста, с умственно отсталыми (в клинической практике) или очень старыми людьми.

Продвинутые прогрессивные матрицы (ППМ) обеспечивают лучшую информативность на верхнем краю оценочной шкалы, поэтому их используют как интеллектуальный тест, подходящий для работы с людьми с интеллектуальными способностями выше среднего.

В том случае, если испытуемый показал низкие результаты по методике Равена, следует индивидуально обследовать его психофизиологические особенности и уровень развития восприятия, внимания и мышления.

Принципиальным моментом является отсутствие временных ограничений при выполнении теста. При установлении временного лимита полученные испытуемым итоговые результаты будут сильно зависеть от того, вышло ли отведенное ему время в процессе его работы над сложными заданиями ранних серий или у него еще осталось немного времени для быстрого решения легких начальных заданий следующей серии. Вместе с тем, фиксирование времени выполнения без его ограничения даёт исследователю дополнительную информацию.

Временные ограничения всё же могут быть введены, например, при решении задач отбора персонала и тестирования на профессиональную пригодность. Наиболее тонкие и адекватные различия между интеллектуальными способностями можно получить с помощью Продвинутых Прогрессивных Матриц. ППМ также более полезны для изучения психического утомления и его влияния на процесс быстрого и четкого принятия решений.

Порядок работы

1.Выполнить тест Д. Равена «Стандартные прогрессивные матрицы».

2.Провести обработку своих результатов с помощью программы обработки в электронных таблицах Excel.

146

3.Сопоставить свои результаты с нормами, полученными в результате обследования студентов-психологов (табл. 10.2.1).

4.Проанализировать полученный результат.

5.В отчёт включить полученный результат и его сопоставление

снормами.

Таблица 10.2.1. Нормы СПМ Равена для студентов-психологов

(N=130, возраст 18-21 лет, 2000–2009 гг.)

Занятие 10.3. Диагностика интеллектуальных способностей с помощью теста Р. Амтхауэра

Вводные замечания

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Разработан на ос-

нове многофакторной теории интеллекта Луиса Терстоуна, в соответствии с которой каждый интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Л. Терстоуном были выделены следующие факторы интеллекта, каждый из которых измеряется с помощью соответствующих тес-

тов (табл. 10.3.1).

Тест структуры интеллекта (IST – Intelligenz Struktur Test) раз-

работан в 1953 г. в Германии под руководством Рудольфа Амтхауэра для решения задач профессиональной ориентации и профотбора, предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет.

В России тест Амтхауэра известен с начала 1980-х г. У нас получили распространение две версии теста: «классическая» немецкая (1973 г.) и чешская (Hrabal V., 1983 г.). В настоящее время широкое распространение получила чешская версия теста, адаптированная к российским условиям и выпускаемая фирмой «ИМАТОН»

147

[101]. Данный вариант теста Амтхауэра состоит из 9 субтестов, в каждом из которых содержится по 20 однотипных заданий. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Таблица 10.3.1 Факторная модель интеллекта Л. Терстоуна

Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях. Общий уровень интеллекта. Выявляется на основе общего ре-

зультата, переведенного в стандартный показатель.

148

Тип интеллекта. Выявляется на основе интерпретации профиля, качественно характеризующего группу субтестов с наиболее высокими результатами.

Уровень развития отдельных способностей (интеллектуаль-

ных операций). Интерпретируются результаты, полученные по отдельным субтестам.

Ниже представлены краткие содержательные характеристики интеллектуальных операций, замеряемых с помощью субтестов теста Амтхауэра, которые составлены Л.А. Ясюковой [101].

Субтест 1 (IN). а) Практический интеллект: здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали, б) Общая осведомленность: обладание обширными фактологическими знаниями из самых разнообразных сфер, в) Способность создавать собственные, индивидуальные методы для систематизации информации, которая не поддается объективной классификации. «Цепкость» интеллекта, постоянно действующая установка на удержание, сохранение (на всякий случай) любой случайной, отрывочной, непосредственно не относящейся к работе или учебе информации. Любые никак не связанные между собой сведения, факты из самых различных областей группируются человеком по только ему одному понятным или интуитивно чувствуемым признакам, и «раскладываются на хранение

вопределенные ячейки». Для поиска и извлечения необходимых сведений из памяти человек пользуется только ему одному понятной «картотекой». Такому человеку кажется интересным многое из того, на что большинство людей вообще не обращают внимания. Человек не старается запомнить, а просто отмечает (т. е. «помещает

всоответствующую ячейку») различные новые для себя сведения и факты. Он усваивает не закономерности, обоснования, логику, а только факты, сведения, целостные образы.

Субтест 2 (EL). Интуитивное понятийное мышление. Умение видеть, выделять основное, значимое, главное в описательном, неструктурированном материале, понимать внутренний смысл высказываний, сообщений, отделять существенные, константные свойства, характеристики объектов и явлений от «внешних», второсте-

149